第一章幼兒教育與社會發展本章主要內容：幼兒教育機構的產生與發展幼兒教育思想的發展我國幼兒教育制度的發展家長為給孩子爭取入園名額排隊等候一夜

上百家長為孩子入園排隊八天八夜2010年3月1日凌晨五時許，北京朝陽區嘉銘園二區外的二十一世紀實驗幼兒園門前，140人在雪中排成長隊，爭取50個入園名額。據介紹，該幼兒園是該小區附近唯一的幼兒園。幼兒教育與社會發展案例2：慈溪“土豪”幼兒園年費7萬一年抵得上四年民辦大學入園難入園貴入園難，難于考公務員；入園貴，貴過大學收學費。幼兒教育與社會發展思考與討論：1.上幼兒園這么難、這么貴，幼兒園到底是什么？幼兒教育機構的產生與發展梳理與總結：一.幼兒教育機構產生：時間：19世紀初原因：（從幼兒教育的發展來看）原始社會：公養公育古代社會：幼兒教育在家庭中分散地進行現代社會：生產的社會化（育兒與工作的矛盾），必須有專門的機構承擔幼兒教育幼兒教育機構的產生與發展二.早期的幼兒教育機構：1.奧柏林的“編織學校”

2.歐文的“幼兒學校”3.世界上第一個幼兒園的誕生

1837年，福祿貝爾（德國

）——“幼兒園之父”

4.我國幼兒教育機構的產生1903年，湖北幼稚園（武昌蒙養院）

幼兒教育機構的產生與發展三、幼兒教育機構的發展（一）國外幼兒教育機構的發展1.幼兒教育機構數量的增加2.幼兒教育機構的類型多樣化3.幼兒教育機構的教育質量日益受到重視

幼兒教育機構的產生與發展（二）我國幼兒園教育機構的發展1.舊中國的幼兒園教育的發展1923年，陳鶴琴在南京創設了我國第一所實驗幼稚園，即私立南京鼓樓幼稚園1927年，陶行知先后在南京郊區燕子磯、曉莊、和平門、邁泉橋等地創辦了我國第一批鄉村幼稚園。當代我國學前教育的發展解放初期改革開放初期現在目前當代我國學前教育的發展

1952年《幼兒園暫行規程（草案）》1989年《幼兒園規程（試行）》和《幼兒園管理條例》1996年《幼兒園工作規程》2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》2003年《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》2003年《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》今后5年（2003－2007年）幼兒教育改革的總目標是：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。為0－6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務。今后5年，全國幼兒教育事業發展的總目標是：學前三年兒童受教育率達到55％，學前一年兒童受教育率達到80％；大中城市普及學前三年教育；全面提高0一6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)

第三章學前教育

（五）基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。六）明確政府職責。把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。加強學前教育管理，規范辦園行為。制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入制度。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。（七）重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）。發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。支持貧困地區發展學前教育。2010年7月8日，教育規劃綱要正式印發。教育規劃綱要提出了到2020年基本普及學前教育的宏偉目標，確立了“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的辦園體制，并將學前教育單列一章進行重點部署，與義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育等并列，這標志著學前教育正式被納入國民教育體系。2010年11月3日，溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署當前發展學前教育的政策措施，確定了“擴大學前教育資源”、“加強幼兒教師隊伍建設”、“加大學前教育投入”、“強化對幼兒園保育教育工作的指導”、“完善法律法規，規范學前教育管理”等5個發展學前教育的政策措施。2010年11月21日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）印發。“國十條”從“多種形式擴大學前教育資源”、“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”、“多種渠道加大學前教育投入”等10個方面，提出了促進學前教育科學發展的有效路徑。2010年12月1日，全國學前教育工作電視電話會議召開。2010年底，國家教育體制改革試點全面啟動，加快學前教育發展成為十大試點任務之一。2011年12月28日，教育部下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，要求規范辦園行為，防止和糾正“小學化”現象，保障幼兒健康快樂成長。2011年12月31日，國家發展改革委、教育部、財政部印發《幼兒園收費管理暫行辦法》，嚴禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等與入園掛鉤的費用，嚴禁以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費用。為加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師隊伍整體素質，2012年2月10日，教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》。

