1.1有關光的思考

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的

起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡潔的文字，

對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？

光在現代科技中有那些應用？

作為單元起始課,本課有兩個主要任務，一是幫忙學生梳理對光的原有認知,

為本單元的學習確定起點；二是幫忙學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩

頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發學生對光的

思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環節，教材給出了逆向思維的思考

方式：假如沒有光，會發生什么？并給出“黑暗口觀察蘋果”的體驗，引發學生

思考光的作用。最終的拈展部分，教材展示了夜視儀卜?的物體，體現了現代科學

技術對光的應用。

【學生分析】

五年級學生對于光和光的特性有許多生活上的閱歷，比如學生知道影子朱光

有關，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不

發光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，

但不能解釋其緣由等。所以本節課適合以頭腦風暴開始，幫忙學生梳理已有認知，

進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續學習建立起點。

【教學目標】

科學概念目標

通常把那些自身能發光的物體稱為光源。

科學探究目標

1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。

2.能識別來自物體反射的光，如月光。

3.能在試驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我

們看到光源或該物體。

科學態度目標

1.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

2.在試驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。

科學、技術、社會與環境目標

意識到光對人類生產生活的重要性。

【教學重難點】

重點：知道什么是光源，并能推斷哪些物體是光源。

難點：認識到沒有光，就不能看到物體。

【教學預備】

老師預備：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學生活動手冊。

【教學過程】

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到什么。預設：

學生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然……

2.揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，

光對我們來說格外重要，引導學生思考和研究光的相關問題。

3.利用思維導圖進行頭腦風暴，梳理學生對光的已有認知：關于光，你都知

道什么？

4.聚焦本節課研究主題：光是從哪里來的？

設計意圖；思維導圖具有既發散又相對集中的特點，利用思、維導圖梳理學生

對光的己有認知，有利于調動學生頭腦里的生活閱歷，對光的研究內容進行歸類,

進而聚焦到光源的研究上。

二、探究

1.用PPT展示各種與光有關的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、

夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發光魚等），布置學習任務:

