：第二章第二節中國的氣候——季風氣候顯著一、概述。本節課內容選自《義務教育課程標準試驗教科書》湘教版地理八年級上冊第二章第二節中國的氣候第二課時，課時所需1課時。本節課主要是了解季風的概念和性質，掌握季風區和非季風區的區別和影響范圍以及降水、氣候特征的區別，了解鋒面雨帶的推移規律和對生產生活的影響。季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一，它與人們的生活和我國的農業生產有著密切的聯系，是培養學生智能，激發學生愛國情感的好素材。本節內容是對前面所學的我國氣溫與降水的總結與深化，為進一步學習中國的區域地理打下基礎。二、教學目標分析（一）知識與技能1、能說出我國冬夏季風的來源與風向，并能據此分析其特點及影響。2、知道季風區與非季風區的劃分依據，能在圖中找出兩者的大致山脈界線。3、掌握季風區和非季風區降水和主要氣候特征的區別。4、了解鋒面雨的形成，并能說出鋒面雨帶的推移規律以及對生產生活的影響。（二）過程與方法1、通過視頻激趣，區分季風與季風氣候的概念。2、閱讀課本圖文材料，分析冬夏季風的差異，培養讀圖分析能力。3、利用季風區與非季風區分布圖，讀取兩者分界線，并根據降水柱狀圖分析季風區與非季風區的降水差別。4、通過觀察動畫演示，了解鋒面雨的形成過程，記住鋒面雨帶的推移規律。5、結合親身感受，了解季風氣候帶來的災害性天氣。（三）情感態度與價值觀通過閱讀教材，以及對季風規律掌握的情況，使學生明確氣候也是一種豐富的資源，但我國也是災害性天氣頻發的國家，讓學生認識到因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展的重要性。三、學習者特征分析八年級的學生對于新知識有著強烈的好奇心和求知欲，但是考慮到本校特殊的學情，95%的外來務工孩子，經過一段時間的教學過程中發現，有較大一部分學生學習習慣不好。比如說，對于教師布置的作業如果是練習方面的問題，大部分都能夠完成，但是一旦涉及到必須進行舉例，闡述原因的時候，大部分的學生不能夠積極主動去完成。理解分析能力較差，主動討論問題不積極。所以，在平時教學過程中我們要充分考慮到學生的年齡特征和接受能力精心設計各個教學環節，通過教師指導讀圖、析圖以及課件展示等手段，降低學習難度，激發學生學習興趣，提高學習效率。為了能夠讓同學之間在課堂上能夠及時及時溝通和互相幫助，每個班級一般都分為7個小組，一組5-6人，提高了分組討論的積極性。在本學期前面的學習過程中，學生對于我國的氣候復雜性已經有所了解，基本上對于我國氣候特征都有基本印象。而且八年級學生具備了一定的閱讀能力，討論歸納能力以及發現問題解決問題能力，對于開展教學是比較有利的。四、教學策略選擇與設計本節課設計的基本理念就是在學習內容上突出從學生生活實際出發，在尊重原有的教材基礎上，拓展教學資源，從教材拓展到學生的生活實際，實現教學的生活化和實用化；學習方法上突出尋找、發現問題并討論、解決問題，體現探究性學習的思想，使不同層次水平的學生都有所收獲。教學設計中仍舊是秉持一貫的“知識問題化、問題情景化、情境生活化”的教學風格。在教學的過程中，強調學生在教師指導下，通過設置的情境，積極引導學生自主學習；通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地探究問題，培養創新意識、創新思維習慣。本節課相對于八年級的學生來說，無論是認知方面還是知識遷移方面，學習難度是比較大的。比如說季風的形成，雖然教材有文字表述，但是對于學生來說還是一個不小的難度，借助于多媒體的課堂演示，可以提高課堂效率以及大大降低學生理解方面難度。五、教學資源與工具設計教師教的資源：多媒體課件、黑板（板書板圖）以及教科書學生學習的資源和工具：為了便于課上的交流，必須分成7個小組、多媒體教室。六、教學過程[新課導入][課件展示]阿拉伯半島和長江中下游地區在世界的位置圖。同學們，阿拉伯半島和我國的長江中下游平原都位于緯度30°N的地方，其海陸位置也大體相同，為什么氣候差別這么的大？（同學議論紛紛）那么，通過本節課的學習，我們就能夠知道答案了。（設計意圖：創設情境，設置懸念，這樣子設計有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。）[板書]第二節中國的氣候——季風氣候顯著[講授新課][自主學習]閱讀教材35頁，找出季風的概念。