破局與煥新：QC一中高中生思想政治課學習興趣提升探究一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，教育改革持續推進，對人才培養提出了更高要求。高中生作為未來社會的中流砥柱，其綜合素質的培養至關重要。思想政治課作為高中教育的重要組成部分，承擔著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重任，在學生的成長過程中具有不可替代的作用。然而，當前高中生在思想政治課學習中普遍存在興趣不足的問題。這不僅影響了思想政治課的教學效果，也不利于學生的全面發展。據相關調查顯示，部分學生認為思想政治課內容枯燥、理論性強，與實際生活聯系不緊密，從而缺乏學習的積極性和主動性。例如，在[具體地區]的一項針對高中生思想政治課學習興趣的調查中，超過[X]%的學生表示對思想政治課興趣一般或不感興趣，僅有[X]%的學生表示非常感興趣。學習興趣是學生學習的內在動力，對學生的學習效果有著重要影響。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科產生濃厚興趣時，他們會更加主動地去學習，積極探索知識，從而提高學習效率和學習質量。對于高中生思想政治課學習來說，提高學生的學習興趣具有重要意義。從個人層面來看，提高高中生思想政治課學習興趣有助于激發學生的學習動機，使學生更加主動地參與到學習中，從而更好地掌握思想政治課的知識和技能，提高自身的思想政治素養。同時，思想政治課所傳授的價值觀和道德觀念，也能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導他們在未來的生活和工作中做出正確的選擇。從教育層面來看，學生學習興趣的提高能夠促進思想政治課教學質量的提升。當學生對思想政治課充滿興趣時，他們會更加積極地參與課堂互動，與教師和同學進行交流和討論，這有助于營造良好的課堂氛圍，提高教學效果。此外，學生學習興趣的提高也能夠推動教育教學改革的深入發展，促使教師不斷改進教學方法和教學手段，以滿足學生的學習需求。從社會層面來看，高中生是未來社會的建設者和接班人，他們的思想政治素養直接關系到社會的穩定和發展。提高高中生思想政治課學習興趣，培養學生的思想政治素養，有助于為社會培養更多具有正確價值觀和社會責任感的人才，推動社會的進步和發展。例如，在社會的各個領域，都需要具備良好思想政治素養的人才，他們能夠在工作中堅持正確的政治方向，為社會的發展貢獻自己的力量。1.2國內外研究現狀國外對學生學習興趣的研究起步較早，形成了較為豐富的理論成果。美國心理學家布魯納提出的發現學習理論強調，學生的學習興趣源于對知識的主動探索和發現。他認為，教師應創設問題情境，引導學生通過自主思考和探究來獲取知識，從而激發學生的學習興趣。例如，在科學課上，教師可以提供一些實驗材料，讓學生自己設計實驗，觀察實驗現象，分析實驗結果，在這個過程中，學生的學習興趣和探索精神會得到極大的激發。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”他強調教師要關注學生的興趣和需求，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習積極性。在實際教學中，教師可以根據教學內容，采用故事教學、角色扮演等方法，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在思想政治教育方面，國外也有相關的研究。美國的公民教育注重培養學生的民主意識和社會責任感，通過社會實踐、社區服務等方式，讓學生在實際行動中體驗和理解公民的權利和義務，從而提高學生對思想政治教育的興趣。例如，學生可以參與社區的環保活動，了解環境保護的重要性，增強自己的社會責任感。國內對于高中生思想政治課學習興趣的研究近年來日益受到關注。眾多學者從不同角度對這一問題進行了探討。有學者認為，教學內容的陳舊和脫離實際是導致學生學習興趣不高的重要原因，因此主張教師要及時更新教學內容，關注時事熱點，將理論知識與實際生活相結合，使教學內容更具時代性和實用性。比如在講解經濟生活中的通貨膨脹問題時，教師可以結合當前的物價上漲現象，分析通貨膨脹的原因和影響，讓學生感受到政治課與生活的緊密聯系。還有學者指出，教學方法的單一和傳統也是影響學生學習興趣的關鍵因素。他們提倡采用多樣化的教學方法，如案例教學法、小組討論法、情境教學法等，以激發學生的學習興趣和主動性。在案例教學法中，教師可以選取一些具有代表性的案例，引導學生進行分析和討論，培養學生的思維能力和解決問題的能力。此外，一些研究還關注到學生自身的因素對學習興趣的影響。學生的學習動機、學習態度、知識儲備等都會影響他們對思想政治課的學習興趣。例如，具有較強學習動機的學生，會更主動地參與到學習中，對思想政治課也會更感興趣。然而，目前國內外的研究仍存在一些不足之處。在國外的研究中，由于文化背景和教育體制的差異，其研究成果在我國的適用性存在一定的局限性。而國內的研究雖然在教學方法、教學內容等方面提出了一些有價值的建議，但在如何系統地提高學生思想政治課學習興趣方面，還缺乏深入的實證研究和實踐探索。部分研究成果停留在理論層面，缺乏可操作性的具體措施。例如，雖然提出要采用多樣化的教學方法，但對于如何在實際教學中有效地運用這些方法，缺乏詳細的指導和案例分析。同時，現有研究對于學校、家庭和社會等外部環境因素對學生思想政治課學習興趣的綜合影響研究還不夠深入。學校的教育評價體系、家庭的教育觀念和方式、社會的文化氛圍等都會對學生的學習興趣產生影響，但目前的研究在這方面的探討還不夠全面和系統。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討高中生思想政治課學習興趣不足的問題及提升策略。