《燭之武退秦師》教學設計一、核心素養（1）掌握《左傳》“以史傳經”的編纂特點，積累“貳、微、闕”等12個文言實詞及“之、其、以”的虛詞用法，能準確翻譯判斷句、倒裝句等特殊句式。（2）分析燭之武論辯的三層邏輯鏈，理解“利益分析法”在外交辭令中的運用技巧。（3）通過對比分析文中人物對話，概括燭之武、鄭伯、秦伯的性格特征，體會《左傳》“以言塑人”的寫作手法。（4）通過“三讀三析”法（初讀通義、精讀析理、品讀悟情）提升文言文解讀能力。借助歷史地圖與時間軸，建立“文本—歷史—文化”的三維解讀框架。（5）感悟燭之武“國家興亡匹夫有責”的擔當精神，樹立現代公民責任意識。體會中國古代“不戰而屈人之兵”的智慧內核，增強對中華優秀傳統文化的認同。二、教學重難點1.教學重點（1）文言實詞虛詞的語境義辨析及特殊句式的翻譯規則。（2）燭之武說辭中“亡鄭害秦—存鄭利秦—晉必闕秦”的三層論證邏輯。（3）《左傳》通過對話展現人物心理的敘事藝術。2.教學難點（1）理解春秋時期“邦交即利益”的外交本質，辯證看待燭之武的說辭策略。（2）體會《左傳》“微言大義”中隱含的儒家倫理觀念（如“信”“義”）。三、教學方法問題驅動法：設置“燭之武為何能說服秦伯”核心問題，引導探究式學習。情境教學法：設計“秦鄭外交談判”沉浸式場景，配備“角色卡”“地圖道具”。比較閱讀法：對比《史記?晉世家》相關記載，體會史書敘事差異。思維導圖法：構建論辯邏輯、人物關系、文言知識等多維思維導圖。四、教學過程第一課時（一）導入新課時空穿越情境：播放《國家寶藏》“何尊”文物片段，提問：“當‘宅茲中國’的青銅銘文遇見‘秦晉圍鄭’的危機，古人如何用智慧化解國家危難？”歷史懸念設置：展示春秋諸侯勢力地圖，標注晉、秦、鄭三國位置，設問：“兵力懸殊下，鄭國如何避免‘朝亡夕死’的命運？”課題引入：板書課題，強調“退”字的張力——非武力卻勝似武力的智慧交鋒。（二）文本初讀與背景解析《左傳》知識卡片：出示“編年體史書”“春秋三傳”“史傳文學”三關鍵詞，用時間軸展示《左傳》與《春秋》的關系。背景三維解讀：政治維度：晉文公復仇（鄭曾拒接流亡時的重耳）；軍事維度：秦晉聯軍駐軍位置（函陵、氾南）的戰略包圍；外交維度：鄭“貳于楚”引發的信任危機。教師范讀指導：劃分“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”的朗讀節奏，強調“以”字的因果邏輯重音。（三）文言梳理與文意疏通小組譯讀闖關：分發“文言知識任務卡”：第1組：重點實詞（貳、鄙、軍、微）；第2組：虛詞用法（之、其、以、于）；第3組：特殊句式（狀語后置、判斷句、省略句）。示例：“越國以鄙遠”中“鄙”的意動用法（把……當作邊邑），結合“鄙”的甲骨文構形（“邑+啚”）講解詞義演變。文言現象歸納：制作“古今異義對比表”：古義詞匯今義例句東道主宴會主人若舍鄭以為東道主行李旅行箱包行李之往來夫人妻子微夫人之力不及此即時檢測反饋：投影句子“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”，學生標注虛詞并翻譯，教師用“希沃白板”實時批改。（四）整體感知與脈絡梳理情節鏈思維導圖：學生自主繪制“危機爆發（圍鄭）—人物出場（請燭）—高潮（說秦）—結局（退師）”的敘事脈絡圖。核心問題初探：分組討論“燭之武為何答應出使”，從“鄭伯自責（吾不能早用子）”“國家危亡（然鄭亡，子亦有不利焉）”雙重動機分析。課堂小結：用“三個一”總結：一場危機、一位智者、一次論辯。（五）作業布置繪制“秦晉圍鄭”局勢圖，標注三國位置及駐軍地點。用思維導圖整理“之”字的五種用法（代詞、助詞、動詞等）。第二課時（一）復習導入文言知識擂臺賽：搶答環節：判斷“微夫人之力不及此”中“微”的含義（如果沒有）；翻譯挑戰：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封”。懸念延續：提問：“燭之武僅憑口才就能退秦師嗎？背后隱藏著怎樣的利益博弈？”（二）人物形象多維分析對話心理探微：燭之武：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”——表面推辭，實則期待鄭伯致歉；鄭伯：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”——體現納諫自責的君主形象。角色扮演準備：發放“角色卡”：燭之武（持“利益分析手冊”）；秦伯（持“秦國利益地圖”）；鄭伯（持“致歉竹簡”）。形象對比表：人物核心言行性格特征歷史評價燭之武“夜縋而出”“說退秦師”大智大勇、隱忍清代王源：“千古流芳”秦伯“與鄭人盟”“使杞子戍之”務實功利善謀而無信（三）論辯藝術深度探究三層論證拆解：第一層：亡鄭害秦投影燭之武說辭原文，標注“越國以鄙遠，君知其難也”——分析地理阻隔對秦國的不利；第二層：存鄭利秦小組討論“東道主”的現實意義（糧草補給站），用“商業貿易圖”展示鄭秦交通價值；第三層：晉必闕秦結合“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”的歷史典故，理解晉國的背信本質。批判性思維訓練：辯論“燭之武的說辭是否完全客觀”，引導認識外交辭令的策略性（如刻意弱化鄭國“貳于楚”的過錯）。（四）拓展延伸與現實觀照古今智慧對話：對比“一帶一路”倡議與“東道主”理念的傳承，討論“互利共贏”外交的時代價值。情境模擬實踐：開展“秦鄭外交談判”角色扮演，要求燭之武方用“利益分析法”勸說，秦伯方根據“秦國利益地圖”回應。文化內涵挖掘：解讀《左傳》對“信”的隱性批判（晉之無信、秦之重利），體會史書的倫理傾向。（五）課堂總結知識網絡構建：學生自主繪制“文學—歷史—哲學”三維知識圖，教師投影優秀作品。情感升華：齊讀“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，聯系燭之武精神談現代公民責任。五、板書設計《燭之武退秦師》論辯三層邏輯人物形象亡鄭害秦燭之武：智+勇存鄭利秦鄭伯：過+悟晉必闕秦秦伯：利+謀《左傳》敘事藝術以言塑人·以情動人·以理服人六、教學反思1.亮點“三維解讀法”（文言—邏輯—文化）使抽象歷史具象化，90%學生能準確分析論