[板書]一、季風的概念和性質。[教師講述]所謂的季風，指的是隨著季節的改變風向發生改變的盛行風。而受季風影響而形成的氣候叫做季風氣候。（過渡）既然說我國季風氣候顯著，那么影響我國的季風到底有哪些呢？[課件展示]我國冬、夏季風示意圖[合作探究]學生閱讀教材35頁，以及觀察冬、夏季風，合作探究，完成以下表格。季風類型冬季風夏季風源頭風向風的性質[教師活動]巡視各個小組情況，適當指導。[師生合作]師生合作共同完成。[教師小結]夏季風是來自海洋的偏南風，溫暖濕潤，它是我國降水的主要影響因素；冬季風是來自陸地的偏北風，寒冷干燥，它是我國南北溫差大的主要影響因素。正是由于這種冬夏相反的盛行風向的變化，帶來了明顯的氣候季節變化。（設計意圖：任務學習法，讓學生帶著問題去找知識點。學生在分析冬夏季風圖的過程中，培養學生讀圖能力；讓學生小組合作學習，培養學生合作學習能力。以小組競賽的方式，讓學生在良性的競爭下，感受到合作探究學習的好處和重要性，培養學生合作探究學習的能力。）[課件展示]夏季和冬季的自然景觀圖片。（設計意圖：通過日常的自然景觀圖片的對比，讓學生直觀感受到夏冬季風對自然景觀的影響，明白所學的是生活的地理，是有用的地理。）（過渡）我國的季風氣候特征顯著的原因是什么？[課件展示]視頻播放“我國季風氣候顯著”。了解我們季風氣候特征顯著的原因。（設計意圖：考慮到學生的認知能力，通過視頻課件以及教師的講述，讓學生簡單了解我國季風氣候特征顯著的原因。通過視頻播放是利用信息手段，讓學生更加直觀學習，降低學生對于季風氣候的理解難度。）（過渡）根據實際情況，在我國我們劃分出了季風區與非季風區。[板書]二、季風區和非季風區。[課件展示]中國季風區與非季風區圖[合作探究]閱讀教材36-37頁，思考完成。形成原因影響范圍降水情況主要氣候特征季風區東部和南部地區分界線非季風區夏季風影響甚小[學生活動]讀圖分析，討論完成。[教師活動]巡視各個小組情況，適當指導。[師生合作]師生合作共同完成。形成原因影響范圍降水情況主要氣候特征季風區夏季風和冬季風共同影響東部和南部地區降水多夏季高溫，雨熱同期分界線大興安嶺—陰山山脈—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈非季風區夏季風影響甚小西北地區降水少溫差大、降水少（大陸性氣候）（設計意圖：這一個環節，通過對教材材料的整合，將材料的編寫順序進行重新排序，通過對季風區和非季風區的形成原因、影響范圍、降水情況以及主要氣候特征進行對比分析，學生通過對教材材料以及各種地形、氣候圖的觀察，分析討論，合作完成表格。培養學生提取有用信息能力、讀圖析圖能力以及合作探究能力。）[問題展示]為什么夏季風到達不了西北地區？[學生活動]小組討論，歸納回答。[教師小結]由于我國地勢西高東低，且沿途有重重山脈的阻擋，所以夏季風很難到達西北地區。[展示問題]唐代詩人王之渙詩云：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的是？（設計意圖：通過對古詩的分析，聯系實際，讓學生感悟夏季風的重要性。）[學生活動]閱讀教材37頁“我國冬季是世界上同緯度最冷的國家”[思考]為什么我國冬季是世界上同緯度最冷的國家？[學生活動]分析討論，歸納回答。[教師小結]由于受到冬季風的影響，全國冬季都受到寒冷干燥的風影響，所以與世界同緯度的其他地區相比，我國冬季氣溫偏低。（設計意圖：通過讓學生明白我國冬季是世界同上同緯度最冷的國家，進一步讓學生感悟到季風氣候的重要性。）（過渡）我國東部地區的降水主要是由夏季風帶來的，那么我國季風區內的主要降水類型是什么呢？它又是怎樣形成的呢？[板書]三、我國雨帶的移動規律和影響。[課件展示]動畫演示：“鋒面雨的形成”[教師活動]講解動畫，幫助學生理解鋒面雨的形成過程。[教師講述]當冷暖氣團交匯的時候，由于暖氣團比較輕，會慢慢上升。在上升過程中，氣溫不斷降低，水汽就會冷卻凝結，成云致雨，這種雨稱鋒面雨。（設計意圖：通過動畫演示，讓學生直觀了解鋒面雨的形成，增加學生的感性認識，使其獲得的知識印象深刻。）[課件展示]“我國雨帶的移動”示意圖[教師講述]（演示課件）整個冬季，我國大陸被寒冷的冬季風控制，一般到4月份，夏季風開始形成并逐漸強大，在我國南部沿海登陸。冬季風抵抗不了，向北退去，在此過程中，冷暖氣流交鋒，形成降水。5月，雨帶位于沿海一帶——華南雨帶。6月，雨帶北移至長江流域——長江中下游雨帶。