關(guān)于《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》的調(diào)研報(bào)告響水縣南河中心小學(xué)韓海濤一、調(diào)查目的合作學(xué)習(xí)是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會的各個(gè)領(lǐng)域，越來越注重充分的合作精神。合作意識和合作技巧，也越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始關(guān)注和實(shí)踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基于以上原因，特設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制定解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、改善教學(xué)方式、改良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略，切實(shí)培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。二、調(diào)查方法與對象本次調(diào)查采用學(xué)生隨機(jī)問卷與談話相結(jié)合的方式進(jìn)行。以問卷調(diào)查為主，問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。我們分別對草舍小學(xué)中、高年級隨機(jī)抽選部分學(xué)生，進(jìn)行“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表60份，回收60份，全部有效。三、調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及3個(gè)方面共10道題。涉及的3個(gè)方面是：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的現(xiàn)狀、小組合作學(xué)習(xí)中教師的現(xiàn)狀。四、調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析通過對回收的90份問卷逐次統(tǒng)計(jì)，從問卷中問題1可以看出當(dāng)前我們師生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識比較充分，知道的占72.2%，不知道的僅占4.4%，問題2可以看出小組合作學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的歡迎，占45.6%，但是這個(gè)比例正說明小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略亟待研究，問題3也說明這一現(xiàn)狀：經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)的僅占30%。由此可見當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：教師對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重要性認(rèn)識不夠，還沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生歡迎這種學(xué)習(xí)方式，但教師對學(xué)生合作的意識、技能和策略指導(dǎo)和培養(yǎng)不夠，具體表現(xiàn)在：通過對調(diào)查問卷的反思，我認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：1、師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識反差很大。問卷反映學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這種形式歡迎，問卷中少數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)“不知道”（占4.4%），選擇“知道”的占72.2%；問卷中“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果怎樣？”選擇“好”的占72.2%，選擇“不好”的僅占1.1%。問卷反映我們教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂上開展的不多：選擇“經(jīng)常開展”的占30%，選擇“偶而開展幾次”的占61.1%，選擇“從來沒有開展過”的占8.9%。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4、不圖熱鬧，講究實(shí)效。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實(shí)效性，要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容的特點(diǎn)，在需要時(shí)、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。5、切實(shí)加強(qiáng)交流與評價(jià)。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價(jià)以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。6、用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待小組合作學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進(jìn)你的渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而自覺提高自己各方面素質(zhì)，積極能動地參與各項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動，參與質(zhì)疑解難，大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法；教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)捕