《劉姥姥進大觀園》教學反思《劉姥姥進大觀園》教學反思「篇一」語文教材是一個引子，教師應在單篇教學中滲透整本書閱讀，激發學生閱讀整本書的興趣。本節課中，筆者在第一個環節適時引出“林黛玉進賈府”的相關情節，喚醒學生的閱讀經驗，并與“劉姥姥進大觀園”進行比讀，啟發學生對不同的人物形象進行思考。本篇課文講劉姥姥第二次進入賈府，筆者根據學生的討論，引導學生勾連整本書，關注劉姥姥第一次和第三次進入賈府的相關經歷，見微知著，更加全面地理解劉姥姥。在學生賞析場面描寫和藝術留白的妙處時，筆者又激發學生去閱讀整本書，書中的精彩之處比比皆是。《紅樓夢》意蘊豐厚，單憑一篇文、一節課很難讀懂看透，因此結尾處筆者建議學生讀一讀全書，期冀他們有更多的體會和感悟?！秳⒗牙堰M大觀園》中人物眾多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤為重要。賞讀第七段群像描寫時，筆者提醒學生注意結合人物的性格、地位、身份等要素具體分析“笑而不同”，并關注第五段的座次關系來體會“笑而不亂”?！都t樓夢》的魅力還在于全書有許多藝術留白，讀者在補白的過程中，可以感受到與作者共同創作并產生共鳴的激動，這正是讀經典的樂趣所在。因此，筆者有意識地引導學生要關注書中寫了什么，更應關注沒有寫到什么，讓學生在留白與補白中體會閱讀的趣味。比讀第五段和第七段時，學生發現薛寶釵和李紈在第七段沒有寫到。學以致用，筆者讓學生根據所學的人物分析的方法反過來補寫薛寶釵、李紈等人的在場表現。課堂呈現出精彩的生成，是因為學生掌握了方法，品析形象時就有了抓手，有了方向。本節課的三個環節都是以學生為主體。通過設計寫歇后語的形式，學生串聯起書中的人物和情節，談初讀感受。探究文本后，筆者再讓學生寫歇后語，深化他們的收獲。選文第七段的群像描寫極妙，筆者沒有直接告訴學生妙在哪，而是通過改寫文本的方式，給學生搭一個臺階，讓他們比較體悟。教師給學生充裕的閱讀文本的時間，充足的思考討論的空間，在他們疑惑迷惘時伸手拉拉他們，學生的學習才會真正地發生。《劉姥姥進大觀園》教學反思「篇二」《劉姥姥進大觀園》是明清時期經典長篇小說《紅樓夢》中的精彩片段，在教學前我幾經思考，試圖通過教學引發學生閱讀此類小說的興趣，回顧我的教學過程發現了幾點問題值得注意?！都t樓夢》是我國古典小說的巔峰之作，劉姥姥雖是其中最為普通的一個人物，看似與賈家毫不相干，但作者實際借用劉姥姥的視野見證了賈家的興衰。我所執教的班級大多數學生未閱讀過《紅樓夢》，只有極少數學生聽說過其中的故事，加上學生生活經歷與《紅樓夢》相差甚遠導致課堂進度難以推進。我在引導學生品析“笑”這一部分，試圖把人物進行調換，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都噴出來。史湘云笑岔了氣，扶著桌子只叫一聲噯喲?！币龑W生理解在這場歡笑中，都是各自自然的呈現，不能調換。學生沒有閱讀過，自然就不知道每個人物的性格特證，活動效果自然就打了折扣，因此，在教學前應摸清學生的學情，教學過程中應建立整本書的意識，幫助學生梳理相關情節和知識，只有建立在學情的基礎上設計課堂活動，才能避免造成學生“似懂非懂”的現象。另外“以讀促品”是本課一個重要的學習方法。我在我所執教的A班，我課堂上設計兩次朗讀，第一次自由讀勾畫生字詞，第二遍邊讀邊思考問題，整堂課效果很差，因此在執教B班時改變方法，我通過朗讀，概括小說的內容；通過朗讀，辨析主要人物的人物形象。在分析劉姥姥時，我讓學生先觀其言再觀其行，精選兩個片段的言和行，通過老師范讀描寫劉姥姥言行的句子，學生自由讀，學生邊模仿劉姥姥的動作邊朗讀等不同的形式，在讀的過程中劉姥姥淳樸、滑稽的形象躍然而出，也大大激發了學生的學習熱情。課程標準說：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！币胱尅爸魅恕庇凶灾鲗W習的意識和習慣，這就依賴于老師來幫助完成。課堂當中教師應該為學生思考搭橋鋪路，巧妙引導。教學問題的設置，應該由淺而深，從學生的回答當中尋找契機，既能激發學生的思考，又能獲得學習的愉悅。在語文這篇海洋中，作為青年教師要時刻反思，在反思中不斷進步。《劉姥姥進大觀園》教學反思「篇三」今天我們學習了這篇出自《紅樓文》的精彩課文，感受到大觀園所有這條件優越的一切在一個鄉下人的眼里是多么的高不可攀。文章同時也反映了當時中國古代的貴族和平民生活的天淵之別。《紅樓夢》是我國最具文學成就的古典小說，是我國長篇小說創作的巔峰之作，是我國古典小說“四大名著”之首，也是世界文學歷史上一顆璀璨的明珠。希望同學們課后能夠繼續深入閱讀劉姥姥進榮國府的內容，感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢》，領略這文學瑰寶的魅力！《劉姥姥進大觀園》教學反思「篇四」本課的教學中，給予了學生很大的自由度，激發了學生主