2012年2月12日，教育部印發《學前教育督導評估暫行辦法》，給地方政府持續推動學前教育發展上了一道保險為幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度，2012年10月9日，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，從5個領域描述了幼兒學習與發展的基本規律和特點，并提出了具體的教育建議，指明了科學保教的實施路徑。30全國學前教育發展的基本狀況

一、幼兒園規模持續增長：2013年，全國幼兒園總數達到19.86萬所二、在園幼兒快速增加：2013年，全國在園幼兒總數達到3894.69萬人三、學前教職工隊伍不斷擴大（1）全國幼兒園教職工總數達到282.67萬人（2）全國有園長22.17萬人（3）全國有學前專任教師166.34萬人四、學前3年教育毛入園率大幅提高（1）全國學前3年教育毛入園率達到67.50%（2）公辦在園幼兒：1904.44萬人，貢獻率33.00%（3）民辦在園幼兒：1990.25萬人，貢獻率34.50%

教育部國家發展改革委財政部

關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見二、基本原則和主要目標

堅持公益普惠，進一步優化學前教育資源配置，公辦民辦并舉，努力提高學前教育公共服務水平，新增資源重點向貧困地區和困難群體傾斜到2016年，全國學前三年毛入園率達到75%左右。四、主要措施（一）加快發展公辦幼兒園。（二）積極扶持普惠性民辦幼兒園。（三）進一步加大學前教育投入。（四）加強幼兒園教師隊伍建設。（五）健全幼兒園監管體系。（六）加強幼兒園保育教育指導。幼兒教育思想的發展歷代思想家、教育家是如何看待幼兒教育的？學習任務請查閱相關資料，歸納以下著名教育家的幼兒教育思想。教育家：柏拉圖，盧梭，顏之推，王守仁，福祿培爾，蒙臺梭利，蘇霍姆林斯基，陶行知，陳鶴琴，張雪門，或者其他要求：1.每班分成10個小組，每小組選擇其中一位教育家（不能重復）2.將總結的教育家的幼兒教育思想寫成短文（不超過1000字，主要包括人物簡介、主要觀點、對你或當前幼兒教育的啟示），同時做成PPT進行匯報，匯報時間5分鐘。（短文與PPT以作業形式上傳網絡教學平臺，供大家討論，每次課前一位同學進行匯報）柏拉圖的幼兒教育思想（1）論早期教育及任務在西方教育史上，柏拉圖是最早提出學前教育思想的人。（2）重視音樂及體育教育“教育就是用體操來訓練身體，用音樂來陶冶心靈，教育要先教音樂后教體操，將故事包括在音樂里。”（3）關于兒童模仿性他認為模仿是人的天性，國家應該選派那些正派的詩人和講故事的人擔任教育者（4）重視兒童游戲在教育中的作用柏拉圖將游戲提高到與國家的政治制度，法律規范相聯系（5）重視給兒童講故事提出對故事材料一定要精選，尤其是童話材料。盧梭的幼兒教育思想（一）把兒童當作兒童盧梭認為：人生的每一階段，都有它適當的完善程度，都有它特有的成熟期。這是自然的安排。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。他告誡教育者們：要按照兒童的年齡去對待他。（二）重視體質他認為良好的體質是智力發展的基礎，反之，虛弱的身體使精神也跟著衰弱。（三）注意身體鍛煉使身體能適應比較艱苦的環境，反對嬌生慣養。（四）身體保育的一切措施都要合乎自然，要給孩子活動的自由（五）崇尚農村自然教育（六）反對灌輸理性教育盧梭過于激烈地批評了在兒童期向孩子灌輸理性教育的做法，認為這是本末倒置；不僅阻礙體力的發展，而且促使他們為了對抗外界強加的義務而學會逃避、虛偽、騙人等惡習。他甚至認為，向兒童的頭腦中過早的灌輸一次教育，就是在他們的心靈深處種下了一個“罪惡的根”。他甚至說，再沒有誰比那些受過許多理性教育的孩子更傻的了。這實際上是盧梭對封建道德教育的猛烈抨擊。（七）反對讓幼兒讀書盧梭也反對在這一時期讓兒童讀書，因為這也是理性教育的一部分，同樣不適宜于“理性睡眠期”的兒童。他認為在這一時期讓兒童學習兩種語言、歷史、寓言都是沒有用處的，由于他們不能真正理解，因此反而有害。盧梭認為兒童周圍的事物就是一本書，這本書使兒童在不知不覺中持續不斷地豐富自己的記憶，從而增進判斷能力。成人主要是對兒童周圍的事物進行慎重選擇，至多是讓他嘗到不識字的壞處而產生學習的欲望，別無所為。

