這樣做提高早讀課效率每逢周二和周四，早讀課就必須讀語(yǔ)文。今天是周二，早讀課已經(jīng)上課了，班里還是鴉雀無(wú)聲。我覺(jué)得很奇怪，就問(wèn)科代表為什么沒(méi)有帶讀。科代表怯生生地說(shuō)不知道有這個(gè)要求。我恍然大悟，昨天上了一節(jié)語(yǔ)文課，說(shuō)了一大通學(xué)習(xí)的要求，唯獨(dú)沒(méi)有明確早午讀的要求。第三節(jié)語(yǔ)文課下課后，課代表找到我，問(wèn)我早午讀應(yīng)該怎么操作。早讀課時(shí)間雖然不長(zhǎng)，只有短短的20分鐘，不過(guò)要是充分利用起來(lái)也可以解決不少的背誦問(wèn)題。必修上下冊(cè)需要背誦的課文不少。很多學(xué)生在得知那么多課文要背誦的時(shí)候紛紛表示根本不可能背得完。早午讀利用起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題基本就不是大問(wèn)題。現(xiàn)在很多班級(jí)的方式都是科代表在講臺(tái)上帶領(lǐng)學(xué)生們齊讀。我覺(jué)得這并不是最好的方式。盡管聽(tīng)起來(lái)讀書(shū)聲音整齊大聲，很有氣勢(shì)的樣子，但是，實(shí)際效果怎樣，學(xué)生自己知道。過(guò)去有學(xué)生向年級(jí)反映，這種齊讀的方式效率太低，建議讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容，自由地大聲朗讀。這個(gè)建議最終未被采納，但我比較認(rèn)同這位同學(xué)的說(shuō)法。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不一樣。有的學(xué)生主動(dòng)性比較強(qiáng)，可能會(huì)有自己的背誦計(jì)劃。許多時(shí)候大家齊聲朗讀的課文，他們可能已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，這樣隨大流的朗讀，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。要提高早讀課的效率，我覺(jué)得要做出一些改變。一、每次早讀課都要有目標(biāo)早讀課如果只是為了讀書(shū)而讀效果并不好。我也看到很多班級(jí)每次的早讀課都在讀書(shū)，但大部分都是無(wú)目的的讀。他們一次節(jié)早讀課可能能齊讀三四篇課文，可是一兩周過(guò)去，那些需要背誦的課文依然還不熟悉。要解決這問(wèn)題，我覺(jué)得需要他們有明確的目標(biāo)。可以一個(gè)早上的早讀課就讀一首詩(shī)歌或一個(gè)文段，要求是能夠在下課之前將其背誦下來(lái)。這樣做，長(zhǎng)期下來(lái)就能夠把很多需要背誦的課文都背下來(lái)了。二、放棄齊讀，提高效率齊讀的盡管形式感很強(qiáng)，但效果不好。早讀課應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容，自由而大聲地朗讀。我看過(guò)某著名學(xué)校的早讀課，就是一班人全部站起來(lái)，大聲地讀著自己選擇的內(nèi)容。或許這樣的方式會(huì)讓傳出去聲音有些亂，但是，每個(gè)人都朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，早讀的效果就比較明顯。提高早讀效率，就要自由朗讀，有目標(biāo)地朗讀。三、加強(qiáng)監(jiān)督管理早讀課最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是有學(xué)生會(huì)在一眾聲音中濫竽充數(shù)。這個(gè)時(shí)候，科任老師就要加強(qiáng)監(jiān)督管理了。對(duì)那些長(zhǎng)期不愿開(kāi)口讀書(shū)的南郭先生，科任老師要在每次的早讀課前布置明確的任務(wù)。比如說(shuō)，早讀的前十五分鐘，要求這些學(xué)生朗讀某首詩(shī)歌或某個(gè)文段，剩下的五分鐘讓他們默寫(xiě)，不能完成任務(wù)課后要到辦公室繼續(xù)完成。我這個(gè)學(xué)期的做法是讓科代表在每節(jié)早讀