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文檔簡介

新學期，學生作業的新認知為什么要讓學生做作業？或做作業有什么好處？做作業有六大好處：鞏固課堂知識與技能；強化學習的責任心和堅持性；培養學習興趣和學習自信；提高元認知能力；增強解決問題的能力和創新實踐能力；鍛煉自主管理實踐能力。切記：鞏固課堂知識與技能，提升學生的學業成績，僅是作業的功能之一。做作業可挖掘出哪些潛在的隱性作業文化？做作業的過程一定伴隨著與之匹配的文化，比如規則文化、交往文化、作品文化、展示與分享文化、創造文化、成長文化，從中能看出學生的態度、習慣、品行、心智傾向等。為什么要大力提倡從作業布置走向作業設計與研究？當前一些教師設計作業的能力在退化，照搬市場上的練習冊已成常態，造成“狂轟濫炸型”的題海戰術滿天飛，再加上學生成績與教師排名和績效掛鉤，為了與其他學科教師爭奪學生課余時間，各科教師競相留超量作業并層層加碼，導致學生作業負擔過重。要求教師進行作業設計與研究，可以倒逼教師研究課標，分析知識雙向細目標，研究核心素養背景下命題新認知、新走向，助推教師專業成長。同時，借助作業設計，能實現作業的少而精，對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，改“狂轟濫炸型”作業為“精確打擊型”作業。一線教師如何切入作業設計與研究，重點是什么？教師在設計作業前首先要明確：你設計該作業的意圖是什么？達成這個目標所需要的有效條件有哪些？具體而言，作業設計與研究重點如下：研究作業目標與教學目標的匹配度；研究通過哪些題目或題組，來達到鞏固某個知識點、形成某方面技能、發展某方面能力與思維的目的；精細分析擬布置的每個題目，明確題目所含的知識點、能力點、解題思路與方法、學生可能遇到的困難，以及該題目的訓練價值與適用對象。教師要對作業進行任務、設計意圖分析，內容指向、類型陳述說明，評價指標達成度反饋。作業設計完成后教師還要思考：設計意圖是否明確？作業是否有效？作業的難易度如何？核心素養背景下，對命題、選題有什么新要求？福建師范大學教師教育學院院長余文森先生的觀點是：立意的方向性和層次性，情境的真實性和學科性，設問的思維性和開放性，是命題走向核心素養的三個基本要求。借鑒專家意見，在學業評價、試題編制方面可以根據（跨）學科素養描述不同等級水平，然后根據等級水平設計不同類型的試題：一是體現真實生活情境的創意與結構化設計，二是涵蓋系列推理鏈，三是形式多樣化，體現不同能力的多重組合。課堂練習題要精選，靠記憶、死知識解答的題要少，增加知識

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