25慢性子裁縫和急性子顧客教學目標1.會認“箱、夸”等12個生字，讀準多音字“縫、夾”，會寫“性、卷”等12個字，正確讀寫“性子、布料”等15個詞語。2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。3.默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的信息，借助表格復述故事。4.發揮想象，改編故事。教學重難點1.借助表格把握故事的前后順序，抓住課文的核心和重點。2.按順序復述故事。教學策略1.識字寫字識字：“袖、襯、衫”這三個字部首相同，可以放在一起，借助圖片，歸類識字。“歪”用會意的方式識記——“不正即為歪”。用象形圖形記住“承”。寫字：“貨、務、負、責、藝”為上下結構，引導觀察上下部件的大小。“卷、夸”，可引導觀察這兩個字里撇、捺的寫法。2.朗讀教學課文只有裁縫和顧客這兩個角色，主要以人物對話撐起全文。教學時，重點指導學生朗讀第一次對話，通過對話，讀出慢性子裁縫和急性子顧客的鮮明個性。總結在第一次對話（即第2自然段）中，顧客的話很長，且性子急，說話的語速也較快。在指導學生朗讀后面幾次對話時，教師由扶到放，指導學生正確、流利、有滋有味地朗讀，體會這個故事的有趣。3.復述課文本課可以按照“讀好課文—填寫表格—復述故事”的教學思路展開。首先，故事導入，結合生活經驗將慢性子與急性子進行對比，引起學生的閱讀期待；然后，預測故事的發展；接著，引導學生將急性子顧客的要求與慢性子裁縫的表現進行對比，指導填表；最后，借助表格來復述故事。學前準備1.預習提綱：完成對應課文預習作業。2.準備資料：多媒體課件。教學課時2課時第1課時課時目標1.認識“箱、夸”等12個生字，讀準多音字“縫、夾”，會寫“性、卷”等12個字，正確讀寫“性子、布料”等15個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.抓住重點句子，體會裁縫和顧客的性格特點。教學過程一、激發興趣，引入新課1.談話導入，激發興趣。（1）教師講述，激趣導入。師：大家認識蝸牛和田螺嗎？蝸牛和田螺都屬于軟體動物，它們行動都很慢。（課件出示：蝸牛和田螺圖片）師：所以我們說蝸牛和田螺都是——慢性子。（板書：慢性子）師：那么與它們性格相反的是——（生回答）（板書：急性子）（2）觀看視頻，感受慢性子與急性子。師：兩個性格完全相反的人在一起，可能會發生什么有趣的事呢？我們一起來看這個動畫短視頻。急性子的兔子和慢性子的樹懶碰撞出有趣的火花。【播放《瘋狂動物城》短視頻】（3）板書課文題目，齊讀課文題目。師：今天，我們學習一篇有趣的課文《慢性子裁縫與急性子顧客》。（教師板書課文題目，學生齊讀課文題目）2.隨題識字，常識講解。（1）講述歷史，讀準“縫”。（課件出示：縫）師：這個字你會讀嗎？它是個多音字。在《寒號鳥》這篇課文里就有“巖縫”這個詞，讀四聲，在“裁縫”這個詞中，它的本音是二聲，可是由于人們的語言習慣將它讀作了輕聲。“裁縫”是一種職業，是指專業從事服飾制作的人，也叫“縫衣匠”“成衣匠”，古代叫“縫人”“縫子”“縫工”“成衣人”等。現在人們也有叫裁縫為“制衣師”的。服飾的制作一般要經過量身、選布、畫線、裁剪、鎖邊、縫紉、釘扣、熨烙等多種工序。課件出示：fénɡ裁縫縫衣縫補縫fènɡ細縫門縫縫隙（2）指導書寫“性”字。師：在課文題目中，慢性子的“性”是我們這篇課文里要求會寫的字。①觀察象形文字。（課件出示象形字）課件出示：性師：仔細觀察“性”的象形字，古時候的“性”左邊畫的是心臟的形狀，說明了“性”是與生俱來的。②歸類記憶。師：“性”字可以組什么詞語？你還知道哪些帶有豎心旁的字？（生回答）生：組詞：性格、性別。