KINDERGARTEN第六章幼兒園教育活動評價ECNUP目錄CONTENTS第一節幼兒園教育活動評價的內容與原則第二節幼兒園教育活動評價的方式ECNUP01PART幼兒園教育活動評價的內容與原則幼兒園教育活動評價的基本原則在教育活動評價的實施中應充分體現對被評價者的尊重，無論是對幼兒的評價還是對活動中教師的評價都應當堅持客觀、公正的態度，同時以激勵、發展與正面肯定為主，以幫助教師或幼兒發現、發揚長處，彌補不足。尊重性原則科學性原則評價者不能單憑主觀經驗或直觀感覺評定和判斷教學質量或幼兒的發展能力與水平，而必須采用科學合理的評價方法、手段和工具展開評價。全面性原則(1)應全面評價幼兒的發展水平；(2)評價的渠道應體現全面性和多樣性。幼兒園教育活動評價的基本原則作為評價者，應當跟蹤幼兒的真實生活和學習情境，觀察與記錄他們在實際情境問題中的參與、操作、實驗、交流、合作、態度等方面的狀況并作出分析和評價。把握和提倡評價中的情境性原則，更關注的是幼兒的學習過程而非學習結果，更強調的是評價的過程性、現場性和即時性。

情境性原則個別化原則既要關注幼兒的全面和諧發展，也要關注幼兒某一方面的突出表現和潛在能力，為其個性化、個別化的發展和生成留有空間。幼兒園教育活動評價的內容1.幼兒對教育活動的參與度主要評價在教育活動的進行過程中幼兒的注意力集中程度；在學習、探索以及表達表現活動中的積極性、自主性、能動程度等。2.幼兒的情感態度主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態，包括在活動中表現出來的學習態度、情感、語言、動作等。3.幼兒的學習方式主要評價幼兒在教育活動中所表現出來的學習風格以及采用的傾向性學習方式和策略，包括其學習方式的多樣性、個別性、獨特性程度和表現。對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容4.幼兒在教育活動中的互動程度主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人(幼兒和教師)互動交流狀況的評價，包括活動中與他人的合作交流和互動的次數、形式以及有效性等方面。5.幼兒在教育活動中的能力表現主要評價教育活動中幼兒在能力發展水平上的表現和反映，包括活動中的語言表達能力；敢于提問、經驗遷移、分析判斷等思維能力；動手操作能力以及創造性表達能力等。6.幼兒的學習習慣主要評價教育活動中幼兒對學習、探索活動的堅持性；克服困難的勇氣和毅力；善于傾聽他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協商等方面。對幼兒學習的評價幼兒園教育活動評價的內容在對幼兒“學”的評價中，幼兒學習能力和發展水平也是重要的一項評價內容和指標。幼兒園教育活動的根本目的在于促進兒童的學習和發展，而教育活動的設計又是在一定的目標導向基礎上的，因此，對學習結果即活動效果的評價自然成為評價中不可或缺的一部分。而當前的幼兒園課程是以整合式、主題式的脈絡和結構而展開的，在一個幼兒園教育活動中所能反映和呈現的兒童能力與發展水平方面的信息也是交叉而多元的，它可能涉及不同的智能領域。因此，在幼兒園教育評價的實際操作中，可以將幼兒的發展性指標加以整理，從不同的智能發展領域出發，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的幼兒能力發展評估項目和內容相結合，構成一份較完整且可操作的“幼兒能力發展水平評估表”