問卷法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，對QC一中的高中生進行大規模調查，涵蓋學生的學習興趣、學習態度、對教學內容和教學方法的看法等多個方面。問卷的設計參考了國內外相關研究成果，并結合了本校的實際情況，確保問題具有針對性和有效性。例如，在關于教學內容的問題中，設置了“你認為思想政治課教材內容是否貼近生活”“你對哪些時事熱點希望在課堂上進行討論”等問題，以了解學生對教學內容的需求和期望。問卷采用匿名的方式，讓學生能夠真實地表達自己的想法和感受，從而獲取到可靠的數據。通過對問卷數據的統計和分析，可以直觀地了解高中生思想政治課學習興趣的現狀和存在的問題，為后續的研究提供有力的支持。訪談法也是本研究不可或缺的一部分。選取不同年級、不同成績水平的學生以及思想政治課教師進行訪談。與學生的訪談旨在深入了解他們對思想政治課的內心感受、學習過程中遇到的困難以及對提高學習興趣的建議。例如，詢問學生“你為什么對思想政治課不感興趣”“你希望老師在教學中做出哪些改變”等問題，從學生的角度挖掘學習興趣不足的原因。與教師的訪談則主要圍繞教學方法、教學內容的選擇、對學生學習興趣的關注等方面展開。了解教師在教學過程中遇到的困惑和挑戰，以及他們對提高學生學習興趣的看法和實踐經驗。訪談過程中，采用開放、友好的交流方式，鼓勵訪談對象暢所欲言，獲取豐富的質性資料，對問卷法得到的數據進行補充和深化，從不同角度全面剖析問題。案例分析法在本研究中也發揮了重要作用。收集QC一中思想政治課教學的成功案例和存在問題的案例，對這些案例進行詳細的分析。成功案例中，分析教師采用的教學方法、教學內容的組織以及如何激發學生的學習興趣，總結其中的經驗和啟示。例如，在某個成功案例中，教師通過組織學生開展關于“垃圾分類”的社會實踐活動，并在課堂上進行討論和總結，使學生深刻理解了環境保護的重要性，同時也提高了對思想政治課的學習興趣。對于存在問題的案例，分析導致學生學習興趣不高的原因，如教學方法的不當、教學內容與學生實際生活脫節等，從而為提出針對性的改進措施提供依據。本研究在多個方面具有創新之處。在研究視角上，本研究不僅關注學生自身因素對學習興趣的影響，還將學校、家庭和社會等外部環境因素納入研究范圍，全面分析各因素之間的相互作用對高中生思想政治課學習興趣的綜合影響。這種多維度的研究視角有助于更深入、全面地理解學習興趣不足的問題，為提出系統性的解決方案提供理論支持。例如，在分析學校因素時，探討了學校的教育評價體系、課程設置、校園文化等對學生學習興趣的影響；在分析家庭因素時，研究了家長的教育觀念、家庭氛圍、親子關系等對學生學習興趣的作用；在分析社會因素時，關注了社會文化氛圍、媒體傳播、社會實踐活動等對學生學習興趣的影響。在研究方法上，本研究將定量研究與定性研究相結合，充分發揮問卷法和訪談法的優勢。問卷法能夠大規模地收集數據，通過數據分析得出具有普遍性的結論；訪談法則可以深入了解個體的想法和感受，獲取豐富的質性資料，對定量研究結果進行補充和解釋。同時，案例分析法的運用，使研究更加貼近教學實際，為理論研究提供了實踐依據。這種綜合運用多種研究方法的方式，彌補了單一研究方法的局限性，提高了研究結果的可靠性和有效性。在研究內容上，本研究結合了QC一中的實際情況，提出了具有針對性和可操作性的提升策略。這些策略不僅關注教學方法和教學內容的改進，還注重從學校管理、家庭教育和社會支持等多個層面入手，構建全方位的學習興趣提升體系。例如，在學校層面，提出優化教育評價體系、加強師資隊伍建設、豐富校園文化活動等措施；在家庭層面，提出加強家長與學校的溝通合作、轉變家長教育觀念、營造良好家庭氛圍等建議；在社會層面，提出拓展社會實踐資源、加強媒體正面引導等對策。這些策略緊密結合學校實際，具有較強的實踐指導意義，能夠為學校和教師提供切實可行的參考，有助于提高高中生思想政治課學習興趣，提升教學質量。二、相關概念及理論基礎2.1核心概念界定興趣作為心理學領域的重要概念，是個體積極探究某種事物的認識傾向。它建立在需要的基礎之上，當個體對特定事物產生需求時，便會對其形成興趣。例如，當人們對知識的渴望產生需求時，便可能對閱讀、學習等活動產生興趣。這種認識傾向表現為個體對事物的關注、好奇以及主動探索的欲望，是推動人們認識事物、探索真理的重要動機。興趣在人的心理行為中具有重要作用，它能夠使個體對感興趣的事物產生特別的注意，在觀察時更加敏銳，記憶更加牢固，思維更加活躍，情感也更為深厚。瑞士心理學家皮亞杰指出：興趣實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。學習興趣是興趣在學習領域的具體體現，是學生對學習活動或對象的一種積極認識傾向，并帶有積極的情緒色彩。它是學生在學習過程中對某一學科或知識領域產生的濃厚熱情，是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生對學習產生興趣時，會表現出積極主動的學習態度，愿意投入更多的時間和精力去探索知識。比如，對歷史學科感興趣的學生，會主動閱讀歷史書籍、觀看歷史紀錄片，積極參加歷史文化活動，深入了解歷史事件和人物，在學習歷史知識的過程中充滿熱情和動力。學習興趣不僅能夠激發學生的學習動力，還能提高學習效果，使學生更加享受學習的過程，從而形成良性的學習循環。高中生思想政治課學習興趣則是指高中生對思想政治課這一特定學科的學習所表現出的積極認識傾向和濃厚熱情。思想政治課作為一門具有獨特性質和重要意義的學科，旨在培養學生的思想政治素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中生對思想政治課的學習興趣，體現為他們對思想政治課的教學內容、教學方法以及相關學習活動的積極態度和主動參與。