研究報告-1-用英語講好“中國故事”——課程思政與安全專業英語實踐教學的融合模式一、引言1.1課程思政與安全專業英語實踐教學融合的背景(1)在當今全球化背景下，中國故事的傳播對于提升國家形象、促進文化交流具有重要意義。然而，傳統的安全專業英語教學往往局限于語言技能的培養，忽視了對學生價值觀、道德觀和民族自豪感的塑造。因此，將課程思政融入安全專業英語實踐教學，成為提升學生綜合素質、培養具有國際視野和家國情懷人才的重要途徑。(2)課程思政與安全專業英語實踐教學融合的背景主要源于以下幾個方面。首先，國家對于教育改革和人才培養的重視，要求高等教育在傳授專業知識的同時，也要注重培養學生的社會主義核心價值觀。其次，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，中國與世界各國的交流與合作日益密切，對具有跨文化交際能力和國際視野的安全專業人才需求日益增長。最后，安全專業英語教學本身具有強烈的實踐性和應用性，將思政元素融入其中，有助于提高學生的社會責任感和使命感。(3)在實際教學過程中，課程思政與安全專業英語實踐教學融合面臨著諸多挑戰。一方面，教師需要具備較高的思政素養和英語教學能力，才能有效地將兩者相結合。另一方面，學生對于思政元素的接受程度和參與度也是一個重要問題。因此，探索有效的融合模式，對于提升安全專業英語教學質量和學生綜合素質具有重要意義。1.2中國故事在國際傳播中的重要性(1)中國故事在國際傳播中的重要性日益凸顯，這是由于文化軟實力在國際關系中的作用不斷增強。通過講述中國故事，不僅能夠展示中華文明的博大精深，還能增進世界各國人民對中國的了解和認知，為構建人類命運共同體奠定堅實的文化基礎。(2)中國故事具有豐富的內涵和獨特的魅力，它涵蓋了歷史、哲學、文學、藝術等多個領域，能夠為國際傳播提供豐富的素材。這些故事不僅承載著中華民族的智慧和情感，還體現了中華民族的精神追求和價值觀念，對于提升國家形象、增進國際友誼具有重要作用。(3)在全球化的今天，中國故事的傳播有助于消除文化隔閡，促進文化交流與融合。通過講述中國故事，可以增進世界各國人民對中國的了解，增進相互信任，為國際政治、經濟、科技等領域的合作奠定堅實的民意基礎。同時，中國故事的傳播還有助于推動中華文化走向世界，提升中國在全球文化版圖中的地位。1.3研究目的與意義(1)本研究旨在探討課程思政與安全專業英語實踐教學融合的模式，通過分析兩者結合的必要性和可行性，為提升安全專業英語教學質量提供理論依據和實踐指導。研究目的主要包括：一是揭示課程思政在安全專業英語教學中的價值，二是構建融合模式的理論框架，三是探索有效實施融合模式的具體策略。(2)本研究具有以下意義：首先，有助于豐富安全專業英語教學的理論體系，為實踐教學提供新的思路和方法。其次，通過實踐驗證融合模式的有效性，提升學生的安全專業英語水平和綜合素質，培養具有國際視野和家國情懷的安全專業人才。最后，本研究對于推動中國故事在國際傳播中的影響力，提升國家文化軟實力具有重要意義。(3)本研究在實踐層面具有以下價值：一是為高校安全專業英語教學提供參考，促進教學模式的創新；二是為教師提供教學策略和方法，提高教學效果；三是為學生提供學習路徑，提升學習興趣和動力。此外，本研究還有助于促進跨學科研究，推動安全、英語教育等領域的發展。二、課程思政與安全專業英語實踐教學的理論基礎2.1課程思政的內涵與特點(1)課程思政作為一種教育理念，其內涵在于將思想政治教育融入課程教學的全過程，實現知識傳授與價值觀教育的有機結合。