。對幼兒發展的評價幼兒園教育活動評價的內容1.對教育活動目標的評價（1）統一性。教育活動的目標就應當以具體、可見的言語表述來反映兒童外在的行動方式，即行為目標的表述；而為了使教師對教育活動的關注點更多地放在幼兒的“學”上，放在幼兒的“發展”上，教育活動的目標制定比較提倡從幼兒角度出發，用以幼兒為主體發出的行為動詞為主進行表述，而且這種表述應當體現統一性，而不是隨意性的、混合性的目標表述。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容1.對教育活動目標的評價（2）整合性。目標的制定應當放在一個更廣泛、更全面的背景下，既要體現和落實某個領域方面的重點目標，同時也要考慮和體現與活動內容有著顯性的密切關聯的或是隱性的關聯的其他領域目標，如在情感、社會性、認知、個性等方面的目標。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容1.對教育活動目標的評價（3）針對性。目標的針對性是指教育活動的目標要符合幼兒的年齡特點和班級幼兒的實際發展水平，根據幼兒整體、群體、個體的不同發展水平和需要，充分考慮幼兒的普遍性和差異性，體現因材施教，并貼近幼兒的“最近發展區”。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容1.對教育活動目標的評價（4）操作性。操作性是指教育活動的目標應當是具體的、明確的、可操作的，便于教師和評價者的觀察、鑒定和評價。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容2.對教育活動內容的評價（1）適宜性、有效性。評價教育內容是否具有適宜性和有效性是指活動內容是否依據教育目標，是否符合幼兒的年齡特點，是否尊重幼兒的學習興趣和需要，并能從幼兒的角度來選擇其喜歡的、感興趣的內容。此外，適宜性、有效性還體現在教育活動內容選擇的難易程度以及重點確立等方面是否符合小、中、大班不同幼兒的認知水平，能夠有利于幼兒更好地獲得新的知識經驗以及獲得適宜性的發展。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容2.對教育活動內容的評價（2）針對性、挑戰性。教育內容具有針對性和挑戰性是指能夠從不同的教育活動內容(或學科領域)的特點出發，既突出內容的專門化、個別化，也體現內容的綜合化。即評價教師能否把握住各領域中幼兒關鍵經驗以及應該獲得的基本經驗，同時在關注幼兒的現實生活經驗的基礎上，對幼兒已有的經驗進行整合，使教育活動內容更體現出挑戰性、針對性，促進幼兒在“最近發展區”的水平上實現經驗的提升。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容2.對教育活動內容的評價（3）多元性、整合性。教育內容的多元性、整合性是指教師對教育內容的設計安排能夠體現各領域的關鍵經驗間有機的、自然的整合，同時亦體現將某些發展領域中的內容圍繞某個主線(某個領域)，結合其他領域方面在某一主題中的統整。從內容上來看，這種整合在各領域間是有內在關聯并由邏輯主線貫穿的，它是一種自然而有效的整合。對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容2.對教育活動內容的評價（4）自然性、開放性。強調學習內容的廣度和連接點，強調將學習內容與幼兒的多方面經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在幼兒現實生活的基礎上，強調將幼兒現實生活中的內容演繹為教育活動內容，從而使幼兒愉快地、主動地、創造性地、有效地學習。對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容3.對教育活動方法的評價（1）適宜性。①根據教學目標選擇教學方法。②依據兒童的心理特征與認知特點。③考慮學科性質和教學情境。（2）有效性。①對幼兒經驗的提升。●找準經驗點。●運用多種方法與形式。●提問形式的多樣性、靈活性。●提問使用的目的性、藝術性。對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容4.對教育活動環境材料的評價（1）相宜性、啟發性。教師對活動環境和材料的創設與提供，首先必須與活動的目標定位、內容主題相適宜，即環境和材料的設定是能夠為目標的達成和內容的學習與體驗所服務的；其次，相宜性還表現在環境與材料的呈現方式是與幼兒的年齡特點和主題內容相吻合和一致的。對于環境和材料的設計與選定，在體現相宜性的同時，啟發性也是隨之而生的。只有適宜的環境和材料才能充分發揮在幼兒認知、情感、個性、社會性等方面發展上的啟發作用與價值，而在教育活動中，這種環境和材料的啟發性尤以對促進幼兒概念建構、探索發現、認知沖突、積極思維等更顯其價值。

對教師“教”的評價幼兒園教育活動評價的內容4.對教育活動環境材料的評價（2）多樣性、開放性。教師可以盡可能地調動和布置多種資源和環境，更多樣而開放地設計和使用環境與材料。一般說來，當學習內容較遠離幼兒生活經驗或背景時，教師可以利用錄像、課件展示實際生活的真實情景，以豐富幼兒的生活經驗，進而拓展能夠共同交流的話題，進一步引發幼兒表達、表現。而當學習內容貼近幼兒生活或預知大部分幼兒有相關經驗背景時，教師則可以利用照片、圖畫等平面環境布置引發幼兒對已有經驗的回憶，進而推動幼兒進行大膽自主的分享交流以及更進一步的問題探究。對教師“教”的評價02PART幼兒園教育活動評價的方式正式評價和非正式評價所謂正式評價是指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。體現在教育活動中，多表現為上級行政部門、幼兒園管理層根據一定的目的和計劃而開展與實施的評價，常見的有各個層次(園內或園間)的教學活動評優等，一般采用量化和等級或分數式的評價表。正式評價正式評價和非正式評價非正式評價通常是指發生在教育活動過程和特定活動情境中的，不自覺地進行著的，對學習者的行為語言以及教學活動現象或事件等的觀察和評定。它是教師在與幼兒日常接觸及互動過程中通過不斷地了解幼兒，進而形成對幼兒的某種判斷與反饋的評價方式。非正式評價正式評價和非正式評價其中，觀察是最基本也是最廣泛使用的評價方法之一。1.觀察的目的觀察的主要目的有以下幾個方面：(1)確定兒童在認知、語言、身體、個性、社會性、情感等方面的發展水平和特點；(2)鑒別兒童的學習風格和方式；(3)為滿足兒童需要，進一步制定和調整學習計劃；(4)幫助和促進自我的教學反思；(5)為家長提供反饋信息。非正式評價正式評價和非正式評價2.觀察的步驟(1)制定觀察計劃。(2)實施觀察。(3)解釋觀察材料。(4)應用觀察結果。3.觀察的記錄樣式(1)對教育活動的整體式觀察記錄表；(2)對教育活動的片段式觀察記錄表；(3)對教育活動中幼兒的個案式觀察記錄表。非正式評價形成性評價和總結性評價形成性評價是通過對學生學習進展情況進行評價，進而影響學習過程的一種評價模式。這種評價主要反映在教育活動的持續進行過程中，通過了解、鑒定教育活動的進展，及時地獲取調節或改進活動的依據，以提高教育活動的實效。它是伴隨著活動的進程而自始至終進行的一種動態性評價，能夠獲取的評價信息大、范圍廣。形成性評價形成性評價和總結性評價所謂總結性評價是指在完成某個教育活動或某個單元性、階段性活動之后進行的總結和評定，它是與目標的達成程度緊密相關的。總結性評價的目的就是對教育活動目標達成程度的測定，它通常是在教育活動之后所實施的一種評價。