小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，那些不是九源？簡潔說明理由。

2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。

3.匯報交流研討的結果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發光

的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結果連續迸行研討，明確正確的分類垢果。

設計意圖：分類的方法能夠促進學生發覺發光物體的相同點和不同點，先在

小組內討論，統一多數人的意見，然后匯總全班的分類結果，這樣獲得的結果更

簡潔讓學生認可。

三、研討

1.光源自身發光，所以我們可以看得見。那么，不發光的物體，我們是怎么

看見的呢？是因為光源發出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們狗眼

睛里，我們就看到物體了。

2.假如沒有光，會發生什么呢？還能看見物體嗎？

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：假如將窗簾全部遮上，

并且將教室的燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你

和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？

4.填寫活動手冊：選出你認為最準確的一項，并說明理由。

5.調查全班同學的選項，統計不同選項的人數。

6.找二名不同選項的同學到前面體驗，并揭示結果：假如沒有光，我們將看

不到任何東西。

設計意圖：學生的生活閱歷中是很難遇到沒有光的環境，所以學生基于生活

閱歷的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到

物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生

活閱歷相互對抗的機會；最終用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理

的唯一標準。

四、拓展

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由

于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們為了保證在黑暗環境的中能夠順利看

清東西，就創造了夜視儀。

2.出示夜視儀相關的圖片。

3.生活中，還有什么設沖是跟光相關呢？同學們課后可以查閱相關資料。

設計意圖：生活中跟光相關的設計有許多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、

鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研

討環節的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。

【板書設計】

有關光的思考

度，推想光的傳播特點，再通過試驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線

傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什

么特點：第二部分一一探究，猜想光是怎樣傳播的，并通過試驗驗證“光是直線

傳播的“：第三部分一一研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的“，利用

光的傳播的道理，簡潔解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他

本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

【學生分析】

通過上節課的學習，學生對光有了簡潔初步的了解。五年級學生已經有肯定

的科學素養，對試驗課興趣格外深厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題

不周全，因此，讓學生依據生活中的現象，去查找證明自己假設的依據是本課的

一大琲題C本節課通過試驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經歷發覺問題,

提出猜想和假設，制訂計劃，試驗驗證，收集證據，得出結論的科學探究過程，

進展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養。

【教學目標】

科學概念目標

光是沿直線傳播的。

科學探究目標

1.能與聲音的傳播對比，發覺光的傳播特點。

2.能有依據地推想光的傳播路徑。

3.會設計驗證光是沿直線傳播的試驗。

4.能用試驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學態度目標

1.培育學生愛思考的習慣以及擅長思考的能力。

2.知道推想要有依據。

3.在試驗中能認真觀察、勤于思考，能依據試驗結果實事求是地進行分析、

推理。

科學、技術、社會與環境目標

了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。

【教學重難點】

重點：能夠設計驗證光是直線傳播的試驗。

難點：有依據地推想光的傳播路徑。

【教學預備】

老師預備：黑色幕布1塊（寬度）學生身高）、手電筒、3張在同一位置打

孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和課件。

【教學過程】

一、聚焦

情境設計?：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能

聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”

老師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？

老師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播

有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）

設計意圖：創設情境，激發學生的探究興趣，用這樣一個簡潔的現象來引發

學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

二、探究

（一）你認為光是怎樣傳播的

學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據。

老師板書，梳理學生的猜想。

設計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮四周的物體時,

讓學生推想光是怎樣到達被照亮的物體上的。查找推想的依據，是本節課的重點。

老師在讓學生推想光的傳播路徑時，肯定要求他們說出依據。科學探究中推想很

重要，然而推想的依據更重要。

學生查找推想的依據時，老師應鼓舞學生在白然九條件下及種種生活現象中

查找更多的證據，這樣才有利于培育學生的觀察思維的能力和發覺問題的能力。

我們平常看到的許多現象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是

沿直線傳播的依據。

（二）用試驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想

呢？

1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計試驗，幫忙我們看到這樣

一個現象：光是沿直線傳播的。

2.老師出示試驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓

學生說說怎樣設計這個試驗。

設計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學

生思考，怎樣才能利用現有材料進行試驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流

過程中，培育學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

3.讓學生認真閱讀教材第6頁的試驗方法和步驟，明確試驗思路和試驗任

務。

老師組織學生充分交流試驗中需要留意的問題。

設計意圖：光是沿直線傳播的試驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡潔，

可以放手讓學生自行閱讀試驗方法和步驟，培育學生自主閱讀和操作的能力。交

流試驗留意事項，有助于學生的觀察及規范操作。

4.學生分組試驗，試驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持全部小孔在一條直線上；

（4）在最終一張W紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為

屏；

（5）關閉全部燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持肯定距離，使手電筒的光直接穿過

這些小孔，觀察紙屏，并在活動手朋表格圖中標出九行進路線。（試驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格

圖中標出光行進路線。（試驗3次）

5.試驗留意事項：

（1）試驗需做3次；

（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛;

(3)小組合作完成。

設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證明驗，在體驗

中感悟科學探究的真正樂趣。老師指導學生，試驗中要進行認真觀察、認真思考,

記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。老師在教學過程

中要供應足夠的時間讓學生試驗和記錄，這是培育學生記錄能力和記錄習慣的重

要手段。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現象？

2.你能利用光傳播的道理，簡潔解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲

音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳潘有什么特點？

設計意圖：學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結論。

這個過程符合學生的認知規律，乂充分地體現“讓學生自主探究”的教學理念.