（八）強調學習的內在動機引導兒童投入活動的是欲念、興趣和好奇心。盧梭說，只有欲念才能使我們有所行動，良好教育的基本原則首先是培養愛好學問的興趣，并且只有有形的物質的東西才能引起孩子們的興趣，他感到有用的，他才喜歡。所以盧梭是主張直觀教學的，并要求在講解知識時揭示知識的用途。但是他特別告誡教育者重在引發學生的好奇心，而不要去考慮如何滿足他的好奇心；要讓兒童自己動腦、動手去滿足他自己的愿望和好奇心，而不應由教師立即直接地幫他滿足愿望和好奇心。因為教師一旦在兒童心中用權威代替了理智，兒童就不再運用自己的理智了，他將為別人的見解所左右。盧梭呼吁：不要教兒童這樣那樣的學問，而要由他自己去發現那些學問。可見，盧梭早已是主張“發現法”教學的了。（九）教育要遵循兒童的自然成長規律

他主張教育應遵循自然，順應人的本性，反對成人不顧兒童的特點，按照傳統偏見強制兒童接受違反自然的教育方式，讓兒童得不到自由的發展。要想讓兒童得到發展，就要讓兒童受到三個方面的教育：自然的教育、來自周圍人的教育和來自外界事物的教育。而且，只有當三種教育的方向一致、又能相互配合的時候，兒童才能受到良好的教育。他還主張愛護兒童，珍視兒童的短暫的童年生活。他要求教育者關心兒童游戲，讓兒童有充分的自由活動的時間與空間，而不是讓兒童不斷的讀書。在教養兒童道德時，也要從兒童的天性出發，處處從兒童的年齡特點出發進行教育，而不只是說教、說教、再說教，只有遵循自然的自由教育才能使兒童得到一個完滿的發展。（十）教育方法自然后果法所謂“自然后果法”，盧梭說過：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”這也就是我們所說的自食其果的道理。在方法上要行動多于口訓，才易為兒童接受。口訓會養成兒童聽命于大人指揮的習性，反而有害于他的思考力，他認為成人的頭腦常常去指揮兒童的手，那么，兒童自己的頭腦就會變得沒有用處。最好是利用兒童自身不良行為所產生的自然后果使他們接受教訓，這樣，無需大人的教導和禁止也能使兒童感到十分公正而自行改正過失，且不容易忘記。比如，孩子玩水，你可以悄悄將總水龍頭關掉，當孩子要用水時發現沒水了，你可以說：因為你剛才玩水浪費得太多，孩子經過沒有水用的難受后，下次就知道玩水不是件好事。又如，有一天早上很冷，夫人先給女兒穿一件毛線外套，女兒覺得很好看，在鏡子前（反復地）欣賞了好久，到準備出門時，夫人說外面天氣太冷了，你還得再穿一件衣服，女兒不肯，做了好幾次說服工作也沒有說得通。于是，我就對夫人說，那就出去吧，如果冷，再返回，最多就是少讓她玩一些東西。然后，我們就出去。結果外面很冷，女兒冷得不得了，最后什么也沒玩成就挨回家了。通過此事，我對其進行了相應的教育。類似的事件很少發生過。福祿倍爾的幼兒教育思想來吧，為我們的兒童而生活吧福祿倍爾創辦世界上第一所幼兒園。“幼兒園之父”（一）教育的目的在于喚醒人的內在精神本性（二）人的發展應該是循序漸進的（三）教學即生活（四）福祿培爾恩物（五）重視親子教育福祿倍爾“恩物”第一種恩物是六個用不同顏色的絨毛做成的柔軟圓球。圓球的顏色包括紅、黃、藍、綠、紫、白六種顏色。圓球代表球狀的太陽、月亮、地球等大自然。福祿培爾認為，圓球最適宜于幼兒，以何為他們容易抓握；但最重要的還是，圓球體現了上帝精神的統一，是運動和變化無限的象征。第二種恩物是木制的圓球、立方體和圓柱體。福祿培爾認為，圓球是運動的象征；立方體是靜止的象征；圓柱體是球體和立方體兩種形態的結合，它豎立時是靜止的，它臥倒時是運動的。借助于這一恩物，能使幼兒辨別三種物體的異同，并認識物體的各種形狀和各種幾何圖形。福祿倍爾“恩物”第三種恩物是一個可以分成八個相同的小立方體的木制大立方體。通過它們的組合和分割，能使幼兒認識整體和部分以及部分與部分的關系；同時激發幼兒的創造能力。福祿倍爾福祿倍爾蒙臺梭利的幼兒教育思想陶行知的幼兒教育思想人民教育家1、農村幼教在南京創辦中國第一所鄉村幼兒園（南京燕子磯幼兒園）

