《兩只鳥蛋》語文教學反思《兩只鳥蛋》語文教學反思「篇一」一開學，我和上學期一樣，積極投入到學校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩只鳥蛋》這一課。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。課基本上按我預設的教學目標和教學過程上了下來，本來忐忑不安的心此時也漸漸地隨著時間的流逝慢慢平靜下來。在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？站起來回答的學生有兩位基本能說清事情的主要內容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”“嗯，好的！回答得真不錯！”我心里挺高興的，感覺課上得很順利，就笑瞇瞇地肯定和鼓勵著回答問題的孩子們。在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情地朗讀中體會作者的情感。我還拿出兩個鳥蛋讓學生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過，但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥蛋，還不住地說：“滑滑的。”、“涼涼的！”、“哇，好小啊！”好多孩子還兩手捧著這兩只鳥蛋左看右看，舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺出孩子們對鳥蛋的喜歡。此時，我幾乎被學生的行為和言語所感動了，陶醉了。我靈機一動，何不抓住“捧”字來啟發學生呢？于是我說：“老師剛才發現小朋友在拿這兩只鳥蛋時都是用兩只手這樣做的。”我一邊用手勢作捧狀，一邊對孩子們說。“這是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說。“對呀，那你們能不能告訴老師，鳥蛋那么小，隨便用手拿著就可以了，為什么用捧而不用拿呢？”我心里暗暗思量每個學生都應該能說得非常好。當我提出問題后，我發現班里的方同學把手舉得特別高，我不假思索地請她回答。我滿懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說：“老師，捧字說明很小心的樣子。”她的話音剛落，又有許多小手舉了起來，看著他們急切地盼著發言的情景，我心想：這個生成應該是精彩的。“老師，我生怕把鳥蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧著。”、“老師，這鳥蛋太可愛了，我一定要小心才好啊！”“老師，這兩只鳥蛋可以孵小鳥呢，當然要小心地捧呀！”……我欣喜地對孩子們說：“呀，小朋友，你們真是個個都有一顆善良的心啊！”“是啊，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的”。雖然，我在教學預設中沒有這一環節，但現在我即時抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對即時的課堂生成，在情感這一維度上進行了開放性的設計，讓學生打開思路，盡情體驗文章所蘊涵的真情，因為有了前面情感的鋪墊，學生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。水到渠成，對于文本的學生已經全然詮釋，我還用再多講嗎？學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經驗、思考、靈感走進課堂的。而課堂教學具有極強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師應不拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設計的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內涵，使課堂教學流溢著鮮活的動感。教師若過分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。以上教學片段中，我即時抓住生成的教學資源，充分運用師與生的對話交流，加以必要的引導，以參與者的身份參與“意外行為”的探究活動中，將小朋友行為中的亮點抓住并進行放大，讓所有學生都來關注，讓個別的創造變為全體學生的創造，讓星星之火得以燎原。此時，學生的情感跟隨著文本主人公的情感變化，內心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈：教學高潮此起彼伏，學生心靈得以詮釋，課堂真正處于不斷的動態變化中，充滿著生機與活力。課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。面對著一個個有血有肉，有著豐富情感和充滿個性的學生，我們教師應當充分信任學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學生創設交流、討論、爭辯的機會，讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動，思維的碰撞中充分享受學習知識的樂趣。看著學生綻放的燦爛笑容，倍增的學習信心與體驗后的成就感，我們教師預料之外的精彩，也就由此產生。《兩只鳥蛋》語文教學反思「篇二」《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學本課，我主要設計了以下教學思路：1.設疑激趣，引入新課。開課時出示一個魔術盒，請一個同學上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進入到新課的學習，學生對于這樣的開課特別有興趣。2.初讀課文，整體感知。鼓勵學生讀通、讀準課文，總結課文講了一件什么事，然后對于由問題的字詞、句進行全班的反饋及引導，突出了學生主體性，培養了學生的學習及合作能力。3.深入學習，朗讀理解。通過拿兩個鳥蛋讓學生玩一玩，拉近學生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創設情境理解“焦急不安”“捧”在反復朗讀中能激發學生的情感。4.拓展延伸。在學完課文，理解課文后，讓學生拿出自己搜集的關于鳥的資料讀了讀，有創設情境讓學生續編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒的愛。《兩只鳥蛋》語文教學反思「篇三」小學語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。在本堂課中，大部分同學都能很好地融入到課堂中，很多同學也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學生了，很多學生一節課回答了幾個問題，而有些同學卻一個問題也沒有回答。教學是面向所有的學生，教師作為這個教學的中心、載體，應引領好所有的學生加入到課堂學習中來，讓每一位同學都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學認真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應針對低年級學生的學習習慣和興趣：在學習中玩，在玩中學習。多設計些激發同學們學習興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學生們記住課文內容，而且還增加了他們的學習興趣；在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解：如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。充分朗讀，理解感悟：新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此，在本課教學中，我僅僅設計了兩個大問題，把更多的時間用于學生的朗讀，為了讓學生體會詩歌的節奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。另外這節課我還有很多的不足之處，教師的評價語欠缺，缺乏針對性過于片面，而且不夠生動激勵性不夠強，這和老師的經驗不足有很大的關系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓練。另外就是，常規培養需強化。學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。《兩只鳥蛋》語文教學反思「篇四」在這一片斷教學中我們暫且不討論是否是詩歌特點——“抽象的畫面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實無法把鳥蛋放回鳥巢。可是文中詩歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學生有以上的疑問。課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學，更不能扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者、對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨白，學生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個性得以扶持和張揚，建設性，創造性的