在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在

卡紙移動前后有什么變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是

對本課所學學問的鞏固和運用。

【板書設計】

光是怎樣傳播的

沿直線傳播的

【活動手冊使用說明】

光的傳播

試驗方法光行進的路線

1.光直接穿過小孔1國

2.移動一張卡紙11

你認為光是怎樣傳播的

在光通過小孔的試驗中，我發覺：

1.光直接穿過小孔時，在紙屏上：A能夠看到光斑B不能看見光斑

2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑B不能看見光斑

活動目的：讓學生通過試驗驗證光是沿直線芍播的。

活動手冊說明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，試驗要求將帶孔的紙板

中間的孔放在同始終線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。

表格中第二行“移動一張卡紙”，試驗要求將第二或第三張紙板向左或向右

移動5座米，觀察光慶在紙屏上的變化，畫出光行進的路線。

老師交代清楚后，學生才可以進行試驗。

留意：每次試驗要多做幾次。

試驗結束后，讓學生依據自己的觀察和表格記錄，完成表格第三行和表格下

面的選擇題。完成后，老師需要和學生討論，并確定學生答案的正確性。

1.3光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎上，

引導學生思考光能以直線傳播方式始終傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分

組成：第一部分一一聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能始終傳播下去。第二部分

——探究，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個試驗讓學生發覺光的

傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分一

一研討，學生通過試驗和歸納發覺，光不能穿過任何物體，當光照射到不透亮

物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現象是本節課的

應用，學生利用本節課的學問可以解釋這兩種現象，深化了學生對光的規律的理

解和把握。

【學生分析】

通過上節課的學習，學生已經發覺光是沿直線傳播的，但是光會沿直線始終

傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后乂會發生什么現象？

這樣的問題多數學生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節課的學習起

點。

【教學目標】

科學概念目標

1.光在受到一個物體或i種物質的影響前能始終保持原方向傳播。

2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通

過等現象。

科學探究目標

1.能推想光照射到不同物體時間傳播路徑的變化。

2.能運用陽光下物體影子變化的規律來解釋日食和月食現象。

科學態度目標

L認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的。

2.能夠按活動要求里持觀察和照煲記錄數據。

3.能夠依據數據和現象實事求是地進行分析和推理。

科學、技術、社會與環境目標

知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間。

【教學重難點】

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不

通過等現象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規律，解釋口食和月食。

【教學預備】

為學生預備：手電筒?、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學書。

老師預備：水槽、線香、火柴、激光筆。

【教學過程】

一、聚焦

回顧上節課，我們通過試驗得出結論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光

會始終傳播下去嗎？課件出示4幅圖片?，學生觀察會發覺，光不會始終傳播下去,

光會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎）

設計意圖：通過回顧上節課內容，發覺新的問題，激發學生連續深化研究光

的傳播的興趣。

二、探究

（-）光照射玻璃、紙、書的探究

1?出示試驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何進行試驗探究呢？

2.提出試驗要求：

（1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、

書依次放在手電筒前，對比觀察三次試驗現象，得出試驗結論。

3.學生進行小組試驗，老師巡視指導。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現象？能夠說明

什么？

5.老師在黑板上記錄學生的觀察結果和結論。

（二）光照射煙霧的探究

1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現象。提問：假如在水槽

中放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？

2.試驗要求：

（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到煙霧布滿整個水槽時，用激光

筆向水槽的水平方向照射，觀察現象。

（2）對比兩次試驗現象，得出結論。

3.強調試驗中的留意事項，激光筆的光肯定不要照射人眼，以免造成危害。

建議此試驗由老師演示。

4.老師演示試驗，學生認真觀看。

5.小組討論，看到的現象，產生這種現象的緣由。

6.學生匯報，解釋這種現象產生的緣由，老師進行板書。

設計意圖：通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通

過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在試驗中發覺這個規律。

研討

1.通過試驗我們發覺，光不能穿過任何物體，當光照射到一個不透亮

物體時，光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透亮物體時，光

會傳過去；當光照射到一個半透亮物體時，會有一部分光傳過去。

2.當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，因為太陽被月球所遮擋，人

們就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自身不發光，需要太

陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來自太陽的光部分或者全部被地

球遮擋，人們就會看到月食。

【板書設計】

1.光的傳播會遇到阻礙嗎

玻璃通過]