生于1891年10月18日（清光緒十七年九月六日）安徽歙縣的一個清苦農家。1906年，他進入本縣的教會學校崇一學堂免費讀書，在這里學習英文、數學、理化等課程，開始接受西方資產階級的新教育。但由于他一直生活在中國社會的底層，所以從童年時代起就對民間的疾苦有深切的感受。他尤其關注中國的農村，立志為改變中國貧窮落后的面貌和廣大中國農民受剝削壓迫的悲慘處境去奮斗。2、重視學前教育3、生活中心生活即教育，游戲即工作生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行

4、教學做合一如：種田

5、解放兒童的創造力陳鶴琴的幼兒教育思想

中國著名兒童心理學家和幼兒教育家。20世紀三四十年代我國幼教界“南陳北張”之說中“南陳”即陳鶴琴，他是“活教育”理論體系的創建者，我國現代幼兒教育的奠基人。早年留學美國，獲文學學士和教育碩士學位。1919年夏回國往南京高等師范學校、東南大學任教授、教育科主任、教務主任等職。創辦了我國第一個幼教實驗中心——南京鼓樓幼稚園，第一個公立幼稚師范學校——江西省立幼稚師范學校以及國立幼稚師范專科學校、上海兒童福利促進會和特殊兒童輔導院。1、反對抄襲，提倡中國化2、反對死教育，提倡活教育——學會做人——做中學、做中教、做中求發展——大自然、大社會史我們的活教材3、幼兒園課程——反對實行分科教學，強調綜合的單元教學4、強調家園合作活教育的十七條原則：原則一，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。原則二，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。原則三，你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學。原則四，鼓勵兒童去發現他自己的世界。原則五，積極的鼓勵勝于消極的制裁。原則六，大自然大社會是我們的活教材。原則七，比較教學法。原則八，用比賽的方法來增進學習的效率。原則九，積極的暗示勝于消極的命令。原則十，替代教學法。原則十一，注意環境、利用環境。原則十二，分組學習，共同研究。原則十三，教學游戲化。原則十四，教學故事化。原則十五，教師教教師。原則十六，兒童教兒童。原則十七，精密觀察張雪門的幼兒教育思想張雪門（1891～1973），浙江鄞縣人，我國著名的學前教育專家。早在三十年代，他就與陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。張雪門是一位愛國教育家，晚年雖客居臺灣，但卻心系大陸，曾有《芙蓉》一詩曰：未向園林添艷色，時從來客探芙蓉。年來心似秋光淡，卻憶西山一片紅。1918年，他與幾位志趣相投者創立了當地第一所中國人自辦的幼稚園——星蔭幼稚園，并任園長。1920年4月，又與人合辦兩年制的幼稚師范。

1930年秋，在香山見心齋開辦北平幼稚師范學校，任校長。1937年7月“蘆溝橋事變”爆發，他決定將香山慈幼院分院，即北平幼師遷往湖南，后因遇到困難，又決定遷至廣西。

