2024年下半年教師資格證認定（中學）考試試題一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育區別于其他社會活動的本質特征是（）A.教育是培養人的社會活動B.教育是動物的本能C.教育是兒童對成人的無意識模仿D.教育是一種生物現象答案：A。教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。B、C、D選項觀點錯誤。2.“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現了（）的教育目的觀。A.教育無目的論B.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論答案：B。這兩句話都強調教育對社會的作用，即通過教育來教化百姓、治理國家，體現了社會本位論的教育目的觀，注重教育為社會服務。3.學校課程通常以（）的形式出現。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A。學校課程即校本課程，通常以選修課程的形式出現，滿足學生的不同興趣和需求。4.教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。這種教學組織形式是（）A.設計教學法B.道爾頓制C.特朗普制D.復式教學答案：B。道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學創立，教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。5.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到特殊的推理過程，題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”（一般）和“虎是哺乳動物”（特殊）得出“虎是胎生的”結論，屬于演繹推理。6.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中參加演講比賽既想鍛煉自己（趨）又怕被譏笑（避），屬于趨避沖突。7.學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D?？謶职Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學生在公共社交場合出現的一系列癥狀符合社交恐懼癥的表現。8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。9.我國古代教育家荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是（）因素對人的潛移默化的作用。A.遺傳B.環境C.教育D.主觀能動性答案：B。這句話的意思是蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。強調了環境對人的影響。10.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C。裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”。11.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。12.（）是教育行政復議的中心階段。A.受理B.審理C.決定D.執行答案：B。審理是教育行政復議的中心階段，復議機關應全面審查具體行政行為的合法性和適當性。13.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表現。A.思維的邏輯性B.思維的獨立性C.思維的靈活性D.思維的批判性答案：B。思維的獨立性是指善于獨立地發現問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從、不武斷。題干中“自以為是”和“人云亦云”都體現了缺乏思維的獨立性。14.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統化D.抽象答案：C。系統化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。學生將整數、分數、小數概括為有理數，屬于系統化的思維過程。15.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發明創造答案：D。問題解決具有目的性、認知性和序列性。發明創造具有明確的目的，需要一系列認知操作，屬于問題解決。A無目的，B自動化，C簡單認知活動，都不屬于。16.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納是認知結構學習理論的代表人物，強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。17.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐懼癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。社交恐懼癥是對社交場合和人際接觸的過分擔心、緊張和害怕，題干描述符合社交恐懼癥的癥狀。18.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.關愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B。為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志，它是教師職業的內在要求。19.《中華人民共和國教師法》規定，教師進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗，從事科學研究，是每個教師的（）A.權利B.義務C.責任D.使命答案：A?！督處煼ā芬幎ń處熛碛小斑M行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”等權利。20.學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）A.行政處罰B.行政處分或解聘職務C.撤銷教師資格D.追究民事法律責任答案：B?！督處煼ā返谌邨l規定，教師故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。二、辨析題（每題8分，共24分）1.教育可以改變政治經濟制度的發展方向。這種說法錯誤。教育對政治經濟制度有影響，但不能改變其發展方向。政治經濟制度的發展方向是由社會生產力和生產關系的矛盾運動決定的，具有自身的發展規律。教育只能在一定程度上促進或延緩政治經濟制度的發展，而不能改變其發展方向。2.知識越多，能力越強。這種說法錯誤。知識和能力是有區別的。知識是人類對客觀事物的認識成果，能力是順利完成某種活動所必需的個性心理特征。掌握知識是發展能力的基礎，但知識的多少并不直接等同于能力的強弱。如果只是機械地學習知識，不注重知識的運用和能力的培養，即使知識很多，能力也不一定強。3.學習動機越強，學習效果越好。這種說法錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強，可能會導致學生過度緊張和焦慮，反而影響學習效果；動機強度過弱，則缺乏學習的動力，也不利于學習。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教學過程的基本規律。（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識與思想品德教育有機結合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。2.簡述如何培養學生的創造性思維。（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。包括創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。如發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。3.簡述中學生品德發展的基本特征。（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性，高中階段品德發展趨向成熟。四、材料分析題（每題18分，共36分）1.材料：在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問題：請根據創造性思維的特點分析小方和小明的回答，并說明如何培養學生的創造性思維。分析：創造性思維具有流暢性、變通性和獨創性三個特點。小方的回答雖然流暢，能快速列舉出多個磚頭的用處，但用途都局限于建筑方面，變通性較差，獨創性也不足。小明的回答不僅流暢，而且用途涉及建筑和其他方面，變通性較好，“打狗”“敲釘”體現了一定的獨創性。培養措施：創設有利于創造性產生的適宜環境，如營造寬松心理環境、留選擇余地、改革考試制度；注重創造性個性的塑造，保護好奇心、解除恐懼、鼓勵獨立創新、重視非邏輯思維、提供榜樣；開設培養創造性的課程，進行發散思維、推測假設、自我設計、頭腦風暴等訓練。2.材料：某中學初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸傳》中的人物，愛打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。問題：（1）如何將亂班轉化為優良的班集體？（2）如何正確對待和教育轉化“在野學生領袖”？分析：（1）轉化亂班為優良班集體的方法：確立共同的奮斗目標，增強班集體的凝聚力；選拔和培養班干部，建立班集體的核