總結性評價個體評價和群體評價所謂個體評價是指對參與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。個體評價的目的是為了更好地描述個體、了解個體、幫助個體，進而促進個體的探索和學習。

個體評價個體評價和群體評價群體評價是指對教育活動中參與活動的幼兒整體的評價，一般說來，這種評價傾向既可以體現在一些比較正式或量化的評價中，也可以運用在一些教師作為評價者實施的非正式評價中。前者的目的是為了判別和鑒定教育活動中兒童整體在學習能力、認知水平、情感態度、交往合作等方面的目標達成程度；而后者的目的則是給教師提供有關群體傾向的相關信息，通過分析群體特點來促進教師對活動的反思、調整與改進。

群體評價幼兒成長檔案袋評價檔案袋評價(portfolioassessment)是20世紀80年代后，伴隨西方“教育評價改革運動”所出現的一種質性評價方法，是一種強調“動態”的評價模式，這種評價也被稱為“成長記錄袋評價”“歷程記錄評價”或“學生學習成果記錄評價”。幼兒成長檔案袋評價是一種兒童、教師以及家長共同參與和合作的評價過程，它能夠促進家園之間的有效溝通，使教師和家長都能真實、清晰而全面地了解孩子的個人成長足跡。幼兒成長檔案袋評價也是蘊藏在幼兒園課程與教育活動之中的，對幼兒進行評價的基礎正是以課程與教育活動為載體并在其中呈現的學習內容，因此，它是和課程與教育活動緊密相連的。從幼兒成長檔案袋評價中，還可以折射出教師的教育觀、兒童觀、教學觀，以及對教學方法、教學手段的運用能力。幼兒成長檔案袋評價的含義幼兒成長檔案袋評價1.反映幼兒成長的“動畫片”幼兒成長檔案袋是一種動態性的評價方式，根據幼兒的個別化表現有目的、有選擇地收集、選取檔案，以恰當、有限的資料真實、客觀地記錄和評價幼兒個體的成長過程。2.組織教育活動的“資源庫”幼兒的檔案袋是教師制定活動計劃以及使計劃得以實施的重要依據之一。3.架設家園合作的“信息橋”使家長在分享評價結果中了解自己孩子在幼兒園學習、生活、游戲、運動等活動狀況，了解和關心幼兒園教師的教學工作，并以此為參照在家庭中對幼兒進行合作性、針對性的指導；同時，也可以使父母和家庭積極地參與孩子成長檔案的制作過程，使教師隨時隨地獲得家長對孩子的期望，了解幼兒的家庭生活內容，使得家園合作的信息得到擴展和豐富，讓家庭也主動參與到對幼兒的教育過程中來。幼兒成長檔案袋評價的特點幼兒成長檔案袋評價1.幼兒成長檔案袋評價的基本內容（1）幼兒生長發育方面。這部分材料主要反映對幼兒身體各方面的生長發育狀況的評價與記錄。如身高、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數。其來源主要是幼兒園對幼兒進行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及上一級的幼兒衛生健康主管部門對該園幼兒進行的健康狀況抽查的數據。（2）幼兒認知活動方面。幼兒認知活動方面的材料收集和評價來源比較豐富，主要反映和記錄的是幼兒在集體、小組或個別的探究性學習活動中的語言、想象、觀察、思維等方面的發展狀況，可以通過對幼兒的語言講述、同伴交談、問題對答等的原始記錄來分析和評價幼兒在教育活動中和其他日常活動中的認知表現。幼兒成長檔案袋評價的基本內容與一般記錄方式幼兒成長檔案袋評價1.幼兒成長檔案袋評價的基本內容（3）幼兒動手能力方面。在教師組織的各類活動中，幼兒動手參與操作的活動是最常見的，因此，幼兒成長檔案袋中的這部分材料是最容易收集的，教師可以把幼兒不同時間、不同內容、不同方式的操作活動(如插塑、積塑、小型積木等建構類操作，自制玩具等創意性操作，集體活動中的探索性操作等)的作品有選擇地通過拍照或文字描述等方式收集歸入幼兒的檔案袋中。（4）幼兒藝術活動方面。這方面的資料比較具體、直觀，可以將幼兒在美工活動中的作品用拍攝照片