紙部分通過〉光的傳播會遇到阻礙

書不通過'

光穿過煙霧一條清楚的光柱

1.4光的傳播方向會發生轉變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上期《光》單元的第4課。本課連續上一節課的內容，研究九

的傳播特點。本節課是研究光在傳播途中遇到透亮或半透亮

的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體連續傳播，這時間的傳播方向會發生什

么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會發生轉變嗎，接下

來的學習內容包括以下幾部分。

第一部分：聚焦，提出學習的核心問題一一光的傳播方向會發生轉變嗎；

第二部分：探究，前面兩個試驗，讓學生發覺光的傳播會轉變方向，當光垂

直地從空氣照射進水中時.，光的傳播方向不變。第三個試驗是在學生理解了光的

折射原理的基礎上，解釋生活中的現象。

第三部分：研討，把教材中三個試驗需要解釋的問題提出來，讓學生思考、

交流，獲得結論。

【學生分析】

本課教學是上一節課的連續，同樣是研究光的傳播特點。學生經過前三節課

的學習，已經知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透亮或

半透亮物體連續傳播。而本課的內容是光在兩種不同介質中的傳播路

徑，這對學生來說，之前了解得不多。

在生活中，許多學生見過光的折射現象，例如，筷子放在水中“折”了C由

于解釋這一現象需要用到的專業詞匯較多，因此有許多學生無法解釋這種現象。

【教學目標】

科學概念目標

光從一種介質斜射進入另一種介質時.，傳播方向發生轉變，從而使光線在不

同介質的交界處發生偏折。

科學探究目標

1.能通過試驗觀察現象，自行分析、歸納規律。

2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發生的光線變化。

科學態度目標

在小組合作探究活動中提升合作意識、培育合作能力。

科學、技術、社會與環境目標

認識到自然界事物的變化是有規律的。

【教學重難點】

重點：光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生轉變，從而使光

線在不同介質的交界處發生偏折。

難點：學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向

的規律。

【教學預備】

為學生預備：試驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學生活動手冊。

老師預備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆。

【教學過程】

一、導入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復習舊學問并引出新內容。

老師：上節課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，假如光遇到的物體是一

個透亮的物體，光能穿過物體連續傳潘。

設計意圖：回顧上一節課的學習內容，能夠加深學生對已有學問的印象，同

時，這一學問點是研究本課內容的前提。

老師：那么，這時間的傳播路線是會發生轉變嗎？（板書課題）

學生基于生活中看到的現象進行猜想c

設計意圖：開門見山提出問題，能夠吸引學竺的留意力，集中精力思考核心

問題。

二、探究

（一）激光筆射出的光線從空氣進入水中

1.試驗

老師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，觀察試驗現象。

PPT出示試驗留意事項：

（1）激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止消滅傷害。

（2）試驗完畢準時關掉激光筆，并把試驗現象記錄到活動手冊上。

設計意圖：本試驗是研究“光的傳播路線會發生轉變嗎”這個核心問題的第

一個試驗，用以驗證學生的猜想，側重于讓學生觀察光斜射進水里的現象。通過

試驗，學生很簡潔獲得試驗結論。

2.提出問題：大家看到什么現象了？

學生觀察并回答：射入水中的光線看起來猶如折了。

3.提出學習要求：同學們，把我們看到的試驗現象，用光的路線圖的方式記

錄下來。

學生繪制光的路線圖。（老師板書光的路線圖并指導學生）

設計意圖：學生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較簡潔讓學生理解

光的折射現象，所以，培育學生繪制光的路線圖很重要。

4.學生匯報交流。

5.小結：光從空氣進入水中，在接觸面時發生了彎折。

（二）分組試驗：觀察鉛筆放入水中的現象

1.老師：同學們猜一下，假如讓光線垂直照射進水里，還會發生彎折了。假

如我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現象

呢？請同學們在小組內試驗，并記錄觀察到的試驗現象。

2.出示試驗要求：

（1）將鉛筆分別依據垂直放入水中和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次試驗并進行觀察。

（3）記錄試驗現象（用光的路線圖記錄）.