師：你還知道哪些帶有豎心旁的字？生：懦弱忙碌快慢習慣【設計意圖】用科普小知識的方式導入，激發學生的學習興趣。由蝸牛和田螺這兩種慢性子動物引出急性子的特點，調動了學生的生活體驗和認知。從課文題目入手，既引導學生了解了“裁縫”這一職業的有關常識，又梳理了多音字“縫”的讀音；認識“性”字，由象形文字入手，識寫結合。二、初讀課文，認讀生字1.認讀生字，集中識字。師：慢性子和急性子之間發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。讀不準的字音多讀幾遍。（1）檢查自讀情況。（2）出示本課要求會認的帶拼音的生字新詞，指名認讀。請同學們跟我一起讀詞語。課件出示：裁縫（fénɡ）箱（xiānɡ）子袖（xiù）子歪（wāi）著頭夸（kuā）獎承（chénɡ）認夾（jiá）襖襯（chèn）衫（shān）負（fù）責泄（xiè）氣手藝（yì）師：第一排的詞語要注意輕聲的讀法喲！師：讀得真準確，獎勵大家玩一個小游戲——收集紐扣。你真棒！游戲難度升級，你敢挑戰嗎？（3）趣味識字。①辨眼力：看到“貨”“負”“責”，你有什么發現？（生：都是上下結構）②換偏旁：把“藝”字換個偏旁能變成什么字？（生：“回憶”的“憶”，“億萬”的“億”）③猜字謎：吃大虧了，打一字（生：夸）。無人疲倦，打一字（生：卷）。④順口溜：歪——“不正即為歪”。師：去掉拼音后，你還會讀嗎？生：裁縫箱子夸獎歪著頭承認袖子襯衫負責泄氣手藝（4）理解詞語。納悶：感到疑惑不解。本課指急性子顧客對慢性子裁縫說的話疑惑不解。負責：盡職盡責。他對工作很負責，因此受到了嘉獎。泄氣：泄勁，放棄。雖然這次沒有考出好成績，但是我并不泄氣。師：不認識的詞語，我們要學會借助詞典理解意思，再結合上下文理解哦。2.由詞到句，指導長句。（1）師：生字會讀了，那課文你會讀嗎？請把生字帶到課文里，自由朗讀課文。（2）指名讀重點自然段，教師相機正音，指導讀好長句子。課件出示：請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢。①人物辨析。師：第一個句子在讀時要辨析此句是誰說的，通過通讀全文，我們知道是急性子顧客說的，故要讀出“急”的特點。②動作理解。師：第二個句子中“噌”這個詞應該怎么讀比較好？你能帶著動作讀這個句子嗎？③指導斷句。師：第三個句子有點長。一般我們讀長句子時，首先要注意斷句，斷好了句，句子的主干和支干都清楚了，讀起來就通順了。這句話是誰說的？請你用合適的語氣讀出他的性格特點。④同桌互讀。【設計意圖】集中識字，繼續在教學中滲透多種識字方法，使感官與思維相結合。由識字識詞過渡到讀句，選取了課文中有代表性的三個句子，弄清第一個句子是急性子顧客的語言描寫，第二個句子是急性子顧客的動作描寫，第三個句子是慢性子裁縫的語言描寫，既而有針對性地指導學生讀好急性子顧客與慢性子裁縫的表現。三、走進故事，整體感知1.默讀課文，整體感知。師：掃除了字詞障礙，我們一起來朗讀課文，邊讀邊思考慢性子裁縫和急性子顧客之間發生了什么事呢？【播放音頻】師：請同學們按下暫停鍵，先自己練習說一說。生：課文主要寫了急性子顧客找裁縫做棉襖，慢性子裁縫答應明年冬天交貨。急性子顧客等不及，第二天要求裁縫改做夾襖，第三天又改做短袖襯衫，又過了一天要求接上袖子改成春裝，然而慢性子裁縫告訴他，布還沒有開始裁。2.自由朗讀，提取信息。師：自由朗讀第1—13自然段，思考：急性子顧客的要求是什么？慢性子裁縫的表現是怎樣的？生：急性子顧客的要求是：我想做件棉襖。師：“急性子顧客”——“急”到什么程度？你覺得哪些句子能表現出他的“急”？生：我從我等不及，我是個性子最急的顧客，連等到春天交貨都等不及看出來這位顧客性子太急躁啦！3.體會重點句段，教師指導。