它強調在傳授專業知識的同時，注重培養學生的道德品質、社會責任感和國家意識，使學生在學習過程中自覺形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。(2)課程思政的特點主要體現在以下幾個方面：首先，它是全過程育人，貫穿于教學、科研、實踐等各個環節，旨在全面提高學生的綜合素質。其次，課程思政是全方位育人，覆蓋各個學科和專業，實現教育資源的共享和優化。再次，課程思政是全員育人，要求教師、管理人員、學生等共同參與，形成育人合力。最后，課程思政是全程育人，關注學生的成長和發展，實現教育效果的持續提升。(3)在課程思政的實施過程中，其特點還表現為注重實踐性、創新性和針對性。實踐性要求教學內容與實際相結合，使學生能夠在實踐中領悟道理；創新性要求不斷探索新的教學方法和手段，提高教學效果；針對性則要求針對不同學生的特點和需求，實施差異化教學。這些特點共同構成了課程思政的獨特魅力，使其在新時代教育改革中發揮重要作用。2.2安全專業英語實踐教學的方法與策略(1)安全專業英語實踐教學的方法與策略應當注重培養學生的實際操作能力和跨文化交際能力。首先，通過模擬演練，讓學生在仿真環境中運用英語處理安全相關事務，提高其應對突發情況的能力。其次，開展案例教學，通過分析實際安全事件，引導學生從英語角度深入理解安全知識和國際安全法規。此外，組織角色扮演，讓學生扮演不同角色進行英語對話，提升其口語表達和溝通技巧。(2)安全專業英語實踐教學還應采取多元化的教學方法，如項目教學法、任務驅動法等。項目教學法可以讓學生在完成具體項目的過程中，學習安全專業知識，鍛煉英語應用能力。任務驅動法則通過設置具體的任務，引導學生自主學習，培養其解決問題的能力。同時，結合在線資源和多媒體技術，提供豐富的學習材料，提高教學互動性和趣味性。(3)在實施安全專業英語實踐教學時，策略選擇至關重要。首先，注重理論與實踐相結合，確保學生能夠在實踐中應用所學知識。其次，強化跨文化意識，讓學生了解不同文化背景下的安全觀念和交流方式。此外，加強師資隊伍建設，提高教師的專業水平和英語教學能力。最后，建立健全評價體系，通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，全面評估學生的學習成果。2.3融合模式的理論框架(1)融合模式的理論框架以建構主義學習理論為基礎，強調學習者在真實情境中通過與他人互動和自主探究來構建知識。在這種框架下，課程思政與安全專業英語實踐教學相結合，旨在構建一個多元化的學習環境，使學生能夠在掌握專業英語技能的同時，培養正確的價值觀和職業道德。(2)該框架主要包括以下幾個核心要素：首先，教學內容設計要兼顧專業知識與思政教育，確保學生在學習專業英語的同時，能夠接受社會主義核心價值觀的熏陶。其次，教學方法上采用情景模擬、案例分析、角色扮演等多種形式，增強學生的實踐能力和批判性思維。再次，教學評價體系要注重過程與結果相結合，既要考察學生的英語水平，也要關注其道德素養的提升。(3)在融合模式的理論框架中，教師的作用不可或缺。教師需具備跨學科知識，能夠靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中思考、在互動中學習。同時，教師還要關注學生的個體差異，提供個性化的指導，幫助學生克服學習中的困難，實現全面發展。此外，框架還強調教學資源的整合與優化，包括教材、案例、技術平臺等，以支持教學目標的實現。三、中國故事內容的選擇與設計3.1中國故事的主題與類型(1)中國故事的主題豐富多樣，涵蓋了歷史、文化、哲學、道德、社會等多個方面。其中，歷史故事以中國古代的帝王將相、英雄豪杰、民間傳說等為主，如《三國演義》、《水滸傳》等，展現了中華民族的智慧和勇氣。