3.再次提示：激光筆不能照射同學。

4.學生分組試驗，組內交流并記錄。

設計意圖：這個試驗，學生能夠發覺鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆

猶如“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產生這種現象。鉛筆“折”的現象，

正是由于光的折射產生的。這個試驗是生活中常見的光的折射現象，幫忙學生理

解光由一種介質斜射進入另一種介質時會產生折射現象，而光由一種介質垂直射

進另一種介質時，則不會產生折射現象。

（三）試驗：魚缸中多出來一條魚

老師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。

老師：在養魚的時候，老師發覺了一個驚異的現象，在魚缸里放進一條魚，

有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學們自己變換角度嘗試一

下，并把看到了現象畫下來。

學生試驗，觀察現象，記錄在活動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發生了什么變化？你怎樣解釋這個現象？

引發全班學生討論。

老師總結：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但

是光在空氣和水的接觸面上發生了折射。空氣和水是兩種不同密度的透亮

介質，光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現象？

學生充分交流，然后匯報觀察到的現象。

老師得出結論：假如光從一種介質斜射進入另一種介質，比如從空氣中斜射

入水中，光的傳播方向會發生轉變，這就是光的折射。光在兩種介質的接觸面上

是要發生折射的，此時間傳播的方向偏離了。假如是垂直入射，光線不會發生轉

變，比如從空氣中垂直射入水中，光連續沿直線芍播。

3.問題：怎樣能看到兩條魚？

學生匯報：學生交流如何調整角度，使魚缸旦的魚看起來是兩條。

讓學生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現象。

老師PPT出示光路圖.