1938年2月，幼稚師范在桂林東華門大街成立——現今廣西幼兒師范高等專科學校的前身

1938年2月，幼稚師范在桂林東華門大街成立，招生2班。1939年疏散至三江縣，至1942年又招4班，前后共招6班。當時廣西全省99個縣1個市均有該校的畢業生從事幼教工作，為廣西省幼教事業的發展作出了較為突出的貢獻。論幼稚教育的目的早在本世紀30年代，張雪門就曾根據教育目標的不同，把中國的幼稚教育分為4類：（一）以培植士大夫為目標的幼稚教育他認為清末仿效日本辦理的蒙養院就屬于這一類。（二）以培養宗教信徒為目的的幼稚教育（三）以發展兒童個性為目標的幼稚教育（四）以改造中華民族為目標的幼稚教育基于這種認識，他主張幼稚教育必須是根據三條原則：一是中國的傳統文化；二是國家民族的需要；三是兒童的心理發展。因為這樣才能培養兒童的倫理觀念、民主生活和科學頭腦。總之，他認為幼稚教育的目標必須隨時代的前進而改變，符合時代的需要和造就中華民族優秀的新一代的要求。幼稚園行為課程方案（一）幼稚園行為課程的目標究竟教育的目的，是為兒童心身的發展，還是為完成將來生活的準備，是注重個人的發展，還是注重社會的效率？”幼稚生時期滿足個體的需要實甚于社會的需求，幼稚園的課程目標就是要滿足兒童心身的需求，養成兒童“擴充經驗的方法”與習慣，培養其生活的能力與意識，從而使幼兒的身心得到全面的發展。

（二）幼稚園行為課程的內容

張雪門先生把行為課程的內容劃分為：（1）兒童自發的諸般活動，即兒童自身發展中所進行的一些活動；（2）兒童的自然環境，即兒童周圍生活中一切有關自然界的事物與知識，如植物、動物、旅行，兒童對各種自然現象的活動；（3）兒童的社會環境，即兒童現在生活與未來生活相關的社會生活知識，如家庭、臨近的地方、各種職業活動等。

（三）幼稚園行為課程的組織

第一，整體的第二，偏重于兒童個體的發育。第三，注重兒童的直接經驗。

（四）幼稚園行為課程的實施

張雪門先生指出，行為課程的要旨是以行為為中心的，強調“做”即行動的價值，提倡“做學教”打成一片。“我們所提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養雞、養蠶、種玉黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際去行動。”他反對給孩子灌輸抽象的“死知識”，要求重視兒童的實際行動在課程實施中的作用。“事怎樣做必怎樣學，怎樣學必怎樣教，做學教打成一片，才能完成行為課程”。為了進一步保證課程實施中行為的有效價值，張雪門先生引進了美國的設計教學法，并經過多年的實驗研究及不斷改進，確立了運用設計教學法來擬訂行為課程計劃，并采用單元教學來進行，具體包括：

1．動機。行為課程把激發兒童的學習動機放在第一位。張雪門認為“人的行為固然千殊萬變，可是他的動機不外乎兩種，第一種是由于內心的需求，第二種是由于外界的刺激”。所以行為課程實施首先要誘導兒童自發的動機，有時也需要教師利用環境、設備、語言等來引起兒童的動機。

2．目的。行為課程的目的，并不是兒童自己學習的目的，而是指教師企圖希望兒童在這一行為中所獲得的效果。從目的的內容來看，涉及所獲得的知識、技能、興趣與態度、習慣等。如，教師選擇飼養動物的單元，其目的在于鼓勵兒童研究動物的形態與生活、飼養的方法，并了解動物與人類的關系等。教師只有確定了教學目的后，才能有效地指導兒童在課程中的行為，教學也才能有一定的標準。

3．活動。為了達到教學的目的，張雪門先生認為必須認真設計“活動的要領、參加的人數、活動的時間和地點及每一小段的程序”等。這一步驟主要是計劃預設活動，所以只做大體輪廓的估量，在之后的行為實踐中，就應做詳細的計劃，以便能切合實際需要。

4．活動過程。張雪門先生指出：“活動如何開始？如何展開？如何結束？在組織課程時，是一種極重要的估量。”然而它只是行動的要點，尚缺乏具體的內容，所以必須擬訂具體的活動過程，便于教師的指導。

5．工具及材料。張雪門認為，這一項的估量，雖然仍舊根據固有的各種