《井岡翠竹》教學設計一、教學目標（核心素養導向）（一）語言建構與運用1.

積累“修長”“堅韌”“蔥郁”等描寫植物的精準詞匯，體會文中比喻、擬人、排比等修辭手法的表達效果，能模仿課文句式進行景物描寫。2.

通過朗讀與品析，感受課文“托物言志”語言的抒情性與哲理性，提升用語言傳遞情感、表達思想的能力。（二）思維發展與提升1.

梳理課文中“井岡翠竹”在不同歷史時期的形象（革命年代的“戰斗竹”、建設時期的“奉獻竹”），分析作者如何通過“竹的特質”關聯“人的精神”，培養邏輯關聯與抽象概括思維。2.

對比“竹”在古詩（如鄭燮《竹石》）與本文中的不同寓意，理解“托物言志”手法的多元運用，發展批判性思維與文化比較意識。（三）審美鑒賞與創造1.

賞析文中“竹林場景”“竹與人的互動”等畫面，感受自然景物與人文精神融合的意境美，體會革命文化中“以物喻人”的審美特質。2.

能借鑒課文“借物寫人、以景傳情”的手法，在寫作中創造個性化的“意象-情感”聯結，提升文學表達的審美創造力。（四）文化傳承與理解1.

理解“井岡翠竹”作為革命文化符號的內涵——象征井岡山軍民堅韌不拔、無私奉獻的精神，體會革命文學中“自然意象”與“紅色精神”的深層關聯。2.

結合當代生活，思考“竹的精神”在新時代的傳承意義，樹立對革命文化的價值認同與傳承意識。二、教學重難點重點1.

把握“托物言志”的寫作邏輯：分析“竹的外形/習性”與“人的品質/精神”的對應關系（如“竹竿挺直”對應“剛正不阿”，“四季常綠”對應“信念堅定”）。2.

能運用“托物言志”手法進行片段寫作，通過描寫具體事物（如梅、松、石等）表達對某種精神的贊美。難點1.

理解課文如何通過“歷史場景”（革命斗爭、社會主義建設）賦予“竹”時代性的精神內涵，避免“托物言志”手法的表面化。2.

在寫作中避免“物”與“志”的生硬拼湊，實現“意象選擇”與“情感表達”的自然融合。三、教學過程（聚焦寫作教學）（一）情境導入：“意象的力量”（5分鐘）1.

展示古詩名句：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”（梅）、“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”（竹），提問：“古人為何喜歡借花草樹木寫人？”2.

引入課文：《井岡翠竹》不僅寫竹，更借竹寫“井岡山人”，讓我們看看作者如何讓“竹子”成為“精神的代言”。（二）文本精讀：解碼“托物言志”的寫作密碼（20分鐘）1.初讀：找“物的特質”（語言與思維結合）-默讀課文，圈畫描寫竹的關鍵詞（如“修長挺拔”“寧折不彎”“生生不息”“漫山遍野”），用表格梳理“竹的外在特點”與“潛在品質”。-示例：竹的特點關聯的品質/精神竹竿修長挺拔志向高遠、正直不屈被砍后又抽新芽生命力頑強、百折不撓2.深讀：看“物與人的聯結”（審美與文化結合）-聚焦文中“竹與人”的關鍵場景：-革命年代：“用竹擔架抬傷員，用竹斗笠遮風雨，用竹槍、竹梭鏢鬧革命”——竹如何成為“戰斗的伙伴”？-建設時期：“井岡山的毛竹，同井岡山人一樣，堅貞、挺拔，在社會主義建設時期繼續奉獻”——竹的“奉獻”如何體現時代精神？-小組討論：作者寫竹，為何要穿插“人的行為”“歷史事件”？（明確：“托物言志”需依托具體場景，讓“物”的精神有真實載體。）3.品讀：悟“語言的抒情性”（語言與審美結合）-朗讀文中排比句、比喻句（如“毛竹青了又黃，黃了又青，不向殘暴低頭，不向敵人彎腰”），體會擬人化手法如何賦予竹“人的品格”，感受革命文學語言的鏗鏘力量與情感溫度。（三）寫作訓練：遷移“托物言志”的表達技巧（18分鐘）1.方法支架：“托物言志”三步法-選物：觀察一種事物（如校園的松樹、路邊的野花、石縫里的小草），記錄其外在特點（外形、習性、環境）。-聯志：從特點聯想人或精神（如“石縫里的蒲公英——在困境中堅守希望”“寒冬的臘梅——耐得住寂寞，扛得住風雪”）。-融情：結合一個具體場景（如看到環衛工冒雪工作時的路邊梧桐），用描寫+抒情的方式，讓“物”與“人”的精神自然交融。2.片段寫作：“我眼中的______”-要求：選擇一種事物，運用“托物言志”手法寫一段200字左右的文字，至少使用1種修辭手法，體現“物的特點→人的精神→情感升華”的邏輯。-教師巡視指導，重點關注“物志關聯是否自然”“場景描寫是否具體”。3.交流評改：搭建“核心素養”評價維度-學生互評：用“星級標注法”——?語言星：是否有生動的描寫和精準的修辭？?思維星：“物”與“志”的關聯是否合理、有新意？?審美星：是否營造了富有感染力的意境？?文化星：是否傳遞了積極的價值觀（如堅韌、奉獻、淡泊等）？-教師點評：聚焦典型習作，表揚“獨特意象”（如寫“老槐樹”象征“堅守崗位的老教師”），引導修改“牽強關聯”的部分。（四）拓展延伸：深化“物與文化”的聯結（2分鐘）1.

推薦閱讀：楊朔《荔枝蜜》（托物言志經典散文）、方志敏《可愛的中國》（革命文學中的自然意象）。2.

課后任務：將課堂片段擴寫成一篇完整的散文《______禮贊》，要求結合具體時代背景或生活場景，體現“物”的文化象征意義。四、設計意圖1.

核心素養融合：通過“選物—聯志—融情”的寫作訓練，將“語言運用”（修辭、句式）、“思維發展”（邏輯關聯、文化比較）、“審美創造”（意象建構、意境營造）、“文化傳承”（革命精神、傳統美學）貫穿教學全程，避免知識碎片化。2.

寫作教學落地：以課文為“寫作范本”，拆解“托物言志”的具體步驟（觀察、聯想、場景化表達），提供可操作的方法支架，讓學生