老師總結：折射能夠轉變光的傳播方向，進而轉變我們所看到的現象。

四、聯系生活，解決生活中的問題

漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應當留意些什么？

學生運用所學學問進行解答。

老師總結：今我們了解到光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折

射。在生活中有許多這樣的熨例，同學們在生活中留意觀察，能夠發覺更多關于

光的折射的好玩現象。

【板書設計】

光的傳播方向會發生轉變嗎

光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射

光從一種介質垂直射進另一種介質時不會發生折射

1.5認識棱鏡

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第5課。教材在上一節課認識光由空氣斜射

入水中發生折射現象的基礎L連續讓學生探究光由空氣斜射入玻璃等其他透亮

物體時，是否也能發生折射。進一步對折射概念進行深層次的理解，借助三楂鏡

幫忙學生認識太陽光的顏色是五顏六色的。

本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透亮

物體是否會發生折射，激發學生探究興趣；第二部分探究，首先認識三棱鏡的特

點，觀察“白光”由空氣射入三棱鏡發生折射后消滅不同顏色的光，初步認識白

光是由許多不同顏色的光組成，具他物體發出的光也具有不同的混合顏色。然后

借助彩色輪試驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，幫忙學生加深理解“白

光是由不同的色光組成的"。第三部分研討，組織學生基于試驗現象提出自己對

光的理解，指導學生由認識棱鏡到思考白光的組成，經歷科學嚴謹的思維過程。

本課的學習為學生以后認識與理解更多光的現象，揭示光的折射、色散等神秘供

應了很好的“腳手架”。

【學生分析】

學生對于雨后消滅彩虹的現象并不生疏，對產生的緣由格外古怪，但

真正理解或是解釋其形成的緣由卻比較困難。通過上節課對光的折射現象的觀察

與研究，學生己經知道光在由空氣斜射入水中時會發生折射現象，在此基礎上學

生可以推想出光由空氣射入玻璃時可能也會發生方向的轉變。

對學生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發覺白光的

色散現象，但仍舊會木光的顏色之謎有許多困惑。

【教學目標】

科學概念目標

1.棱鏡可以轉變光的傳播方向。

2.棱鏡是利用光的折射定律把握光的傳播線路的光學元件。

3.太陽光包含不同顏色的光。

科學探究目標

能通過試驗發覺各種色光在不同介質中發生折射的程度不一樣。

科學態度目標

在試驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。

科學、技術、社會與環境目標

意識到人類的古怪心和社會的需求是科學進展的動力。

【教學重難點】

重點：通過試驗發覺白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解白光是由不同的色光組成的。

【教學預備】

每個試驗小組：三棱鏡試驗盒(包括三棱鏡和支架)、白卡紙兩張、圓規、

剪刀、彩筆或靖筆一盒、火柴一盒、細線一捆C

【教學過程】

一、聚焦

出示彩虹圖片，請學生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下常常在什么時候

消滅彩虹。今日的學習可以幫忙我們揭開彩虹的神秘，認識這個自然界最秀麗而

神奇的光的現象。上一節課我們通過試驗發覺，光在由空氣斜射入水中時會發生

偏折，光的路線發生了變化，這個現象叫做光的折射。

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發生折射嗎？請說出你的猜想。下

面讓我們借助玻璃三棱鏡研究一下這個問題。

設計意圖：利用彩虹的現象激發學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的

神秘。通過上節課內容的回顧，提出新的探究問題。

二、探究

(-)觀察白光通過三棱鏡后發生的變化

第一部分，認識三棱鏡結構。

出示三棱鏡，學生觀察三棱鏡的結構特點。三棱鏡的結構特點：具有三條棱,

截面是三角形，透亮的玻璃體。

講解：光學上把橫截面為三角形的透亮物體叫做三棱鏡。

設計意圖：認識三棱鏡的結構特點，有助于學生在試驗過程中的操作與探究。

第二部分，試驗探究白光通過三棱鏡的折射現象。

1.老師介紹試驗材料，關閉教室中全部的燈，拉上窗簾，營造一個較暗的試

驗環境。

2.老師指導試驗方法與留意事項。

（1）手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有支架的三棱鏡試驗套裝，把

三棱鏡及支架放在平穩的桌面上。在試驗過程中要留意輕拿輕放三棱鏡。

（2）用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調節三棱鏡的角度讓白光通過三棱

鏡。

（3）在另一側直立一張白紙作為屏幕，調整“紙屏”位置，收集三棱鏡折

射出的光，觀察白紙上的現象。

3.學生分組試驗探究，老師提示操作要領。

4.學生匯報觀察到的現象，老師引導學生思考并進行小結.

老師講解或是學生閱讀書中資料：白光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發生了折

射，并在“紙屏”上消滅了不同顏色的光。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的

光發生折射的程度不一樣，就消滅了各種不同顏色的光。太陽光用肉眼看上去幾

乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的，其他物體發出的光也具有不同

的混合顏色。

老師借助科普視頻講解彩虹形成的神秘，雨后空氣中有許多小水珠，這些小

水珠相當于我們試驗中的三棱鏡，當太陽光照到小水珠時發生了折射，就分散出

不同顏色的光，于是便形成了秀麗、奇怪的彩虹。可見，雨后消滅彩虹，與太陽

光的組成以及空氣中的小水珠有關，跟白光通過三棱鏡后消滅不同顏色的光是一

樣的道理。

設計意圖：在老加的指導下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色散

現象，進而了解彩虹形成的緣由。這個過程有助丁學生理解白兒的組成，滿意了

學生對彩虹之謎的古怪心。

（二）制作一個彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對白光的折射，發覺了白光可以分散出不同顏色的色光，那

么色光是不是可以混合成白光呢？

第二部分，通過制作一個彩色輪研究色光混合成白光的現象。

1.老師介紹制作材料與制作方法

陀螺法：

(1)在硬的白紙板上畫出一個直徑約為5cm的圓，并剪下來；

(2)在圓紙片上畫出三個相同大小的扇形，夾角均為120度；

(3)利用彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色；

(4)圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為陀螺的中間軸。

旋轉輪法：

1-3步驟與陀螺法相同，然后在圓心兩側分別扎兩個小孔，穿入線繩。

2.學生制作并測試,讓彩色輪快速旋轉，觀察彩色輪快速旋轉時發生的變化。

3.老師提示，扎孔或用剪刀時要留意操作平安。

4.學生匯報展示，老師引導學生思考并進行小結.