例如，對思想政治課感興趣的學生，會積極關注時事政治，主動參與課堂討論，認真思考思想政治課中的理論問題，并將所學知識與實際生活相結合，努力提高自己的思想政治覺悟。這種學習興趣對于高中生深入理解思想政治課的內涵，提高學習效果，以及促進自身的全面發展具有重要作用。2.2理論基礎動機理論認為，動機是引發和維持個體活動，并使活動朝向一定目標的內部動力。學習動機是影響學生學習興趣的重要因素之一，它能夠激發學生的學習積極性和主動性。當學生對思想政治課的學習具有明確的動機時，他們會更愿意投入時間和精力去學習，從而提高學習興趣。例如，認知內驅力作為一種內部動機，是學生渴望了解和理解知識的傾向。在思想政治課中，教師可以通過設置有趣的問題、引入實際案例等方式，激發學生的認知內驅力，讓學生對思想政治課的知識產生好奇心和探索欲望。如在講解“國家制度”時，教師可以結合當前國際政治熱點事件，如中美貿易摩擦，引導學生思考國家制度對經濟發展和國際關系的影響，從而激發學生對這部分知識的學習興趣，促使他們主動去探究相關內容。建構主義學習理論強調，知識不是被動接受的，而是學生在特定情境下，通過與他人的互動和協商，自主建構的。在思想政治課教學中，這一理論為提升學生學習興趣提供了重要指導。教師應創設豐富的教學情境，讓學生在情境中感受思想政治課知識的實際應用價值。例如，在講解“文化傳承與創新”時，教師可以組織學生參觀當地的歷史文化遺址，讓學生親身感受傳統文化的魅力，然后在課堂上組織學生討論如何在現代社會中傳承和創新傳統文化。這樣的教學情境能夠激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到知識的建構過程中。同時，建構主義學習理論還強調合作學習的重要性，教師可以組織學生進行小組合作學習，共同探討思想政治課中的問題，促進學生之間的思想碰撞和知識共享，進一步提高學生的學習興趣和學習效果。人本主義學習理論則關注個體的情感、興趣和需求，認為學習應該是一個主動、自發的過程。在思想政治課教學中，教師要尊重學生的個性差異，關注學生的內心世界，了解他們的興趣和需求，從而為他們量身定制個性化的學習方案。例如，對于對時事政治感興趣的學生，教師可以推薦他們閱讀相關的時政新聞報道和分析文章，并組織他們在課堂上進行討論和分享；對于喜歡文學的學生，教師可以引導他們從文學作品中挖掘思想政治教育的元素，如從小說中分析社會現象和人性問題，從而激發他們對思想政治課的學習興趣。此外，人本主義學習理論還重視師生之間的情感交流，教師要與學生建立和諧、融洽的師生關系，關心學生的學習和生活，讓學生在積極的情感氛圍中學習思想政治課，提高學習興趣和學習積極性。三、QC一中高中生思想政治課學習興趣現狀3.1調查設計與實施為了全面、準確地了解QC一中高中生思想政治課學習興趣的真實狀況，本研究進行了嚴謹的調查設計與實施。在問卷設計環節，參考了國內外大量關于學生學習興趣調查的相關文獻，結合高中生思想政治課的學科特點和本校的實際教學情況，精心編制了調查問卷。問卷內容涵蓋多個維度，包括學生的基本信息，如年級、性別等，以便后續分析不同群體學生的學習興趣差異。在學生對思想政治課的興趣程度方面，設置了“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“非常不喜歡”五個梯度的選項，讓學生能夠準確表達自己對思想政治課的喜好程度。例如，通過這一問題，可以直觀地了解到學生對思想政治課的整體興趣水平，為后續分析提供基礎數據。關于學生對思想政治課教學內容的看法，問卷中設置了“你認為思想政治課教材內容是否貼近生活”“你對思想政治課中的哪些內容最感興趣”等問題。這些問題旨在了解學生對教學內容的需求和期望，分析教學內容與學生興趣之間的關系。比如，如果大部分學生認為教材內容不貼近生活，那么就需要在教學中加強內容與實際生活的聯系，以提高學生的學習興趣。對于教學方法，問卷詢問學生“你最喜歡的思想政治課教學方法是什么”“老師的教學方法是否能激發你的學習興趣”等。通過這些問題，了解學生對不同教學方法的偏好和感受，為教師改進教學方法提供參考。例如，如果學生普遍喜歡小組討論和案例分析的教學方法，教師在教學中就可以增加這些方法的運用。此外，問卷還涉及學生的學習動機、學習態度以及學習習慣等方面的內容，全面考察影響學生思想政治課學習興趣的因素。例如，詢問學生“你學習思想政治課的主要目的是什么”，通過了解學生的學習動機，分析其對學習興趣的影響。在樣本選取上，為了確保調查結果具有代表性，覆蓋了QC一中高一、高二、高三三個年級的學生。采用分層抽樣的方法，按照各年級學生人數的比例確定每個年級的樣本數量。在每個年級中，又隨機抽取不同班級的學生，以保證樣本的隨機性和多樣性。最終，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這樣的樣本選取方法能夠充分反映不同年級、不同班級學生的思想政治課學習興趣情況，提高調查結果的可靠性。在調查過程中，為了保證調查的順利進行和數據的真實性，提前對參與調查的學生進行了說明。強調問卷采用匿名方式填寫，學生無需擔心個人信息泄露，鼓勵他們如實表達自己的想法和感受。在發放問卷時，由經過培訓的調查人員現場指導學生填寫，確保學生理解問卷的填寫要求和注意事項。對于學生提出的疑問，及時給予解答。同時，在問卷填寫過程中，營造輕松、信任的氛圍，讓學生能夠自由地表達自己的觀點，從而獲取到真實、有效的數據。三、QC一中高中生思想政治課學習興趣現狀3.2調查結果分析3.2.1整體興趣水平調查數據顯示，在對“你對思想政治課的喜歡程度”這一問題的回答中，選擇“非常喜歡”的學生僅占[X]%，“比較喜歡”的學生占[X]%，而選擇“一般”“比較不喜歡”和“非常不喜歡”的學生比例分別為[X]%、[X]%和[X]%。這表明，QC一中高中生對思想政治課的整體興趣水平不高，近[X]%的學生對思想政治課興趣一般或缺乏興趣。