ChapterIV目錄CONTENTS第一節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析第二節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容要求解析第一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)解析閱讀鏈接教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。對(duì)于國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容,由國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo),確定課程內(nèi)容,研制課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn),編制教科書(shū),地方與校本課程則由地方和學(xué)校編制課程計(jì)劃與教科書(shū),教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),選擇并確定教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮師生的主動(dòng)性,活化教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生有效掌握,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要前提。課標(biāo)原文4-1課程內(nèi)容英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展（見(jiàn)圖4-1）。課程內(nèi)容的六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇；語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素；文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源；語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。這一部分規(guī)定了小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)組成要素：主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六要素中，主題、語(yǔ)篇屬于文本層面的要素，語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)屬于知識(shí)層面的要素，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略屬于技能層面的要素；亦可分為主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能四項(xiàng)語(yǔ)言要素，文化知識(shí)一項(xiàng)文化要素，學(xué)習(xí)策略一項(xiàng)學(xué)習(xí)要素。我國(guó)將整個(gè)課程體系的核心素養(yǎng)分為三個(gè)領(lǐng)域：關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀念；將英語(yǔ)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)確定為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)。課程內(nèi)容若指向核心素養(yǎng)，或可明確其指向關(guān)鍵能力、必備品格、正確價(jià)值觀念的具體內(nèi)容，或明確其指向語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的具體內(nèi)容。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中首先明確了主題規(guī)定的是語(yǔ)境范圍，其作用是聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素，其目的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，這說(shuō)明主題是指向語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的課程內(nèi)容，也就要求教師在課程實(shí)踐中從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，或者語(yǔ)言能力與文化意識(shí)把握對(duì)主題的理解，開(kāi)展指向主題探究的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》列出的小學(xué)階段一級(jí)主題20類(lèi)、二級(jí)主題23類(lèi)，教材通常已經(jīng)全面覆蓋，但若教師自己所任教班級(jí)學(xué)生對(duì)某一主題的探究更有興趣，或者存在一定困難，需要更多相同主題或不同主題的課程內(nèi)容，則教師應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人，或者語(yǔ)言能力與文化意識(shí)維度選擇所需主題的語(yǔ)篇，而不應(yīng)單從主題概念進(jìn)行選擇，因?yàn)橹黝}概念很可能并無(wú)明確的意義指向。顯然，在主題概念沒(méi)有明確其意義時(shí)，教師應(yīng)注意把握主題在語(yǔ)篇中的意義指向，從而選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}意義的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題意義探究以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人的整合。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》接著明確了語(yǔ)篇作為課程內(nèi)容的內(nèi)涵，其作用是承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，其目的是為學(xué)生提供多樣化文體素材，這說(shuō)明對(duì)語(yǔ)篇作為課程內(nèi)容的理解應(yīng)把握主題意義的表達(dá)、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、文體等，基于此開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐。教師不僅要從語(yǔ)言知識(shí)、文體明確語(yǔ)篇類(lèi)型，更要把握語(yǔ)篇的主題意義的表達(dá)、文化知識(shí)，方才是真正把握了語(yǔ)篇的課程內(nèi)容層面的內(nèi)涵，否則就只是語(yǔ)言層面的語(yǔ)篇內(nèi)涵。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼而明確了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)作為課程內(nèi)容的作用，語(yǔ)言知識(shí)的作用是為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素，文化知識(shí)的作用是為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源。語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)內(nèi)容，以此突出文化內(nèi)容的重要性，而且明確了從文化內(nèi)容到文化意識(shí)的關(guān)聯(lián)。這就要求教師堅(jiān)決摒棄只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐，而采用整合學(xué)習(xí)的路徑。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》最后明確了語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略作為課程內(nèi)容的作用。