遠程協同、雙師育人--現代遠程教育促進普通高中優質均衡發展的創新與實踐為貫徹黨中央、國務院西部大開發相關文件要求，省委省政府于2000年出臺了“省民族地區教育發展十年行動計劃”，部署了“依托現代遠程教育擴大優質教育資源覆蓋面”、“實施教育精準扶貧，推動省內民族地區、革命老區教育跨越式發展”。2002年，某某中學聯手科技公司，經省教育廳批準成立網校，同年9月以全日制遠程直播教學為教學方式，將某某中學高考學科課堂教學直播到省內邊遠地區、民族地區的高中學校。自此，某某中學從積極探索薄弱高中教師專業能力和學生素質提升，到建立健全促進普通高中優質均衡發展的機制，以更具針對性、時效性、系統性和持續性的方式對薄弱高中進行幫扶，開始了長達21年的“遠程協同、雙師育人”現代遠程教學促進普通高中優質教育均衡的創新與實踐。一、“遠程協同雙師育人”現代遠程教育促進普通高中優質均衡發展的實踐歷程（一）2000年-2002年：異地同堂，協同教學省委、省政府主持召開了省民族地區現代遠程教育工程總體方案論證會、召開了京川兩地院士參加的某某民族地區現代遠程教育研究報告專家評審會，評審論證通過“四個同時”（同時備課、同時授課、同時作業、同時檢測）和“四位一體”（把關教師、授課教師、遠端教師、技術教師）的遠程直播教學形態，確立了“政府主導、學校主體、企業服務”的運行機制。2002年9月全日制遠程直播教學啟動，將百年名校某某中學與教育薄弱學校構建成教育教學共同體，共享共建教育成果。（二）2002年-2006年：交互協同，同堂共生全日制遠程直播教學以課堂為中點向學前、課前、課后延伸，實現了課中的“四種交互”（實時交互、虛擬交互、轉移交互、替代交互）和課外的“四維協同”（學情銜接、課前預習、課中協同、課后管理）。（三）2006年-至今：師生同育，學校共優為薄弱學校提供個性化的“四項服務”（學生服務、診斷服務、數據服務、技能服務），幫助薄弱學校實現優質資源校本化；建設育人共同體，促進名校育人文化在薄弱學校落地生根。（四）2018年-至今：迭代升級，全面推廣省建成“某某云教”平臺，直播端從1所名校增為17所不同類型名校，實現優質學校與薄弱學校雙向選擇，從“衛星直播”到“衛星+互聯網”雙網并重，從“遠程直播”到“直播+錄播”并行，開啟了各學段優質學校幫扶薄弱學校的新征程。二、“遠程協同雙師育人”現代遠程教育促進普通高中優質均衡發展的重要舉措（一）創新了現代遠程教育大規模促進薄弱學校優質均衡發展的先進理念現代遠程教育無損放大優質資源，是大規模、低成本、可持續促進教育優質均衡發展的高效手段。現代遠程教育促進薄弱學校發展的核心是提升薄弱學校的教師能力；在“遠程協同、雙師育人”過程中，優質學校和薄弱學校教師的專業水平同步得到提升。優質資源校本化是提升薄弱學校教育教學質量、避免學校同質化和實現學校個性化特色發展的關鍵。（二）創建了“四個同時、四位一體、四種交互、四維協同”的全日制遠程直播教學新形態全日制遠程直播教學不只是簡單的優質教育資源對外共享，更需要考慮教學的各個環節，促進多方協同與共建共享，以保證教育教學的有效性和長效性。全日制遠程直播教學通過“四個同時”（同時備課、同時授課、同時作業、同時檢測）將名校、薄弱學校每天置身于同一個實時的教學教研場域中；通過“四位一體”（把關教師、授課教師、遠端教師、技術教師）讓身處不同位置的老師為了同一堂課、為了同樣的教學目的，分工協作，共構教學