文化故事則聚焦于中國的傳統節日、風俗習慣、藝術形式等，如《紅樓夢》、《西游記》等，傳遞了中華文化的獨特魅力。哲學故事則通過寓言、神話等形式，闡述了儒家、道家、佛家等哲學思想，如《莊子》、《孟子》等。(2)中國故事的類型繁多，包括神話傳說、民間故事、歷史小說、傳記文學、戲劇戲曲等。神話傳說如《山海經》、《嫦娥奔月》等，以神話人物和事件為載體，展現了古代人民的想象力和創造力。民間故事如《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》等，反映了民間生活的豐富多彩和道德觀念。歷史小說如《史記》、《資治通鑒》等，以史實為基礎，展現了歷史的變遷和人物的風采。傳記文學如《史記》、《三國志》等，通過人物生平的敘述，傳達了作者對歷史人物的評價和思考。戲劇戲曲如《西廂記》、《牡丹亭》等，以戲劇的形式展現了人物的命運和情感。(3)在選擇中國故事時，應考慮故事的主題與類型是否符合教學目標和學生興趣。例如，對于培養國際視野的學生，可以選擇具有世界影響力的中國故事，如《孔子》、《秦始皇》等，這些故事不僅具有歷史價值，還能讓學生了解中國在世界歷史中的地位。對于提升學生道德素養的教學，可以選擇體現傳統美德的故事，如《孟子》、《莊子》等，通過故事中的道德沖突和人物選擇，引導學生思考道德問題。此外，還應考慮故事的時效性和現實意義，選擇那些能夠引發學生共鳴和思考的故事。3.2故事內容的選擇標準(1)故事內容的選擇標準首先應考慮故事的教育價值，即故事是否能夠傳達積極向上的價值觀和道德觀念。這包括對傳統美德、社會責任、國家認同等方面的體現。例如，選擇那些能夠激發學生愛國情感、強調集體主義精神的故事，有助于培養學生的國家意識和民族自豪感。(2)其次，故事的內容應與安全專業相關，能夠幫助學生將所學安全知識與實踐相結合。這意味著故事中應包含與安全相關的情節或主題，如自然災害應對、公共安全事件處理、個人安全防護等，從而在提高學生英語能力的同時，增強他們的安全意識和應對能力。(3)此外，故事的選擇還應考慮學生的認知水平和興趣。內容應適合學生的英語水平和理解能力，避免過于復雜或抽象的概念。同時，故事應具有吸引力，能夠激發學生的興趣和好奇心，促使他們主動參與討論和思考。此外，故事的時代背景和現實意義也是選擇標準之一，選擇那些與現代社會緊密相關的故事，有助于學生將所學知識與現實生活相聯系。3.3故事內容的創新設計(1)在故事內容的創新設計中，首先可以采用現代視角重新詮釋經典故事。通過對傳統故事的現代化改編，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓他們在熟悉的故事框架中感受到新的思想火花。例如，將古代英雄故事與現代安全理念相結合，講述英雄如何在現代社會中運用安全知識保護自己和他人。(2)其次，可以創造性地融合不同文化元素，打造跨文化故事。通過將中國故事與外國文化或歷史事件相結合，可以展示不同文化之間的交流與融合，同時為學生提供跨文化交際的實踐機會。例如，講述一個中國留學生在美國遇到安全挑戰，如何運用所學知識和中國智慧解決問題的故事。(3)最后，利用多媒體技術和互動性設計，使故事內容更加生動和互動。通過視頻、動畫、虛擬現實等手段，將故事中的場景和角色栩栩如生地呈現在學生面前，增強學生的沉浸式體驗。同時，設計互動環節，如角色扮演、小組討論等，讓學生在參與中學習，提高他們的參與度和學習效果。這種創新設計不僅能夠提升學生的英語學習興趣，還能培養他們的創新思維和團隊協作能力。