ChapterVI目錄CONTENTS第一節(jié)

小學英語評價要求解析第二節(jié)小學英語考試命題要求解析第一節(jié)小學英語評價要求解析閱讀鏈接指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價旨在檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，并在這個過程中促進學生獲得這些能力。實施這樣的評價，首先面臨的是評價的設(shè)計問題。完整的表現(xiàn)性評價由三部分組成：一是目標，設(shè)計表現(xiàn)性評價從表述希望學習者達成什么高階學習目標開始；二是任務(wù)，這是學習者需要完成的任務(wù)／作業(yè)，所完成的產(chǎn)品／作品或表現(xiàn)提供了指向目標達成的直接證據(jù)；三是評分規(guī)則，成功的標準通常以評分規(guī)則的形式出現(xiàn)，必須在學習者創(chuàng)作產(chǎn)品／作品或進行表現(xiàn)前就制定好。課標原文6-1推動“教—學—評”一體化設(shè)計與實施教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。教師要注重各教學要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學生在學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預(yù)設(shè)的教學目標，以評促學，以評促教。這一要求明確說明，評價的目的不只是評價學生的學習結(jié)果，而是與教和學融為一體，共同促進學習真正發(fā)生。亦即：評價與教和學是一體的，讓學習發(fā)生是“教—學—評”一體化的目的。從“教—學—評”一體化看，學是中心，教促進學生學習，評則評價學習是否發(fā)生。在“教—學—評”一體化的融合中，要求在設(shè)定教學目標之時明確如何評價教學目標的達成，亦即：以評價目標為導向，以評促學、以評促教，通過評價學生的學習行為，促進學生更有效地開展學習，促進教師根據(jù)學生學習評價結(jié)果調(diào)整教學，突出評價的方向性作用?！敖獭獙W—評”一體化的評價，要評價學生的學習表現(xiàn)和目標達成，就需要教師設(shè)計合理的評價性的學習活動，讓學生通過開展這些活動，達成學習目標。具體活動可以是回答問題、自主提問、陳述內(nèi)容、自由討論、復(fù)述故事、講述經(jīng)歷、制作圖表、舞臺表演、制作視頻、書面表達、多模態(tài)表達等各種合理的評價性學習活動。評價性學習活動本質(zhì)上是學習活動，但以評價為目的而開展，而且具有明確的評價標準。課標原文6-2在實施教學評價時，應(yīng)遵循以下基本原則。第一，教學評價應(yīng)以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。評價目標和評價方式應(yīng)與課程目標保持一致，評價結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學決策提供依據(jù)。教師要提供針對性強的描述性評價結(jié)果和及時、準確的反饋，促進學生學習。第二，教學評價應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。教學過程中，教師應(yīng)引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性學習，并在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)劃學習。第三，教學評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價全面、準確和靈活。第四，教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)始終在關(guān)愛、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點評價學生，不但重視學生過去的學習情況，更著眼于學生現(xiàn)在和未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價的增值性。第五，教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異。在設(shè)計和實施評價時，教師應(yīng)根據(jù)不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評價方式，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調(diào)整評價的主體、內(nèi)容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展?；诖宋覀冎?，在“教—學—評”一體化中，評價活動要以學生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，而不是評價詞匯是否記住、語法是否掌握、閱讀能力是否發(fā)展等，而是要從核心素養(yǎng)維度對學生是否通過掌握這些學習內(nèi)容發(fā)展核心素養(yǎng)而進行評價，如詞匯記憶是否促進語言能力（準確理解與得體表達）、是否促進跨文化理解、是否發(fā)展通過歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維品質(zhì)、是否發(fā)展學習態(tài)度等。同時，“教—學—評”一體化不只是教和評的融合，也是學和評的融合，更是教、評為學為中心的融合，所以要引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督下學習，并在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，規(guī)劃學習。