；通過名校、薄弱學校師生在課堂中“四種交互”（實時交互、虛擬交互、轉移交互、替代交互）的實施，讓兩邊的課堂都具溫度與生氣；通過“四維協同”（學情銜接、課前預習、課中協同、課后管理）結合本校學情開展異地輔導，讓優質資源真正被校本化應用。圖1

全日制遠程直播教學--教學形態示意圖（三）創新了“全日制協同教學，浸泡式同堂跟崗”教師成長新方法在“遠程協同、雙師育人”過程中實現了名校優質教育資源無損放大，建立了“全日制協同教學，浸泡式同堂跟崗”的現代遠程師徒制，解決了工學矛盾，打破教師職業生涯周期理論，快速提升廣大遠端學校教師專業素養。數萬名遠端老師與名校“異地同堂”上課，為他們提供了完整的原生態教學現場，最具操作參考價值的教師培訓、最及時的同行交流切磋。在長期浸泡式“跟崗研修”中，學習、理解和應用新的教學理念、教學技能，以長期穩定的新型師徒關系，實現薄弱學校教師的大規模快速成長。（四）建立了“政府主導、學校主體、企業服務、公益推廣”的現代遠程教育促進普通高中優質均衡的運行新機制建立了“政府主導、學校主體、企業服務、公益推廣”的現代遠程教育促進普通高中優質均衡的運行新機制和“雙向選擇、多級聯動、分類供給”的推廣新策略，使優質教育資源在教育薄弱學校真正用起來用得好有成效。政府作為教育的主導者，制定偏遠地區教育發展規劃，為偏遠地區學校購買遠程教育服務；名校作為知識教育與品德教育的實施者，開展符合“異地同堂”要求的常態教學；企業作為新形態規律的探索者，負責薄弱學校教師角色轉型和學校管理轉型的輔導。圖3

全日制遠程直播教學—工作機制示意圖三、“遠程協同雙師育人”現代遠程教育促進普通高中優質均衡發展的價值成效（一）創新了一種教育形態全日制遠程直播教學全程、全面的提供了從教研、備課、教學、評測完整的、精細的配套服務，是利用信息技術建立起的發展共同體，是師生共育的新形態。在這樣的新形態下，遠端教師在協同共構中跟崗研修，學習專業和教學技能、默會教育隱性知識（教育理念、教育機智、教育情懷等）；遠端學校學生沉浸在名校課堂，不僅加大了知識內化、思辨意識的強度，更是在全日制的“同學”環境下，提升了意志品質、認識人生的高度；某某中學給自己的每一個教學環節設置了幾百個日常檢測點，有效地促進了某某中學備課的精細化和教學的規范化，促進某某中學教師的信息化水平和學科教學專業能力的提升。（二）提升了一域辦學質量20余年來，通過全日制遠程直播教學方式，一大批偏遠地區和革命老區的高中實現了教學成績的歷史性突破。9省3區1市（某某、云南、貴州、青海、甘肅、廣西、新疆、內蒙、陜西、河北、福建、廣東、重慶）465所學校83.53萬學生每天與成都市名校實時“異地同堂”上課，近10萬名教師每天與成都市名校全日制地開展“遠程協同、雙師育人”，285名遠端直播班畢生生進入清華大學、北京大學繼續深造，一大批學生升入“雙一流”大學繼續深造。第三方調研報告顯示，83.9%的遠端教師，全日制遠程直播教學是目前該地區教師專業發展的一條可行、經濟、高效的途徑，近30%的遠端教師獲得縣級以上專業獎項。圖4

全日制遠程直播教學--覆蓋省份分布圖（三）優化了一方教育生態全日制遠程直播教學打破了城鄉教育資源配置不均衡的狀態，優化了區域教育質量的平臺，提振了老百姓和政府的辦學信心，極大地促進了廣西大部分地區教師群體職業精神的提升以及學校管理和辦學理念的更新，提升了區域教育品質。同時以名校現代文化為引領，通過立志成才講座、