第一節班級管理評價的意義和原則學習目標：1、理解班級管理評價的意義，掌握班級管理評價的作用、原則和內容，并能據此分析案例。2、體會對班級、對學生的評價過程也是教育的過程。3、掌握有效評價班級、學生的主要方法。 所謂班級管理評價，是專指班主任在班級管理過程中對學生的評價。它是指班主任為促進學生全面、健康地發展，在系統、全面、準確地搜集、整理、分析學生發展過程與發展狀況信息的基礎上，對學生的品德、智能、體能等各方面素質做出綜合判斷的過程。

一、班級管理評價的作用（一）激勵—導向作用 班主任對學生的評價是依據一定的標準和最終所要完成的目標進行的價值判斷，通過評價，能引導學生的行為朝著正確的方向發展。這對于小學生而言尤其重要。班主任對學生的評價，一方面可以使小學生學會根據標準和目標來評價自己和他人；另一方面可以使小學生了解自己是否完成目標，行為是否合乎規范等等，這無疑對小學生的行為活動起導向作用。

（二）反饋—調節作用 班主任對學生的評價，對師生雙方都有反饋—調節作用。對班主任而言，通過評價學生的過程，不僅可以全面綜合地了解學生，更能進一步了解影響學生的各種因素，從而及時、明確地調整班級管理目標、管理內容和方法，以提高管理水平；對學生而言，教師的評價能使他們明確自己在各方面表現出來的長處和不足，并及時調節、矯正自己的行為。（三）溝通—互信作用小學生對他們最尊敬的班主任是否關注自己、如何評價自己十分期待與敏感，而小學班主任的工作繁復和瑣碎，要和班里幾十位同學都達到深入溝通，困難是顯而易見的，因此，班主任可以借助對小學生的評價彌補這一不足。 這種溝通作用還發生于班主任與小學生家長之間。因為教師、家長雙方的工作繁忙，見面交談機會少，通過班主任的評價，家長可以了解孩子在校內的表現與今后的努力方向，積極和學校、教師配合，真正做到家校協作，確保孩子的健康成長。二、班級管理評價的內容2002年12月教育部頒布的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的具體規定的學生“基礎性發展目標”為班主任明確評價內容及標準提供了依據，具體表現在七個方面，分別為：道德品質、公共素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、學科學習評價。三、班級管理評價的類型（一）學生自我評價與他人評價 學生是發展的主體，也是發展的內在動因。學生的自我評價過程也是促進學生的自我認識能力和自我教育能力的過程。針對小學生尤其是低年級小學生自我意識的發展特點，班主任要把追求真實與尊重和鼓勵自信結合考慮。

（二）相對評價與絕對評價 按照評價的基準可分相對評價和絕對評價。相對評價是指將某個學生與其自身原有發展狀況進行縱向對比，或者將其與其他學生進行橫向比較的方法；絕對評價是指將學生與預先確定的某個客觀標準進行比較，判斷其達到標準程度的方法。（三）單項評價與綜合評價 根據評價的內容可分為單項評價與綜合評價。單項評價是指對學生的某個側面進行的評價；而綜合評價是指對學生的各方面的發展進行完整性的、系統地評價。（四）定量評價與定性評價 依據評價的方法可分為定量評價和定性評價。定量評價是指以數據反映出學生發展狀況的方法。定性評價則是指語言文字方式對學生的發展狀態和發展過程進行描述性評價的方法。（五）診斷性評價、過程性評價與總結性評價考慮評價的時間和作用可分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價。診斷性評價是指班主任在教育學生之前，為使教育能更有效地進行而對學生的現狀、問題及原因的判；過程性評價是指側重關注學生成長過程的評價；總結性評價是指在學期末，班主任對一個學期以來學生的各方面發展做出的綜合性評判。四、班級管理評價的原則（一）發展性原則 發展性原則強調班主任要以發展的眼光看待、評價學生，同時應通過評價幫助學生正確認識自我，激發進一步發展的自信。在評價學生時，班主任既要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，即要注重學生的縱向提高，及時肯定學生的成績.（二）全面性原則 我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。全面性評價原則即強調班主任應從這一目的出發，全面關注學生的道德、心智、體能、審美能力等各方面的發展狀況，防止以學科考試成績代替對學生全面評價的傾向。 全面性評價原則還意味著班主任應辯證地評價學生，不僅聽其言還要觀其行。特別是不能對于優等生只看優點而不看缺點，而對差生只見缺點不見優點。（三）針對性原則 針對性原則即要求班主任在評價學生時應針對學生的實際，在考慮發展性的同時兼顧準確性，在考慮全面性的同時兼顧差異性。 對小學生進行評價時，要針對三種差異。 1.小學生與其他階段學生的差異。 2.不同年級小學生之間的差異。 3.小學生個體之間的差異。（四）綜合性原則綜合性原則是指班主任在評價前要多途徑地搜集學生信息，并通過多種方法全面而準確地反映