語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供路徑。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必備條件。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，而且發(fā)展語(yǔ)言能力、理解文化意涵、提升思維品質(zhì)、形成正確價(jià)值觀。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定課程內(nèi)容六要素為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)，其整合與實(shí)現(xiàn)方式為《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)展提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，力求使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的目的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解釋了課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)為課程內(nèi)容的組織與實(shí)施需要通過(guò)融合語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)加以落實(shí)；提出了三層次學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，這三層次活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)，是教師組織和實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)；最后從過(guò)程說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與課程內(nèi)容六要素和核心素養(yǎng)的聯(lián)系，提出基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過(guò)程既是學(xué)生圍繞主題、依托語(yǔ)篇整合發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的過(guò)程，也是其不斷增強(qiáng)文化意識(shí)、逐步提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)踐可以采用整合實(shí)踐路徑，這一路徑首先確定以真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容；隨后貫通基于真實(shí)英語(yǔ)材料所呈現(xiàn)的跨文化視角探究主題意義這一學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與技能，理解文化與思維，形成基于語(yǔ)言的跨文化理解能力；基于跨文化思維，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，開(kāi)展理解跨文化現(xiàn)象、解決所面對(duì)真實(shí)問(wèn)題、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)正確價(jià)值觀念、開(kāi)展跨文化創(chuàng)新的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展支撐探究主題意義這一學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)到實(shí)踐、實(shí)踐到發(fā)展屬于不同層次，不斷循環(huán)、螺旋發(fā)展，不是一蹴而就，也不是直線(xiàn)上升。視頻資源視頻：教學(xué)評(píng)一體化第二節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容要求解析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)言技能的課程內(nèi)容，從理解性技能、表達(dá)性技能維度，按年級(jí)進(jìn)行了規(guī)定，便于教師和教材作者直接把握，并遵照實(shí)施。當(dāng)然，教材是為全國(guó)學(xué)生編寫(xiě)的，對(duì)于自己班級(jí)的學(xué)生，教師需要“用教材教”，而不是“教教材”。這就需要教師不僅要把握教材呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的范圍及其教學(xué)順序，還要充分考慮自己學(xué)生的需求，基于教材，設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課程內(nèi)容的范圍及其教學(xué)順序。課標(biāo)原文4-2語(yǔ)用知識(shí)語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活應(yīng)變的能力。級(jí)別內(nèi)容要求一級(jí)1.使用簡(jiǎn)單的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)與他人進(jìn)行得體的交流；2.在語(yǔ)境中使用基本的禮貌用語(yǔ)與他人交流；3.對(duì)他人的贊揚(yáng)、道歉、致謝等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。二級(jí)1.根據(jù)具體語(yǔ)境的需求，初步運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，得體表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；2.在具體語(yǔ)境中，如購(gòu)物、就醫(yī)、打電話(huà)、問(wèn)路等，與他人進(jìn)行得體的交流；3.對(duì)他人的邀請(qǐng)、祝愿、請(qǐng)求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》表13語(yǔ)用知識(shí)內(nèi)容要求從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的定義中可知，語(yǔ)用的關(guān)鍵詞是：特定語(yǔ)境、準(zhǔn)確理解他人、得體表達(dá)自己。語(yǔ)境的構(gòu)成如下：準(zhǔn)確理解他人，不只是理解他人的字面語(yǔ)義，更強(qiáng)調(diào)的是理解他人的深層語(yǔ)義，尤其是語(yǔ)用目的與意圖，也就是他人為什么（why，即becauseofwhat）、為了什么（forwhat，即forwhatpurpose/intention）進(jìn)行他人的表達(dá)。我們自己得體表達(dá)亦如此，不僅我們的字面語(yǔ)義是否得體，更要關(guān)注自己的深層語(yǔ)義，尤其是社會(huì)文化語(yǔ)義，如文化的社會(huì)規(guī)范、會(huì)話(huà)規(guī)則、正式程度等是否得體，還要從時(shí)間、地點(diǎn)、相互關(guān)系等把握是否得體。此即，要從交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份和角色、正式或非正式、直接或委婉、口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)等因素，進(jìn)行語(yǔ)用分析，發(fā)展語(yǔ)用能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在表13中列出的語(yǔ)用知識(shí)，包括兩個(gè)層面的知識(shí)：語(yǔ)用功能要素、語(yǔ)用社會(huì)文化要素。小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用功能要素要求包括：稱(chēng)謂、問(wèn)候、告別；對(duì)贊揚(yáng)、道歉、致謝等作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；購(gòu)物、就醫(yī)、打電話(huà)、紋路等；對(duì)他人的邀請(qǐng)、祝愿、