老師小結：當陀螺或旋轉輪快速旋轉時會看到彩色輪慢慢接近白色，這說明

不同顏色的色光混合在一起后會變成白色光，但必需是等量的紅、藍、綠三色光

才能混合成白光。

設計意圖：利用彩色輪研究不同的色光混合后變為白光，簡潔易行，可以幫

忙學生理解白光與色光的關系。

三、研討

1.通過試驗我們發覺：白光通過三棱鏡時會變成有規律的、不同顏色的色光

組合一一紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對光的作用是，讓光發生折

射，而且可以把白光分散出不同的色光。

2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速旋轉時不同的顏色混合在一起，變成接近白

色的顏色，這說明不同的顏色光可以混合成白光，也證明了白光是由不同色光組

成的。但這里需要強調的是，肯定是等量的三原色光，即紅、藍、綠三種光才能

混合成白光。

設計意圖：學生通過對試驗結果的討論與思考，加深了對白光是由不同色光

組成的理解，培育學生嚴謹的科學思維以及通過試驗現象說明問題的證據意識。

【板書設計】

認識棱鏡

紅

光楂

的黃

折綠

射

標rm

靛

紫

1.6《光的反射現象》教學設計

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第6課。本課內容同樣是研究光的傳播特點,

探究光在傳播過程中遇到障礙物會有怎樣的變化，主要探討光的反射現象。

本課的教學思路是通過觀察光的鏡面反射現象，了解什么是光的反射，并通

過光的反射試驗，對反射光的位置做出預設，初步認識入射光與反射光的關系。

教材重視指導學生認識光的反射現象及其規律，讓學生自己動手進行光的反射試

驗，觀察、發覺光的反射現象，并進行歸納概括。通過重復試驗，發覺反射規律,

讓學生在不斷挑戰中產生興趣。

【學生分析】

對于光的反射概念，學生不肯定理解，但對于光的反射現象，學生是熟悉的,

具有肯定的學習基礎。用一-塊小鏡子或者金屬的文具盒在太陽下晃動，把反射光

投射到天花板上或其他物體上是學生們常常玩的嬉戲。

【教學目標】

科學概念目標

1.光遇到鏡面會轉變傳播方向，形成反射現象。

2.反射光也是沿直線傳播的。

3.我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。

科學探究目標

1.能依據陰影、晃眼睛等生活情境發覺光的反射現象，并提出探究問題及假

設。

2.能通過試驗發覺光的反射規律。

科學態度目標

擅長觀察生活中光的反射現象，并產生探究的欲望。科學嚴謹地對待試驗，

從試驗現象中得出光的反射規律。

科學、技術、社會與環境目標

1.人們利用光反射原理創造了許多有用的器具。

2.認識到自然事物的變化是有規律的。

【教學重難點】

重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月

光。

琲點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光

源或該物體。

【教學預備】

分組試驗器材：手電筒、鏡子。

老師預備：有窗簾的教室（本課的活動最好能用窗簾遮擋光線，保證明驗效

果）、黑色的箱子、蘋果等。

【教學過程】

一、聚焦

聚焦問題。請學生說出或寫出“光是從哪里來的？我們對光有哪些了解?”，

采用頭腦風暴式的研討和匯報，提示學生將頭腦風暴信息進行記錄。

設計意圖：通過頭腦風暴的形式，了解學生關于光的前概念以及認知水平，

并了解學生還想知道什么？將學生的前概念及問題進行記錄，便于在后續的教學

中有的放矢，也可為九的學習和總結供應支持。

二、探究

（一）嬉戲演示，導入「新課

老師演示學生常常玩的小嬉戲：用一.塊小鏡子在陽光下晃動，把反射的光

投到天花板上或黑板上。