（1）教師指導學習方法：邊讀邊猜。課件出示：“不，”裁縫說，“就在冬天。”裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”師：讀到第一句話的時候，你想說什么？你肯定以為裁縫能很快地在這個冬天把衣服做好。讀完第二句的時候，你會發現不是你想的那樣。你想說什么？實際上裁縫說的冬天是明年冬天。這足足隔了一年呀！想想，這做衣服的速度實在是太慢了。課件出示：我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……師：顧客一共說了幾句話？前三家裁縫店分別說什么時候能做好？①教師指導讀好詢問的語氣。師：你能讀出顧客詢問的句子嗎？（指名讀）教師評價：你可是個急性子顧客呀！來！再試一次。②師：不等裁縫回答，急性子顧客就給出了選擇答案：秋天，夏天，春天。這三個表示時間的詞語可以調整順序嗎？為什么？③生：這三個表示時間的詞語并沒有按照四季的順序排列，反而排列時間一次比一次提前。這也說明急性子顧客希望取衣服的時間越早越好。師：那他內心里希望什么時候來取衣服？（生交流回答）生：他連開春交貨都等不及，可能希望今年冬天就能夠取到衣服呢！師：那這三個表示時間的詞語可以怎么讀？（指名讀）請你來試一試，要讀出顧客非常急的感覺哦！生：“請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”師：這可真是一個急性子的顧客，除了語言描寫，你還從哪里感受到顧客是個急性子？我們一起來看看描寫動作的句子。課件出示：顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”如果不描寫顧客的動作，顧客說：“這么慢啊！”請同學們比較看看，哪句話更能表現出顧客性子急呢？生：我覺得運用動作描寫，噌的一下子跳起來，更能表現出顧客性子急。師：你還能找出表現顧客是急性子的動作嗎？生：還有這一句“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧！”顧客夾起布料就要走。師：面對急性子顧客，慢性子裁縫是怎樣表現的呢？生：裁縫說，明年冬天交貨，還說我是個性子最慢的裁縫啊！師：你找得真準確。（3）理解“羨慕”，體會慢性子裁縫與急性子顧客的對話。（課件出示對話）課件出示：“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎？”裁縫說。顧客說：“那當然。我可不愿意把新衣服藏在箱（xiānɡ）子里。”裁縫說：“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸（kuā）獎，甚至羨（xiàn）慕您呢。”①師：為什么慢性子裁縫說自己做的活兒最適合急性子顧客呢？（生交流）（慢性子裁縫分析了自己的優勢，說服顧客選擇自己。）請同學們跟著老師一起來看看，聰明的裁縫想到，如果其他季節穿棉襖，會遭人笑話的，冬天做好棉襖，急性子顧客一拿到衣服就可以穿在身上，大家會非常羨慕顧客。慢性子裁縫分析了自己的優勢，說服顧客選擇自己。②理解“羨慕”，進行語言訓練。你羨慕過什么？請你用“羨慕”說一句話。（生交流）生：我可羨慕班上名列前茅的同學了！③出示句子，學習句式。課件出示：這位顧客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。師：請把這句話換個說法，并保持句子的意思不變。（生交流）生：這位顧客歪著頭想了想，必須承認裁縫說得有道理。師：“不得不”，句子中出現了兩次否定詞，這種類型的句子叫做雙重否定句。雙重否定句是否定兩次，即表示肯定的意思。作用：語氣比肯定句更為強烈，增強了肯定的效果。