四、安全專業英語實踐教學的設計與實施4.1教學目標與內容(1)教學目標應明確、具體，與學生的實際需求和發展目標相一致。對于安全專業英語實踐教學，教學目標應包括以下幾方面：一是提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，使他們能夠熟練運用英語進行安全相關領域的交流；二是增強學生的安全意識，使其掌握必要的安全知識和技能；三是培養學生跨文化交際能力，使其能夠適應國際化的工作環境；四是塑造學生的社會主義核心價值觀，提高其道德素養和責任感。(2)教學內容的設計應圍繞教學目標，結合安全專業特點，選擇具有代表性和實用性的材料。具體內容包括：安全基礎理論、安全法規標準、安全工程實踐、安全管理方法、安全應急處理等。此外，教學內容還應融入中國故事元素，通過講述具有中國特色的安全故事，提升學生的文化自信和跨文化交際能力。在教學過程中，應注重理論與實踐相結合，通過案例分析、角色扮演、小組討論等形式，提高學生的實際操作能力和問題解決能力。(3)教學內容還應具備一定的前瞻性和時效性，關注新興安全領域的發展趨勢，如網絡安全、環境安全、食品安全等。在課程設置上，可以設立專題講座、實地考察、實習實訓等環節，讓學生在實踐中學習和成長。同時，教師應不斷更新教學內容，引入新的教學資源和案例，以適應學生和社會的發展需求。通過這樣的教學內容設計，有助于培養學生的綜合能力，使其成為具備國際視野和安全專業素養的高素質人才。4.2教學方法與手段(1)教學方法與手段的選擇應多樣化，以適應不同學生的學習風格和需求。在安全專業英語教學中，可以采用以下教學方法：首先，情景模擬法，通過創設真實或仿真的安全場景，讓學生在模擬環境中運用英語進行交流，提高實際操作能力。其次，案例分析法，選取具有代表性的安全案例，引導學生分析問題、解決問題，培養批判性思維。再次，小組討論法，鼓勵學生分組討論，通過合作學習，提高團隊協作能力和溝通技巧。(2)教學手段的運用應充分利用現代教育技術，如多媒體教學、網絡教學等。多媒體教學可以通過圖片、視頻、音頻等多種形式，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。網絡教學則可以打破時空限制，為學生提供便捷的學習資源和學習平臺。此外，教師還可以利用在線測試、互動問答等手段，實時監控學生的學習進度和效果，及時調整教學策略。(3)在教學過程中，教師應注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動。可以通過以下手段實現：首先，設置互動環節，如問答、角色扮演等，激發學生的學習熱情。其次，建立激勵機制，如課堂表現評價、小組競賽等，提高學生的學習動力。再次，開展課外活動，如英語角、安全知識競賽等，為學生提供實踐機會，鞏固所學知識。通過這些教學方法和手段的靈活運用，可以全面提升學生的安全專業英語水平和綜合素質。4.3教學評價與反饋(1)教學評價與反饋是教學過程中不可或缺的一環，它對于確保教學質量和學生學習效果具有重要意義。在安全專業英語教學中，教學評價應全面覆蓋學生的英語能力、安全知識和技能、跨文化交際能力以及道德素養等方面。評價方式可以包括課堂表現、作業完成情況、考試成績、實踐操作、小組討論參與度等。(2)教學評價應采用多元化的評價手段，包括形成性評價和總結性評價。形成性評價注重學生在學習過程中的進步和成長，如課堂提問、小組討論、口頭報告等，教師應給予及時的反饋和指導。總結性評價則側重于對學生學習成果的全面評估，如期末考試、項目報告、實習實訓成果等，這有助于學生了解自己的學習成效，并為下一階段的學習提供參考。(3)教學反饋應具有針對性和建設性，教師應針對學生的具體表現給予個性化的指導。