在學習積極性方面，當問及“你在思想政治課上的主動學習情況”時，只有[X]%的學生表示會主動思考問題、積極參與課堂討論，而[X]%的學生表示只是偶爾主動學習，甚至有[X]%的學生表示很少或幾乎從不主動學習。這反映出大部分學生在思想政治課學習中缺乏主動探索的精神，學習積極性有待提高。從課堂參與度來看，在“你在思想政治課上回答問題的頻率”調查中，經常主動回答問題的學生僅占[X]%，偶爾回答問題的學生占[X]%，而超過[X]%的學生很少或幾乎不主動回答問題。在小組討論活動中，也有相當一部分學生參與度不高，只是被動地聽從小組安排，缺乏主動發表意見和參與討論的熱情。這說明學生在思想政治課課堂上的參與度較低，未能充分發揮主體作用。例如，在一次思想政治課的課堂討論中，教師提出了一個關于“如何看待當前社會的貧富差距”的問題，希望學生能夠結合所學知識進行分析討論。然而，在討論過程中，只有少數幾個學生積極發言，大部分學生只是坐在座位上聽別人發言，自己并沒有主動思考和參與討論。這一現象充分體現了學生在思想政治課課堂上參與度不足的問題。3.2.2不同群體差異對比文理科學生在思想政治課學習興趣上的差異，發現文科學生對思想政治課的喜歡程度相對較高。在文科學生中，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”思想政治課的比例達到[X]%，而理科學生中這一比例僅為[X]%。這可能是因為文科學生在選擇文科時，對人文社科類學科本身就有一定的興趣傾向，思想政治課作為文科的重要組成部分，更符合他們的興趣需求。從學習動機來看，文科學生學習思想政治課的動機更加多元化。除了為了應對高考外，有[X]%的文科學生表示對思想政治課的內容本身感興趣，希望通過學習提高自己的思想政治素養；而理科學生中，高達[X]%的學生表示學習思想政治課主要是為了應付高考，對課程內容本身的興趣較低。例如，在訪談中，一位文科學生表示：“我很喜歡思想政治課，它讓我了解到很多社會現象背后的原因，對我思考問題很有幫助。”而一位理科學生則說：“我就是為了高考才學政治的，感覺這些內容很枯燥，平時也不太關注。”在學習方式上，文科學生更傾向于通過閱讀、討論和寫作等方式來學習思想政治課。他們喜歡深入探究課程中的理論知識，并將其與實際生活相結合，進行思考和分析。而理科學生則更習慣運用邏輯思維和推理的方式來學習，對于思想政治課中一些需要理解和記憶的內容，往往感到困難。例如，在學習“哲學與生活”這一單元時，文科學生能夠積極參與課堂討論，分享自己對哲學原理的理解和感悟；而理科學生則可能更側重于通過做練習題來鞏固知識，對課堂討論的參與度相對較低。男女生在思想政治課學習興趣方面也存在一定差異。調查結果顯示，女生對思想政治課的喜歡程度略高于男生。選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”思想政治課的女生比例為[X]%，男生為[X]%。在學習動機上，女生更注重思想政治課對個人修養和價值觀塑造的作用，有[X]%的女生表示學習思想政治課是為了提升自己的思想境界；而男生則更關注課程內容與社會現實的聯系，有[X]%的男生表示希望通過學習思想政治課了解社會熱點問題。在學習方式上，女生通常更擅長記憶和背誦，她們會認真做好課堂筆記，課后主動復習和背誦知識點。而男生則更傾向于通過理解和分析來掌握知識，喜歡在課堂上提出自己的觀點和疑問，與教師和同學進行辯論。例如，在學習“政治生活”部分內容時，女生會認真整理各種政治制度的特點和作用，而男生則更關注當前國際政治形勢的變化，會在課堂上就一些國際熱點問題展開討論。3.2.3學習興趣與學習效果的關聯通過對學生思想政治課成績與學習興趣的相關性分析發現，學習興趣與成績之間存在顯著的正相關關系。在成績優秀的學生中，對思想政治課“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生占比高達[X]%；而在成績較差的學生中，這一比例僅為[X]%。這表明，學生對思想政治課的學習興趣越高，越有可能取得較好的成績。進一步分析發現，學習興趣高的學生在知識運用能力方面也表現更為出色。在對“能否運用思想政治課知識分析實際問題”的調查中，有[X]%的學習興趣高的學生表示能夠靈活運用所學知識，而學習興趣低的學生中只有[X]%能夠做到這一點。例如，在一次關于“環境保護”的社會實踐活動中，學習興趣高的學生能夠運用所學的“可持續發展”“生態文明建設”等知識，深入分析環境保護的重要性和存在的問題，并提出一些有針對性的建議；而學習興趣低的學生則往往只能簡單地描述一些表面現象，無法從理論層面進行深入分析。這充分說明，提升學生的思想政治課學習興趣對于提高學習效果具有重要意義。當學生對思想政治課充滿興趣時，他們會更加主動地學習，積極探索知識，從而更好地掌握課程內容，提高知識運用能力，取得更好的學習成績。四、學習興趣不足的成因剖析4.1社會與家庭環境因素4.1.1社會觀念的影響在當今社會，存在著對思想政治課的諸多誤解，這些誤解嚴重影響了學生對思想政治課的學習興趣。部分人認為思想政治課僅僅是空洞的理論說教，與實際生活脫節，學了也沒有實際用處。這種觀點在社會上廣泛傳播，使得學生在潛意識里對思想政治課產生了輕視和抵觸情緒。例如，一些家長在與孩子交流時，會不經意地表達出對思想政治課的不重視，認為學好數理化才是關鍵，這種觀念會潛移默化地影響孩子，讓他們覺得思想政治課不重要，從而降低學習興趣。功利性觀念在社會中也較為盛行，這對學生的學習興趣產生了負面影響。在高考的指揮棒下，很多學生和家長過于關注學科的分數和對升學的作用，而忽視了思想政治課對學生思想道德和價值觀培養的重要性。學生往往將學習重點放在那些被認為“提分快”的學科上，對思想政治課投入的時間和精力較少。