教師出示新句子，指導學生練習。課件出示：看到狐貍這樣大搖大擺地走了，老虎不得不承認狐貍比自己威風。看到狐貍這樣大搖大擺地走了，老虎必須承認狐貍比自己威風。氣溫一下子降了很多，人們必須穿上棉襖。氣溫一下子降了很多，人們不得不穿上棉襖。3.故事的結局是怎樣的？（生交流）同學們，故事還沒有結束，急性子的顧客和慢性子的裁縫又發生了什么有趣的事情呢？故事的結局是怎樣的呢？我們下節課再學習。本節課我們還要學會課后生字，請同學們拿出寫字本，跟著一起練習哦！【播放識字視頻】【設計意圖】課文中的兩個主要人物個性鮮明，形象豐滿。引導學生找出能表現出裁縫的“慢”和顧客的“急”的句子，教給學生通過分析人物語言把握人物形象的方法，既進行了語言訓練，也與課時目標相照應，更為下節課填寫故事情節表格做好準備。第2課時課時目標1.默讀課文，填寫表格。2.分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，借助表格抓住關鍵點復述故事。3.發揮想象，改編故事。教學過程一、復習生字，再讀課文1.復習檢查生字。指名認讀生字，教師糾音指正。裁縫箱子夸獎歪著頭承認袖子襯衫負責泄氣手藝（1）教師指導書寫“襯、衫”。①教師強調：“衫”右邊的三撇要在一條線上，三撇之間的距離要均勻。（展示“襯、衫”兩個字的書寫筆畫視頻）②你還認識哪些帶有“衤”的字？（課件出示生字）課件出示：袖襯衫裙（qún）褲襟（jīn）袍（páo）襠（dānɡ）褥（rù）③學生書寫，教師提醒坐姿和握筆姿勢，個別指導。學生寫完后展示，教師評價，其他學生自評并改正。2.指名說說課文的主要內容。課件出示：冬天（什么時候），急性子顧客找慢性子裁縫做衣服，急性子顧客一連四天跑到裁縫店里要求將棉襖改成夾襖，改成襯衫，改成春裝，結果慢性子裁縫還沒有開始裁布料。【設計意圖】三年級學生應該養成梳理課文的習慣，教師給出句式模板，指導學生抓住故事的六要素來梳理課文，兼顧不同能力的學生，有扶有放。這一板塊還設計了復習生字和寫字兩個部分，貼合新課標每節課要寫字的要求。二、關注人物對話，分角色讀1.關注語言描寫，體會人物個性。師：自由朗讀課文，想一想：急性子顧客有什么要求？慢性子裁縫是怎樣表現的？（1）師生合作朗讀對話。教師分別與四位同學合作讀第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段。教師相機作出評價。3.小組領取任務卡片，小組內合作分角色朗讀。教師巡視指導。讀急性子的話要快、急，讀慢性子的話要慢。4.小組派代表展示朗讀情況。5.學生評價，教師小結。【設計意圖】分角色朗讀是讓學生進入課本角色，展開想象的翅膀進行感悟的有效途徑和形式。分角色朗讀過程中，學生把課文讀懂了，語言訓練和情感體會也就落到了實處。三、填寫表格，復述故事1.小結課文，填寫表格。（1）小結課文內容。上節課我們了解了概括故事的主要內容時可以運用抓六要素的方法，即抓住時間、地點、人物、起因、經過和結果。這個故事的時間是冬天，地點是裁縫店，人物是慢性子裁縫和急性子顧客。現在我們再來把事情的起因、經過和結果搞清楚。（2）合作填寫表格。師：請同學們默讀課文，小組合作填寫表格，試著把長課文讀短。（課件出示表格）課件出示：時間急性子顧客的要求慢性子裁縫的反應第一天第二天第三天又過了一天2.小組交流表格填寫情況。教師相機指導填寫重要信息。（1）我們發現故事是按照什么順序來寫的？（時間順序）（2）急性子顧客每天不停變化要求，他提出了哪些要求？從課文里找找，寫在表格里。（3）慢性子裁縫又是怎樣回答的？簡潔地填在表格里。3.教師指名匯報。師：誰來匯報一下自己的表格填寫情況，其他同學看看他有沒有抓住課文中的重要信息。4.分小組，接龍講故事。