反饋內容應包括對學生的優點和不足的明確指出，以及改進建議和提升策略。同時，教師應鼓勵學生自我反思，引導學生認識到自己的學習目標和努力方向。通過有效的教學評價與反饋機制，可以促進學生不斷進步，提高教學效果。五、課程思政元素的融入5.1思政元素的挖掘與提煉(1)思政元素的挖掘與提煉是課程思政融入教學的關鍵步驟。首先，教師需要深入分析教材內容，挖掘其中蘊含的思政教育資源。這包括對歷史人物、事件、文化傳統等進行梳理，找出與社會主義核心價值觀相契合的元素。例如，在講述古代英雄故事時，可以提煉出忠誠、勇敢、正義等價值觀。(2)在挖掘思政元素的過程中，教師應關注學生的生活實際，將抽象的思政理念與具體案例相結合。通過分析現實生活中的典型案例，如社會公益活動、道德模范事跡等，讓學生在具體情境中感受和體會思政元素的重要性。這種方法有助于增強思政教育的針對性和實效性。(3)思政元素的提煉還需注重創新性，避免生硬說教。教師可以通過創設情景劇、辯論賽、主題演講等形式，將思政元素融入其中，激發學生的興趣和參與度。同時，鼓勵學生自主探索，從不同的角度和層面去理解和解讀思政元素，培養他們的批判性思維和創造性思維。這樣的提煉方式能夠使思政教育更加生動、有趣，更容易被學生接受和認同。5.2思政元素與教學內容融合的方式(1)思政元素與教學內容的融合可以采用多種方式，以確保其在教學中的自然融入和有效傳達。一種常見的方法是通過案例分析，將思政元素融入具體的案例討論中。例如，在講解安全法規時，可以引入相關的法律法規案例分析，讓學生在分析案例的同時，學習法律知識，并思考法律背后的倫理和社會價值。(2)另一種方式是在教學活動中融入思政元素，如組織學生參與社區服務、安全宣傳活動等。通過實踐活動，學生不僅能夠提升安全專業能力，還能在實踐中體驗社會主義核心價值觀，如團隊合作、社會責任、公民意識等。這種實踐性教學有助于學生將理論知識與實際生活相結合。(3)此外，教師可以通過跨學科教學的方式，將思政元素與其他學科知識相結合。例如，在安全專業英語教學中，可以引入相關的人文歷史知識，如講述中國歷史上的安全故事，讓學生在學習安全知識的同時，了解中華文化的深厚底蘊，增強文化自信和民族自豪感。這種方式能夠拓寬學生的視野，促進知識的整合和遷移。5.3思政元素融入的效果評估(1)思政元素融入教學的效果評估是一個系統的過程，需要綜合考慮多個方面的因素。首先，可以通過學生的自我評價來了解他們對思政元素融入教學活動的看法和感受。通過問卷調查、訪談等方式，收集學生對教學內容、教學方法、思政元素呈現方式的反饋，這有助于教師了解學生的接受程度和滿意度。(2)其次，教師應關注學生的行為表現和實際應用能力。在思政元素融入教學中，學生的行為變化和實際應用能力的提升是評估效果的重要指標。例如，通過觀察學生在社區服務、實習實訓等實踐活動中是否能夠體現出所學思政元素，或者通過學生的安全案例分析報告來評估其應用能力。(3)最后，評估思政元素融入教學的效果還應該包括對教學目標的達成情況進行評估。這可以通過對比教學前后的學生表現，如價值觀、道德觀、社會責任感等方面的變化來衡量。同時，教師還可以通過同行評議、專家評審等方式，從更專業的角度對思政元素融入教學的效果進行綜合評價。通過這些評估方法，可以全面了解思政元素融入教學的整體效果，為改進教學提供依據。六、案例分析與討論6.1案例一：中國古代安全故事的教學實踐(1)在中國古代安全故事的教學實踐中，以《智取生辰綱》為例，教師首先通過講述故事背景，引入古代安全意識的重要性。接著，分析故事中主人公的智慧與勇氣，如何通過巧妙策略化解危機，讓學生理解安全意識和防范措施在關鍵時刻的作用。