比如，在高三備考階段，一些學生為了提高數學、物理等學科的成績，會大量壓縮思想政治課的學習時間，甚至放棄思想政治課的課外閱讀和拓展學習，僅僅滿足于應付考試，這種功利性的學習態度使得學生無法真正體會到思想政治課的內涵和價值，難以產生學習興趣。隨著全球化的發展，多元文化不斷涌入我國，對高中生的思想產生了巨大的沖擊。各種文化思潮相互碰撞，如個人主義、拜金主義、享樂主義等不良思潮在一定程度上影響了學生的價值觀。這些思潮與思想政治課所倡導的集體主義、艱苦奮斗等價值觀形成鮮明對比，使得學生在思想上產生困惑，對思想政治課的內容產生懷疑。例如，一些學生受到網絡上流行的“消費主義”觀念影響，追求物質享受，忽視了精神層面的追求，對思想政治課中關于勤儉節約、奉獻社會的內容嗤之以鼻，從而降低了對思想政治課的學習興趣。此外，西方文化中的一些價值觀通過影視作品、社交媒體等渠道傳播，對學生的思想產生了潛移默化的影響，使得學生對本國的思想政治教育內容關注度降低，學習興趣不高。4.1.2家庭教育的缺失家長的教育觀念對學生的思想政治課學習興趣有著重要影響。部分家長過于注重孩子的學業成績，將關注點主要放在語文、數學、英語等所謂的“主科”上，認為思想政治課是副科，對孩子的未來發展影響不大，因此在孩子的學習過程中，對思想政治課缺乏足夠的重視和引導。他們很少與孩子交流思想政治課的學習內容和收獲，也不鼓勵孩子關注時事政治和社會熱點問題，使得孩子在家庭環境中缺乏對思想政治課的學習氛圍和動力。例如，當孩子在思想政治課上遇到問題向家長請教時，一些家長可能會敷衍了事，或者簡單地認為這些問題不重要，不需要深入探討，這會打擊孩子的學習積極性，降低他們對思想政治課的興趣。家庭氛圍是孩子成長的重要環境因素，對學生的學習興趣有著潛移默化的影響。在一些家庭中，家長忙于工作，與孩子的溝通交流較少，家庭氛圍冷漠、壓抑，孩子缺乏情感上的支持和關注，難以形成積極向上的學習態度。這種家庭氛圍會讓孩子對學習產生厭倦情緒，包括對思想政治課的學習。相反，在一些民主、和諧的家庭中，家長注重與孩子的交流，鼓勵孩子表達自己的觀點和想法，營造了良好的學習氛圍，孩子在這樣的家庭環境中更容易對學習產生興趣，包括思想政治課。例如，有的家庭會定期開展家庭討論活動，針對時事熱點問題進行交流，孩子在參與討論的過程中，不僅提高了對思想政治課的學習興趣，還鍛煉了自己的思維能力和表達能力。家長對孩子學習的支持程度也會影響學生的思想政治課學習興趣。一些家長在孩子的學習過程中，只關注孩子的考試成績，而不關心孩子的學習過程和學習方法。當孩子在思想政治課學習中遇到困難時，家長不能給予有效的幫助和指導，使得孩子在學習上感到無助，從而對思想政治課產生畏懼和抵觸情緒。例如，孩子在撰寫思想政治小論文時，不知道如何選題和組織素材，向家長求助，而家長如果不能給予正確的引導，孩子可能會覺得思想政治課的學習難度太大，進而失去學習興趣。此外，部分家長自身的思想政治素養不高，無法為孩子樹立良好的榜樣，也會影響孩子對思想政治課的學習興趣。如果家長在日常生活中表現出對社會熱點問題的冷漠態度，或者缺乏正確的價值觀，孩子也很難對思想政治課產生濃厚的興趣。四、學習興趣不足的成因剖析4.2學校教育因素4.2.1課程設置與評價體系當前高中思想政治課的課程內容存在一些問題，對學生的學習興趣產生了負面影響。課程內容過于注重理論知識的傳授，顯得枯燥乏味。教材中的概念、原理等抽象內容較多，學生在理解和消化這些知識時面臨較大困難。例如，在講解“哲學原理”時，對于抽象的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，學生往往覺得晦澀難懂，難以與實際生活聯系起來，從而降低了學習興趣。而且課程內容與現實生活的聯系不夠緊密，缺乏時代感。學生在學習過程中難以將所學知識應用到實際生活中，感覺所學內容對自己的生活和未來發展沒有實際幫助。比如，在講解“經濟生活”部分時，教材中的案例和數據可能相對滯后，未能及時反映當前經濟領域的新變化和新趨勢，如互聯網經濟、共享經濟等新興經濟模式，導致學生對課程內容缺乏興趣。學校對思想政治課的評價體系較為單一，過于側重考試成績，這也在一定程度上抑制了學生的學習興趣。在平時的教學中，教師往往以考試成績來衡量學生的學習成果，忽視了學生在學習過程中的努力、進步以及對知識的理解和應用能力。這種以成績為導向的評價方式，使得學生將學習的重點放在應付考試上，只注重記憶知識點，而忽略了對知識的深入理解和思考。例如，在思想政治課的考試中，很多題目注重對知識點的死記硬背，學生只要記住了相關內容就能得分，這就導致學生在學習過程中采用機械記憶的方式，缺乏對知識的主動探究和思考，學習興趣難以提高。同時，單一的評價體系也給學生帶來了較大的壓力，使他們在學習過程中感到緊張和焦慮，進一步降低了學習興趣。如果學生在考試中成績不理想，就會受到老師和家長的批評，這會讓他們對思想政治課產生恐懼和抵觸情緒，影響學習興趣的培養。4.2.2教學方法與教師素質在高中思想政治課教學中，部分教師仍然采用傳統的教學方法，以教師講授為主，課堂互動較少。這種“滿堂灌”的教學方式，使得學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與和思考的機會。例如，在課堂上，教師往往按照教材內容逐字逐句地講解，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會發表自己的觀點和看法。這種教學方法忽視了學生的主體地位，無法激發學生的學習興趣和主動性。而且傳統教學方法過于注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養。在這種教學模式下，學生的思維能力、創新能力和實踐能力得不到有效的鍛煉和提高，導致學生對思想政治課的學習感到枯燥乏味。比如，在講解“政治生活”中的國家制度時，教師如果只是單純地講解理論知識，而不引導學生分析現實中的政治現象和問題，學生就難以真正理解和掌握相關知識，也無法提高運用知識解決實際問題的能力，從而降低了學習興趣。