四位同學，一個人講一個時間節點的情節。可以嘗試運用分角色朗讀時的語氣來講故事。教師相機指導：當顧客聽到裁縫說還沒開始裁料時會說些什么，課文沒有寫。同學們可以發揮自己的想象，看看顧客會說什么。生：什么？你居然連料子還沒有裁！那你還給我說剪袖子接袖子干嘛？照你這樣我什么時候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你這做衣服了！5.同桌分角色，合作朗讀。課件出示：在朗讀顧客的話時語調要快、急，表現顧客的急性子。在朗讀裁縫的話時要讀得慢一點，表現裁縫的慢性格。6.小組派代表上臺講故事。師生共評。師：你能借助表格向大家復述這個故事嗎？生：有一年冬天，一位急性子顧客將一卷布交給慢性子裁縫做棉襖，裁縫答應明年冬天交貨。急性子顧客等不及，但慢性子裁縫說別的季節拿到新棉襖就穿上會遭人笑話的，我冬天做好，您正好可以穿，別人還都會羨慕您呢！急性子顧客被說服了。可是到了第二天，急性子顧客就等不及了，讓裁縫改做夾襖，慢性子裁縫答應了，第三天急性子顧客又來了，要裁縫把袖子剪掉，改做夏天可以穿的短袖襯衫，又一天過去了，顧客又要把袖子接回去改成春裝，然而慢性子裁縫告訴他，布料還在柜子里，還沒有開始裁。顧客既驚訝又惱怒。7.理解人物形象。師：說一說：顧客和裁縫分別給你留下了什么印象？生：顧客性子急躁，不切實際地講求速度；裁縫性子散漫，做事遲鈍緩慢。【設計意圖】新課標指出要培養小學生查找、處理語文信息的能力。教材里設計的“填寫表格，再借助表格復述故事”旨在培養學生提取課文信息的能力。把長故事讀短，填寫表格，激發了學生提取信息的興趣；師生的評價有利于查漏補缺，提高學生提取信息的能力。四、改編故事，拓展延伸1.感悟道理。師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人都應該有自己獨特的體會。這個故事講完后，你明白了什么？（師相機板書）2.發揮想象。師：情節有趣的故事才吸引人。本課中的人物個性鮮明，一個慢，一個急。正是這鮮明的對比，才推動了故事情節的發展。這個故事還沒有結尾，你們猜猜后來怎樣了？這件衣服做成了嗎？如果做成了，會是什么樣子的呢？3.拓展思維，創編童話故事。（1）假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？老師給你們起個頭：故事發生在冬天。裁縫店里走進一位顧客。顧客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了個清楚明白。他推了推眼鏡，這才開口說話：“誰是裁縫呀？……”（2）小組內自由編故事。編好了的同學可以上臺講給大家聽。教師提供詞語。（課件出示詞語）課件出示：慢吞吞晃晃悠悠急急忙忙暴跳如雷夸贊負責搖頭慢條斯理鵝行鴨步目瞪口呆心急如焚服務感動手藝生：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，裁縫肯定沒幾天就把衣服做好了。可是顧客這時候正好出遠門，也沒告訴裁縫。裁縫左等右等就是不見顧客來取衣服，于是反過來天天去找顧客給他送衣服，可他就是不在，真是急死裁縫了。最后裁縫終于見到顧客了，說：“衣服早就做好了，你怎么就是不來取呢？”顧客說：“著什么急啊，這衣服冬天才能穿，這么早取回家做什么，你要知道，我可是個慢性子啊。”（3）學生評價。師：你覺得他講得怎樣？哪些地方講得有趣？（4）教師評比“小小故事家”。（5）啟發。師：最后我們思考一下，本篇課文對你有什么啟發？生：我們做事不應該像他們那么慢和那么急。學習也是一樣的，根據自己的學習情況提高自制力、控制自己急躁的脾氣，多分析、細思考。養成良好的學習方法，按“輕重緩急”安排每一項學習內容。【設計意圖】