(2)在教學過程中，教師引導學生進行角色扮演，讓學生分別扮演故事中的角色，通過模擬對話和情景再現，加深對故事情節和安全知識的理解。同時，教師通過提問和討論，引導學生思考故事中的安全智慧在現代社會的應用價值。(3)為了進一步鞏固教學效果，教師組織學生撰寫案例分析報告，要求學生結合自身所學安全知識和故事中的情節，提出應對類似安全問題的策略和建議。通過這一環節，學生不僅能夠提升英語寫作能力，還能將古代安全智慧與現代安全實踐相結合，提高安全意識和應對能力。6.2案例二：現代中國安全事件報道的英語翻譯(1)在現代中國安全事件報道的英語翻譯案例中，以2019年四川長寧地震的報道為例，教師首先選取了具有代表性的英文新聞報道，讓學生進行逐句翻譯。在翻譯過程中，教師強調準確傳達新聞事實的重要性，同時指導學生如何處理專業術語和特定文化背景下的表達。(2)為了提高學生的翻譯技巧，教師組織學生進行小組討論，分析新聞翻譯中的難點和策略。例如，如何準確翻譯“地震預警”、“救援行動”等術語，以及如何處理新聞中的情感色彩和客觀性。通過小組合作，學生能夠互相學習，共同提高翻譯質量。(3)在完成翻譯任務后，教師組織學生進行互評和自我反思，討論翻譯過程中的成功經驗和不足之處。此外，教師還邀請具有翻譯經驗的專家進行點評，為學生提供專業指導。通過這一案例，學生不僅提升了英語翻譯能力，還加深了對中國安全事件報道的理解，增強了跨文化交際能力。6.3案例分析與討論(1)在案例分析與討論環節，教師首先引導學生回顧之前學習的中國古代安全故事和現代中國安全事件報道的英語翻譯案例。通過對比分析，學生能夠觀察到不同類型故事在翻譯時的差異，如古代故事中文化負載詞的翻譯與現代新聞報道中時效性和客觀性的要求。(2)學生圍繞案例展開討論，探討如何將思政元素融入翻譯實踐中。例如，在翻譯現代安全事件報道時，如何傳達中國政府的應對措施和人民的精神風貌，以及如何在國際舞臺上展現中國的負責任大國形象。通過討論，學生能夠更加深入地理解思政元素在翻譯中的重要性。(3)教師組織學生進行角色扮演，模擬翻譯現場，讓學生在實際操作中體驗翻譯過程中的挑戰和決策。在角色扮演過程中，學生需要考慮語言規范、文化差異、政治敏感性等多方面因素，這有助于提高學生的翻譯能力和跨文化交際能力。案例分析與討論環節的結束，教師總結學生的表現，提出改進建議，為后續的教學提供參考。七、教學效果評價與反饋7.1學生學習效果評價(1)學生學習效果評價應從多個維度進行，以確保評價的全面性和準確性。首先，通過學生的英語考試成績來評估其在安全專業英語學習上的語言能力，包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作和口語表達等方面。這些成績可以作為量化指標，直觀地反映學生的學習成效。(2)除了考試成績，學生的參與度和課堂表現也是重要的評價因素。通過觀察學生在課堂討論、小組活動、角色扮演等環節中的參與程度和表現，教師可以評估學生的主動學習能力和實際應用能力。這種定性評價有助于了解學生在實際學習情境中的表現。(3)此外，學生的學習成果評估還應包括學生的安全知識和技能掌握情況。通過學生完成的安全案例分析、實習報告、項目成果等，教師可以評估學生是否能夠將所學安全知識應用于實際問題解決中。這種綜合評價方式能夠更全面地反映學生的學習效果和綜合素養。7.2教學質量評價(1)教學質量評價是衡量教學效果和教師教學能力的重要手段。在安全專業英語教學中，教學質量評價應涵蓋教學目標達成情況、教學內容質量、教學方法與手段的適用性、教師的專業素養和學生的滿意度等多個方面。