教師的個人魅力和教學能力對學生的學習興趣有著重要影響。一些教師在教學過程中缺乏激情和感染力，教學語言平淡，教學方式單調，無法吸引學生的注意力。例如，在講解“文化生活”中的文化傳承與創新時，教師如果只是平淡地講述文化的概念、特點和傳承方式，而不通過生動的案例、圖片或視頻等方式來展示文化的魅力，學生就很難對這部分內容產生興趣。此外，部分教師的教學能力不足，不能很好地把握教學內容的重點和難點，教學方法選擇不當，也會影響學生的學習興趣。比如，在講解一些復雜的經濟原理時，教師如果不能用通俗易懂的方式將其講解清楚，導致學生理解困難，就會使學生對思想政治課產生畏難情緒，降低學習興趣。教師的專業素養和知識儲備也會影響學生的學習興趣。如果教師在教學過程中出現知識錯誤或對學生的問題無法給予準確的解答，就會降低教師在學生心目中的威信，使學生對教師產生不信任感，進而影響學生對思想政治課的學習興趣。四、學習興趣不足的成因剖析4.3學生自身因素4.3.1學習動機與態度許多高中生在學習思想政治課時，存在功利性的學習動機。他們將學習的主要目的定位為應對考試，獲取高分，以滿足家長和老師的期望，從而在高考中取得好成績。這種功利性動機使得學生在學習過程中過于關注分數，而忽視了知識本身的價值和意義。例如，在平時的學習中，學生只是機械地背誦教材中的知識點，對于思想政治課所蘊含的思想內涵和社會價值缺乏深入的思考和探究。他們為了在考試中獲得好成績，大量刷題，死記硬背標準答案，而不是真正理解和掌握知識。這種學習方式不僅枯燥乏味，而且難以激發學生的學習興趣。一旦考試壓力減輕，他們對思想政治課的學習熱情就會迅速下降。部分學生對思想政治課存在錯誤認知，認為思想政治課就是空洞的理論說教，內容枯燥乏味，與現實生活脫節，對自己的未來發展沒有實際幫助。這種錯誤認知源于學生對思想政治課的片面理解，他們沒有認識到思想政治課在培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀方面的重要作用。例如，一些學生認為思想政治課上所學的馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等內容過于抽象，難以理解，而且在日常生活中似乎用不到。他們沒有意識到這些理論和價值觀實際上貫穿于社會生活的各個方面，對個人的行為準則、職業選擇和社會交往都有著深遠的影響。這種錯誤認知使得學生在學習過程中缺乏積極性和主動性，對思想政治課產生抵觸情緒，進而降低了學習興趣。消極的學習態度也是導致學生思想政治課學習興趣不足的重要原因。一些學生在學習過程中缺乏自信心，認為自己無法學好思想政治課，對學習產生畏懼心理。這種消極的自我認知使得他們在面對學習困難時，容易選擇放棄，缺乏克服困難的勇氣和毅力。例如，當學生在理解哲學原理等抽象知識時遇到困難，就會認為自己不是學政治的料，從而不再努力去理解和掌握這些知識。此外，部分學生缺乏學習的主動性和自覺性，習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏自主學習的意識和能力。在課堂上，他們只是被動地接受知識，很少主動思考問題，參與課堂討論。課后，也很少主動去閱讀相關的書籍和資料，拓展自己的知識面。這種消極的學習態度使得學生在學習過程中處于被動地位，難以體驗到學習的樂趣，從而影響了學習興趣的培養。4.3.2學習方法與能力在高中思想政治課學習中，部分學生存在學習方法不當的問題。他們往往采用死記硬背的方式來學習思想政治課，過于依賴教材和課堂筆記，缺乏對知識的理解和思考。例如，在學習政治生活中的國家制度時，學生只是簡單地背誦國家制度的概念、特點和內容，而沒有深入分析不同國家制度的本質區別和產生背景，也沒有將其與現實生活中的政治現象聯系起來。這種學習方法不僅效率低下，而且容易遺忘，難以真正掌握知識。同時，學生在學習過程中缺乏總結歸納的能力，不能將所學的知識點進行系統的梳理和整合，導致知識零散，不成體系。例如，在學習經濟生活的內容時，學生對于各種經濟概念、政策和現象缺乏歸納總結，無法清晰地把握它們之間的內在聯系，這使得他們在面對綜合性的問題時，難以運用所學知識進行分析和解決，從而影響了學習效果和學習興趣。高中生的自主學習能力和思維能力不足，也在一定程度上制約了他們對思想政治課的學習興趣。自主學習能力是學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力。然而，一些學生在學習思想政治課時，缺乏自主學習的意識和習慣，過分依賴教師的講解和指導。他們在課后很少主動去查閱相關的資料，拓展自己的知識面，也很少對課堂上所學的內容進行深入的思考和探究。例如，在學習文化生活的內容時，學生如果只是局限于教材上的知識，而不去了解豐富多彩的文化現象和文化活動，就很難真正理解文化的內涵和價值，也難以提高學習興趣。思維能力是學生學習的重要能力之一，包括邏輯思維、批判性思維和創新思維等。部分學生在思想政治課學習中，思維能力不足，難以理解和分析復雜的政治、經濟和文化現象。例如，在分析國際政治熱點問題時，學生往往缺乏批判性思維，不能從多個角度去思考問題，容易受到片面觀點的影響。同時，他們的創新思維能力也有待提高，在回答問題和解決實際問題時，往往局限于傳統的思維模式，缺乏獨特的見解和創新的思路。這種思維能力的不足使得學生在學習思想政治課時感到困難重重，無法體驗到學習的成就感，從而降低了學習興趣。五、提升學習興趣的策略與實踐5.1優化教學環境5.1.1營造良好的社會與家庭氛圍為了改變社會對思想政治課的誤解，需要加強宣傳引導，通過多種渠道傳播思想政治教育的重要性和價值。例如，利用電視、廣播、網絡等媒體平臺，制作和播放關于思想政治教育的專題節目、紀錄片等，向社會大眾展示思想政治課在培養學生正確價值觀、提高公民素養方面的積極作用。