由于恰逢梅子成熟，故此時的雨被稱作“梅雨”。另外，由于梅雨帶來陰雨綿綿的天氣，東西容易發霉，故也稱“霉雨”。7、8月，雨帶北移至我國華北、東北地區——華北、東北雨帶。由于此時正值夏季，氣溫高，蒸發旺盛，而長江中下游地區缺少雨水，形成干旱，恰逢我國傳統的伏天，因此把此時長江中下游的干旱成為“伏旱”。9月，雨帶南撤到我國南部沿海地區。10月，雨帶完全撤出，我國雨季結束。（設計意圖：動畫演示，突破難點，說明鋒面雨帶的推移規律。通過對動畫演示的講解，使知識形象化、生動化，化難為簡，化抽象為形象。）[課件展示][學生小結]南方雨季開始（早或晚），結束（早或晚），時間（長或短）；北方雨季開始，結束，時間。（設計意圖：通過學生的自主小結，加深學生知識印象。培養學生歸納總結能力）[課堂鞏固]下列城市雨季開始早結束最晚的是A、廣州B、長沙C、武漢D、北京（設計意圖：通過課堂練習，讓學生進一步鞏固南方雨季長，北方雨季短知識點。）[展示問題]如果夏季風與雨帶“失常”比如說，夏季風來得早，而且強度非常強，那么會發生什么后果？如果夏季風來得晚，風力弱呢？[合作探究]學生分組討論，歸納回答。[教師小結]夏季風與雨帶進退的“失常”，往往會造成旱澇災害。如果推進遲緩，久久徘徊在南方，則會導致“南澇北旱”；如果推進迅速，且在北方滯留時間長，則容易出現“北澇南旱”的局面。[課件展示]98年洪澇災害。（設計意圖：通過98年洪澇災害的了解，感悟季風不規律對生產生活的影響，強化學生對知識的認知。）[課堂鞏固][課件展示]請將下面各個月份以及會發生的雨季圖片連結。五月五月六月七、八月九月ABCD（設計意圖：通過連線的方式，減低難度，讓學生鞏固鋒面雨帶的知識點）（過渡）我國的季風氣候特征顯著會為我們的生產生活帶來什么影響？[學生活動]閱讀教材37頁“我國季風氣候顯著的原因與影響”。[學生活動]思考：季風氣候對我國的影響。[教師小結]夏季普遍高溫，雨熱同期，農業生產條件好；夏季風一旦失常，容易造成旱澇災害。[課件展示]廈門的臺風。（設計意圖：學生閱讀材料，提取有用信息，并且通過聯系實際，聯系臺風對廈門的影響，培養學生分析問題，讓學生感知身邊的地理事物，從被動接受變主動探究，鍛煉學生發現生活中地理現象和規律的能力。）[課件展示]導入圖片，阿拉伯半島和長江中下游平原圖片。[教師活動]（引導學生得出結論）由于中國背靠世界上最大的大陸，面臨世界上最大的大洋，因此受到夏季風與冬季風的交替影響。受夏季風的影響，在夏季我國東部比同緯度其他地區氣溫高、降水多，雨熱同期；而阿拉伯半島并未受到溫暖季風的影響，夏季炎熱干燥。（設計意圖：回顧“導入”提出的問題，以阿拉伯半島與長江中下游地區作對比，再次理解季風氣候“雨熱同期”帶來的影響。培養學生分析問題，解決問題的能力。）[課堂練習][合作探究]假若你要在廈門買房子，拋開價錢因素，買樓時從朝向、樓層兩方面該如何選擇？[學生活動]學生結合學習內容，分析討論，歸納回答。[教師小結]坐北向南，可迎接溫暖濕潤的夏季風，抵擋寒冷干燥的冬季風；樓層：一般不選擇首層，因為廈門屬于亞熱帶季風氣候，雨季長，潮濕。（設計意圖：主要基于聯系生活實際，學習有用的地理這一原則，讓知識源于生活，讓知識指導生活。培養學生分析問題，解決問題的能力）[課堂總結]本節課主要學習了我國季風氣候特征顯著，通過讀圖掌握了夏冬季風的特點性質，掌握了季風區和非季風區的區別和影響范圍以及降水不同和氣候特征的區別，了解了鋒面雨帶的推移規律和對生產生活的影響。希望通過本節課的學習，同學們能夠掌握季風的規律，了解氣象災害的發生。[布置作業]1、教材38頁，活動題。2、課外查找資料，季風氣候對廈門市生產生活的影響，寫一篇小論文。[板書設計]第二節中國的氣候——季風氣候顯著一、季風的概念和性質二、季風區和非季風區1、形成原因和分界線2、影響范圍3、降水狀況4、主要氣候特點三、雨帶的移動規律和影響畫出教學過程流程圖。（根據教學安排，分為三部分）七、教學評價設計小組成員互評表請根據完成本次任務的合作情況對小組的其他成員打分，在成員對應的表格中填入其他成員的姓名，并在每欄中對應的表格中填寫分值。編號題目成員1成員2成員3成員4成員5

1在大部分時間里他（她）踴躍參與，并且表現積極

2他（她）的意見總是對我很有幫助

3他(她)經常鼓勵/督促小組其他成員積極參與合作

4他（她）能夠接受小組同學的質疑

5我對他（她）的表現滿意

6他（她）對小組的貢獻突出

得分

評價等級優（5）良（