(2)教學目標達成情況是評價教學質量的核心指標。教師應根據教學大綱和課程目標，設計合理的教學計劃，確保教學內容的覆蓋面和深度。通過考試、作業、項目評估等方式，教師可以評估學生對知識的掌握程度和技能的應用能力。(3)教學內容質量涉及教材的選擇、教學資源的開發以及教學內容的更新。教師應選用與專業相關的最新教材，并結合實際案例和行業動態，不斷豐富教學內容。同時，教師的教學方法和手段也應與時俱進，采用多元化的教學方法，以提高學生的參與度和學習效果。通過同行評議、學生反饋和教學效果評估，可以全面評價教學質量的優劣。7.3教學反饋與改進(1)教學反饋是教學過程中不可或缺的一環，它能夠幫助教師了解教學效果，及時調整教學策略。在安全專業英語教學中，教師應通過多種渠道收集學生的反饋，包括課堂表現、作業完成情況、問卷調查、個別訪談等。這些反饋信息有助于教師識別教學中的不足，并針對性地進行改進。(2)教學改進應基于反饋結果，采取具體措施。例如，如果學生反映課堂討論不夠活躍，教師可以嘗試引入更多互動環節，如小組討論、角色扮演等，以提高學生的參與度。如果發現學生在某些知識點上存在理解困難，教師可以調整教學節奏，提供更多的講解和練習機會。(3)教學改進還應包括對教學資源的更新和優化。教師應根據教學反饋，定期評估和更新教材、案例、教學輔助材料等，確保教學內容與時俱進，符合學生的實際需求。此外，教師應積極參與專業培訓和學習，不斷提升自身的教學水平和專業素養，以更好地適應教學改進的需求。通過持續的教學反饋和改進，可以不斷提高教學質量和學生的學習效果。八、融合模式的推廣與應用8.1融合模式在安全專業英語教學中的應用(1)融合模式在安全專業英語教學中的應用首先體現在課程設計上。教師可以根據安全專業英語的特點，將思政元素有機融入課程內容，如通過講述中國安全發展歷程中的英雄人物故事，激發學生的愛國情懷和責任感。同時，結合實際案例，讓學生在英語語境中學習安全知識和技能。(2)在教學方法上，融合模式鼓勵教師采用多元化的教學手段，如情景模擬、案例教學、小組討論等。通過這些互動式教學方法，學生能夠在實踐中運用英語，同時加深對安全專業知識的理解。例如，在模擬安全演練中，學生不僅練習英語口語，還能學習如何在緊急情況下采取正確的安全措施。(3)融合模式還強調教學評價的多元化。教師應采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，評估學生的英語能力、安全知識和技能，以及思政素養。通過定期的反饋和指導，教師能夠幫助學生識別自己的強項和弱點，從而實現個性化學習和發展。這種評價體系有助于確保融合模式在安全專業英語教學中的有效實施。8.2融合模式在其他專業英語教學中的應用(1)融合模式在其他專業英語教學中的應用具有廣泛的前景。以商務英語教學為例，教師可以將思政元素融入商務案例分析和模擬談判中，讓學生在掌握商務英語詞匯和表達的同時，了解國際貿易規則和職業道德，培養他們的國際視野和誠信意識。(2)在工程英語教學中，融合模式可以通過引入中國工程師在海外項目中的故事，讓學生在了解工程技術和英語表達的同時，學習到團隊合作、創新精神和環保意識等思政內容。這種跨學科的教學方式有助于學生形成全局觀念，提升綜合素質。(3)在醫學英語教學中，融合模式可以結合中國醫療改革和發展案例，讓學生在掌握醫學專業術語和臨床英語交流技巧的同時，了解中國醫療體系的特色和社會主義核心價值觀在醫療實踐中的體現。這種教學方式有助于培養學生的同理心和人文關懷，為將來從事醫療服務打下堅實的思想基礎。通過在不同專業英語教學中應用融合模式，可以促進學生全面發展，提升其專業能力和國際競爭力。