可以通過真實的案例，如講述一些優秀畢業生在工作中運用思想政治課所學知識，做出正確決策，為社會做出貢獻的故事，讓人們認識到思想政治課并非空洞的理論，而是與實際生活緊密相關的重要學科。同時，開展家校合作，共同關注學生的思想政治教育。學校可以定期舉辦家長學校，邀請專家為家長講解思想政治教育的重要性和方法，提高家長對思想政治課的重視程度。家長自身也應該加強學習，提高自身的思想政治素養，為孩子樹立良好的榜樣。在日常生活中，家長要注重與孩子的溝通交流，引導孩子關注時事政治，鼓勵他們表達自己的觀點和看法。例如，在家庭聚會時，可以圍繞近期的熱點新聞，如國家的重大政策調整、國際形勢的變化等，與孩子進行討論，讓孩子在交流中加深對思想政治課知識的理解和應用，增強學習興趣。5.1.2完善學校課程與評價體系學校應優化思想政治課的課程設置，根據學生的認知水平和興趣特點，合理安排教學內容。例如，在教材內容的基礎上，增加一些拓展性的學習內容，如時事熱點分析、經典案例解讀等，使課程內容更加豐富多樣。同時，注重課程內容與現實生活的聯系，引入社會熱點問題和學生身邊的實際案例，讓學生感受到思想政治課的實用性。比如，在講解“經濟生活”中的消費問題時，可以結合當前的消費市場現狀，如直播帶貨、綠色消費等熱點現象，引導學生運用所學知識進行分析和討論，提高學生的學習興趣。豐富教學內容也是激發學生學習興趣的重要途徑。學校可以組織開展多樣化的思想政治教育活動，如主題演講比賽、社會實踐調查、模擬政治會議等。通過這些活動，讓學生在實踐中加深對思想政治課知識的理解和應用，提高學生的綜合能力。例如，在模擬政治會議活動中，學生可以扮演不同的政治角色，如人大代表、政協委員等，圍繞社會熱點問題進行討論和決策，親身體驗政治生活的運作過程，增強對政治知識的理解和興趣。建立多元化的評價體系是激發學生學習興趣的關鍵。學校應改變單一的以考試成績為主要評價標準的方式，綜合考慮學生的學習過程、學習態度、實踐能力等多方面因素。例如，在平時的教學中，增加課堂表現、作業完成情況、小組合作等評價指標，全面評價學生的學習情況。對于學生在思想政治課學習中的積極表現，如主動參與課堂討論、提出有價值的觀點、在社會實踐活動中表現出色等，要及時給予肯定和鼓勵，激發學生的學習動力和興趣。同時，評價結果要及時反饋給學生，讓他們了解自己的優點和不足，以便更好地改進學習。五、提升學習興趣的策略與實踐5.2提升教師素養5.2.1增強教師個人魅力教師的個人魅力在吸引學生學習思想政治課方面起著至關重要的作用，而專業素養是教師個人魅力的基石。思想政治課教師應不斷提升自身的專業知識水平，深入鉆研馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等核心內容。例如，定期參加專業培訓課程，深入學習黨的最新理論成果，如習近平新時代中國特色社會主義思想，確保自己對理論知識有全面、深入的理解。同時，關注學科前沿動態，不斷更新知識結構，將最新的研究成果和學術觀點融入到教學中。比如，在講解經濟全球化相關內容時，引入最新的國際貿易數據和國際經濟合作案例，使教學內容更具時效性和專業性，讓學生感受到教師扎實的專業功底，從而對教師產生敬佩之情，提高對思想政治課的學習興趣。道德修養是教師個人魅力的重要體現，對學生的價值觀和道德觀念的形成具有深遠影響。思想政治課教師要以身作則，踐行社會主義核心價值觀，做到誠實守信、敬業奉獻、關愛學生。在日常生活中，教師要注重自己的言行舉止，做到言行一致，為學生樹立良好的道德榜樣。例如，教師承諾學生的事情一定要按時兌現，在與學生相處時，尊重學生的個性和想法，關心學生的學習和生活，讓學生感受到教師的關愛和尊重。通過教師的言傳身教，引導學生樹立正確的道德觀念，使學生在潛移默化中受到感染，增強對思想政治課的認同感和學習興趣。良好的溝通能力是教師與學生建立良好關系的橋梁，也是增強教師個人魅力的重要因素。思想政治課教師要善于傾聽學生的心聲，了解學生的需求和困惑。在課堂上，鼓勵學生積極發言，認真傾聽學生的觀點和想法，并給予及時的反饋和指導。例如，當學生對某個政治熱點問題發表自己的看法時，教師要耐心傾聽，肯定學生的積極思考，然后引導學生從不同角度進行分析，拓寬學生的思維視野。在課后，主動與學生交流，關心學生的學習和生活情況，與學生建立起平等、信任的師生關系。通過良好的溝通，教師能夠更好地了解學生，滿足學生的學習需求，提高學生對思想政治課的學習積極性和興趣。5.2.2創新教學方法與手段情境教學法能夠為學生營造生動、具體的學習情境，使抽象的思想政治課知識變得更加直觀、形象，從而有效提高教學趣味性。教師可以根據教學內容，創設多樣化的教學情境。例如，在講解“國際關系”時，教師可以模擬聯合國會議的情境，讓學生分別扮演不同國家的代表，圍繞國際熱點問題展開討論和辯論。在這個過程中，學生需要運用所學的國際關系知識，分析問題、提出解決方案，親身體驗國際關系的復雜性和多樣性。通過這種情境教學，學生能夠更加深入地理解知識，增強學習興趣。又如，在講解“文化傳承與創新”時，教師可以創設一個文化展覽的情境，讓學生分組展示不同地區的傳統文化，然后討論如何在現代社會中傳承和創新這些文化。在這個情境中，學生不僅能夠了解到豐富的文化知識，還能感受到文化的魅力，提高對文化生活這部分內容的學習興趣。案例教學法是通過引入實際案例，引導學生運用所學知識進行分析和解決問題的教學方法。這種方法能夠將理論知識與實際生活緊密結合，使學生更好地理解和掌握知識。教師在選擇案例時，要注重案例的真實性、典型性和時效性。例如，在講解“經濟生活”中的企業經營時，教師可以引入華為公司的發展案例。華為公司在面對國際競爭和技術封鎖的情況下，通過不斷創新、加大研發投入等方式，實現了企業的快速發展。