還需要特別注意的是，“教—學—評”一體化應(yīng)該是促進學生學習的一體化，應(yīng)特別注意從增值維度設(shè)計、開展評價?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》還特別把作業(yè)納入評價范圍，指出“作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。通過作業(yè)評價，教師可以及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學效果，發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題，調(diào)整和改進教學方式提供依據(jù)”，并據(jù)此提出了作業(yè)應(yīng)分為復(fù)習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型，同時列出了作業(yè)形式建議：朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。開展教—學—評一體化的教學設(shè)計，可以采用逆向設(shè)計（backwardinstructionaldesign）的方法，也就是以分析學生的學習可能為起始，以評價學生的學習成效為終結(jié)（簡稱“以學為始，以學為終”），具體可以采取以下步驟進行。第一步，分析學習者特征、學習內(nèi)容，基于課程標準和學習內(nèi)容，確定學生最近發(fā)展區(qū)上線（不是上限，即：不是限制性，而是可能性），基于學生基礎(chǔ)，確定最近發(fā)展區(qū)起點，準確把握學生學習的可能。第二步，基于前面確定的學生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計預(yù)期結(jié)果（desiredresults），即學習與評價目標，這需要考慮學生自身的期望，也要考慮國家與社會對學生發(fā)展的期望。第三步，基于前面確定的目標，設(shè)計評價目標是否達成的評價活動，基于目標評價活動，設(shè)計促進目標達成的學習活動與過程。評價目標與活動要基于學生起點，更要符合課程標準，要避免死記硬背、機械訓練等不合理的評價目標與活動。第四步，開展教學，促進學生學習，在學習過程中對學習活動的成效按照預(yù)設(shè)進行評價，根據(jù)目標是否達成，推進后續(xù)學習活動，或者及時調(diào)整，促進學習目標達成，最后完成所有評價，確定目標已經(jīng)達成，從而完成教學活動。視頻資源視頻：評價改革的要求第二節(jié)小學英語考試命題要求解析課標原文6-3學業(yè)水平考試(1)考試性質(zhì)和目的義務(wù)教育英語學業(yè)水平考試是以學業(yè)質(zhì)量標準、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學業(yè)成就，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級學校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教育質(zhì)量和教學方式提供指導。(2)命題原則為確保實現(xiàn)測試目的，義務(wù)教育英語學業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、教學建議和學業(yè)質(zhì)量標準等命題，遵循導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性等原則。導向性原則。強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力；發(fā)揮對教學的導向作用，引導教師積極探索將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式?？茖W性原則。嚴格依據(jù)課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，確保命題框架、試題情境、任務(wù)難度等準確體現(xiàn)課程目標；根據(jù)評價內(nèi)容特點，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學選取包括紙筆和非紙筆兩種形式的評價方法，以具體情境為載體，設(shè)計典型、多樣的問題任務(wù)，突出試題的基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性；試題符合教育測量學的指標，具有考試的信度和效度。規(guī)范性原則。以國家教育法律法規(guī)和課程標準為依據(jù)，精心篩選命題人員，強化命題流程規(guī)范，嚴格試題質(zhì)量評估，確保命題框架合理、試題內(nèi)容準確、問題情境真實、容量難度恰當、考試指令清晰、考試結(jié)果有效。適宜性原則。嚴格遵循課程內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準，命制的測試題目應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活、學習經(jīng)驗，符合學生身心發(fā)展特點和認知水平，重點考查學生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)。小學英語的學業(yè)水平考試，要以課程標準的學業(yè)質(zhì)量標準為基準，以檢測和衡量學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學業(yè)成就為目的。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對學業(yè)水平考試和試題命制規(guī)定了四項原則：導向性、科學性、規(guī)范性和適宜性等原則，其中科學性原則要求確保命題框架、試題情境、任務(wù)難度等準確體現(xiàn)課程目標，而且以具體情境為載體，設(shè)計典型、多樣的問題任務(wù)，突出試題的基