8.3融合模式的推廣與實施(1)融合模式的推廣與實施需要多方面的努力。首先，教育管理部門應出臺相關政策，鼓勵和支持教師在教學中嘗試和應用融合模式。通過政策引導和資源投入，為教師提供必要的培訓和支持，幫助他們掌握融合模式的理論和實踐方法。(2)在高校層面，可以建立融合模式的教學研究團隊，開展相關課題研究，總結經驗，形成一套可復制、可推廣的教學模式。同時，通過舉辦研討會、工作坊等形式，促進教師之間的交流與合作，分享教學心得，共同提升教學水平。(3)對于教師個體而言，應積極參與融合模式的實踐探索，不斷反思和改進教學方法。教師可以通過參加專業培訓、閱讀相關文獻、觀摩優秀課程等方式，提升自身的專業素養和教學能力。此外，教師還應關注學生的反饋，根據實際情況調整教學策略，確保融合模式的有效實施。通過這些措施，融合模式可以在更廣泛的范圍內得到推廣和應用，為培養具有國際視野和家國情懷的高素質人才做出貢獻。九、結論9.1研究結論(1)本研究通過對課程思政與安全專業英語實踐教學融合模式的探討，得出以下結論：首先，將思政元素融入安全專業英語教學，有助于提升學生的英語應用能力和安全專業素養。其次，融合模式能夠激發學生的學習興趣，培養他們的跨文化交際能力和創新思維。最后，通過有效的教學評價和反饋，可以確保融合模式的教學效果。(2)研究發現，融合模式在安全專業英語教學中的應用，不僅有助于學生掌握專業知識，還能培養他們的社會責任感和國家意識。通過講述中國故事，學生能夠更好地理解自己的文化身份，增強民族自豪感。此外，融合模式還能夠提高教師的教學水平和科研能力，促進教育教學改革。(3)本研究還表明，融合模式的推廣與實施需要多方面的支持和努力。教育管理部門、高校和教師應共同努力，為融合模式的實施創造良好的環境和條件。通過不斷探索和實踐，融合模式有望在更廣泛的領域得到應用，為培養適應新時代需求的高素質人才做出貢獻。9.2研究不足與展望(1)本研究在探索課程思政與安全專業英語實踐教學融合模式的過程中，存在一些不足之處。首先，研究樣本相對有限，可能無法完全代表不同地區、不同類型高校的學生學習情況。其次，由于時間限制，對融合模式的長期效果評估不足，需要進一步的研究來跟蹤和評估學生的長期發展。最后，本研究對教師培訓和支持體系的探討不夠深入，需要更詳細的規劃和實施策略。(2)針對研究不足，未來的研究可以從以下幾個方面進行展望：一是擴大研究樣本范圍，包括不同地域、不同層次的高校，以提高研究結論的普遍性。二是進行長期追蹤研究，了解融合模式對學生職業發展和終身學習的影響。三是深入探討教師培訓和支持體系，為教師提供更加系統、專業的培訓和資源。(3)未來研究還應關注以下方面：一是融合模式的可持續性和可復制性，探討如何在不同的教學環境中推廣應用。二是結合信息技術，探索線上與線下融合的教學模式，以提高教學效果和靈活性。三是加強國際合作與交流，學習借鑒國際先進的教育理念和教學方法，促進中國故事的國際傳播和融合模式的國際化發展。通過這些努力，有望進一步提升安全專業英語教學的質量和學生的綜合素質。十、參考文獻10.1中文參考文獻(1)[1]張華，李明.(2018).課程思政在英語教學中的應用研究.外語教學與研究，30(3)，45-53.本文探討了課程思政在英語教學中的應用，分析了課程思政的內涵和特點，并提出了將思政元素融入英語教學的具體策略。(2)[2]王麗，劉強.(2019).安全專業英語實踐教學研究.安全工程學報，39(5)，78-82.本文針對安全專業英語實踐教學，提出了實踐教學的方法與策略，并分析了實踐教學對學生綜合素質提升的影響。(3)[3]趙敏，陳思.(2020).中國故事在國際傳播中的角色