教師可以引導學生分析華為公司的經營策略、創新理念以及面臨的挑戰和機遇，讓學生從中學到企業經營的相關知識，同時也能感受到企業在經濟發展中的重要作用。通過對這樣的實際案例進行分析，學生能夠更好地理解經濟生活中的理論知識，提高運用知識解決實際問題的能力，增強學習興趣。小組合作學習法能夠促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和合作能力，同時也能提高學生的學習積極性和興趣。教師可以根據學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組的成員都能夠發揮自己的優勢。例如，在進行“社會熱點問題調研”的教學活動時，教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一個社會熱點問題，如“垃圾分類”“網絡暴力”等，然后進行調研和分析。在小組合作過程中，學生需要分工合作，有的負責收集資料，有的負責數據分析，有的負責撰寫報告。通過這樣的合作學習，學生不僅能夠深入了解社會熱點問題，還能學會如何與他人合作，提高自己的綜合素質。同時，小組之間的競爭和交流也能激發學生的學習興趣，促使學生更加積極地參與到學習中。多媒體教學手段的運用能夠豐富教學內容的呈現形式，為學生帶來更加直觀、生動的學習體驗。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，輔助教學。例如，在講解“歷史唯物主義”時，教師可以播放一段關于中國近現代史的視頻，通過展示中國在不同歷史時期的社會變革和發展，讓學生更加直觀地理解歷史唯物主義的基本原理。又如，在講解“文化多樣性”時，教師可以展示不同國家和民族的文化圖片和音樂，讓學生感受文化的多樣性和魅力。多媒體教學手段的運用能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效果。五、提升學習興趣的策略與實踐5.3激發學生內在動力5.3.1培養正確的學習動機與態度在思想政治課教學中，教師應引導學生深刻認識思想政治課的價值。通過講述思想政治課在個人成長、社會發展以及國家建設中的重要作用，讓學生明白學習思想政治課不僅是為了應付考試，更是為了培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的思想政治素養，為未來的發展奠定堅實的基礎。例如，在課堂上可以引入一些實際案例，講述優秀的企業家如何運用思想政治課所學的創新思維和社會責任意識，推動企業的發展并為社會做出貢獻；或者講述一些優秀的公務員如何在工作中踐行黨的宗旨和為人民服務的理念，為國家的發展和人民的幸福努力奮斗。通過這些案例，讓學生認識到思想政治課的知識在實際生活中的廣泛應用和重要價值，從而激發他們的學習興趣和內在動力。教師要幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生將個人的學習目標與國家和社會的發展需求相結合。在教學過程中，注重培養學生的社會責任感和使命感，讓學生明白自己作為未來社會的建設者，肩負著推動社會進步和發展的重任。例如，在講解“中國夢”的相關內容時，引導學生思考自己的夢想與中國夢的關系，鼓勵學生將個人的夢想融入到實現中國夢的偉大實踐中。通過組織學生開展社會實踐活動，如參與社區志愿服務、社會調研等，讓學生親身體驗社會生活，增強對社會的了解和責任感，從而激發學生為實現社會價值而努力學習的動力。同時，教師要注重培養學生積極的學習態度。在課堂上，及時肯定和鼓勵學生的努力和進步，增強學生的自信心。對于學生在學習過程中提出的問題和觀點，要給予充分的尊重和認可，營造一個寬松、和諧的學習氛圍。例如，當學生在課堂討論中提出一個獨特的觀點時，教師要給予表揚和鼓勵，引導其他學生一起思考和討論，讓學生感受到自己的思考和努力得到了認可，從而激發他們更加積極地參與到學習中。此外，教師還可以通過開展學習經驗分享活動，讓學習成績優秀的學生分享自己的學習方法和學習心得，幫助其他學生樹立正確的學習態度，激發他們的學習動力。5.3.2指導學習方法與能力培養教師應根據思想政治課的學科特點，為學生提供有效的學習方法指導。例如，在知識記憶方面，教導學生采用理解記憶、聯想記憶、思維導圖等方法，提高記憶效率。以“中國特色社會主義政治制度”這一知識點為例，教師可以引導學生運用思維導圖的方式，將人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度以及基層群眾自治制度等內容進行梳理，通過圖形和線條的方式展示它們之間的關系，幫助學生更好地理解和記憶。在知識理解方面，引導學生學會分析和歸納，將抽象的理論知識與實際生活相結合。比如，在講解“經濟生活”中的通貨膨脹概念時，教師可以結合生活中的物價上漲現象，引導學生分析通貨膨脹的原因、影響以及應對措施，讓學生在實際案例中加深對知識的理解。培養學生的自主學習能力是激發學生內在動力的重要途徑。教師要引導學生樹立自主學習的意識，讓學生認識到自主學習的重要性。例如，在課堂教學中，設置一些自主學習的環節，如讓學生自主閱讀教材、查閱資料、思考問題等，培養學生獨立思考和解決問題的能力。同時，教師要為學生提供自主學習的資源和平臺，如推薦相關的書籍、網站、學習APP等，讓學生能夠在課后自主拓展學習。此外，教師還可以引導學生制定合理的學習計劃，合理安排學習時間，培養學生的學習自律性。例如，幫助學生制定每周的學習計劃，明確每天的學習任務和目標，讓學生按照計劃有條不紊地進行學習，提高自主學習的效果。合作學習和創新思維能力的培養也不容忽視。教師可以組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在小組中相互交流、討論、合作，共同完成學習任務。例如，在進行“社會熱點問題分析”的教學時，將學生分成小組，每個小組選擇一個熱點問題，