引入課題：光的反射現象

（二）創設情境，聚焦問題

聯系生活中照鏡子的情景，引出“光的反射的.概念。

提出問題：光是怎樣從鏡子反射回來的？光的反射有什么規律嗎？

（三）分組活動，獵取新知

1.出示試驗材料：手電筒、黑卡紙、膠帶、白紙板

2.明確做光的反射的試驗要求及留意事項：

①將卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大點的圓.；在剪好的卡紙中間劃開

一道縫隙，并用透亮膠帶將卡紙固定在手電筒光圈上；打

開手電筒，會有一道狹窄的光束射出來。

②關閉教室中全部的燈，拉上窗簾。先用手電筒照射白板或,紙屏，調

整手電筒距白板或紙屏的距離，以確保能看清楚一道光斑。

③在白板或紙屏的某處做一個記號。冉通過調試半向鏡，使光反射到標

記的位置。

④不斷重「復上面的試驗，直到能預報平面鏡會將光反射到什么位置。

3.學生分組試驗，老師巡視指導。

4.小組代表匯報本組的發覺。

5.小嬉戲：打地鼠

——在屏幕上定時換位消滅地鼠，.請學生用手電筒和鏡子，將光反射到

地鼠身上

三、研討

1.你能畫出光在鏡面上反射的路線嗎？

2.我們發覺的光的反射規律相同嗎？

四、拓展

資料介紹：與鏡面反射相同，任何物體都能反射光，只不過是光在物體表面

的反射情況有所不同。我們能看到物體，就是因為它們反射的光進入了我們的眼

睛。

圖文介紹一些光的反射原理在生產生活以及高科技領域的應用。

【板書設計】

1.6光的反射現象

一L傳播方向發生轉變。

光的反射-2.反射光線沿直線傳播

_3.入射角等于反射角

L7《制作一個潛望鏡》教學設計

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第7課。潛望鏡的制作，需要綜合理解和運

用本單元的核心概念，用來考查學生對光的埋解程度，并與，程技術相結合。在

學習上一節課《光的反射現象》的基礎上，引領學生去研究潛望鏡的基本工作原

理。本課由四部分組成：第一部分一一聚焦，從嬉戲入手，激發學生探究潛望鏡

工作原理的興趣。第二部分一一探究，通過小組合作討論，使學生在實踐中發覺

潛望鏡的內部構造。第三部分一一制作，學生通過親自設計制作，發覺潛望鏡是

利用光的反射原理制成的。第四部分一一拓展，學會利用網絡查找更多制作潛望

鏡的方法，并嘗試制作一個能看到的潛望鏡。通過展示、實踐、評價、交流來進

一步理解本單元的學問和技能。

【學生分析】

通過上節課的研究，學生己經發覺光遇到鏡面會轉變傳播方向，被反射回去,

形成反射現象。但是學生對于反射現象在生活中的應用了解還不多。本課以軍事

上常用的潛望鏡為研究對象，通過分析、表達與交流，使學生了解潛望鏡內部構

造及作用，進一步認識到潛望鏡在軍事及生活中的應用，使學生意識到科學技術

的重要性，激發學生學科學、用科學的熱忱。

【教學目標】

科學概念目標

潛望鏡利用了光的反射規律。

科學探究目標

1.能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理.。

2.通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。

科學態度目標

通過制作潛望鏡的活動，使學生學會觀賞、評價他人的作品，尊

重他人勞動成果，同意合作交流。

科學、技術、社會與環境目標

能依據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。

【教學重難點】

重點知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反射原理。

難點：正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。

【教學預備】

為學生預備：紙盒、平面鏡、二角板、直尺、鉛筆、剪刀、學