第四單元第十二課古詩三首

內容分析

《古詩三首》中這三首詩都表現了詩人的愛國情感，以及憂國憂民的思想。

教學時，先簡介詩歌的創作背景，幫助學生認識當時的社會環境，為理解詩歌內

容及詩人的感情做好鋪墊。在反復的吟誦、朗讀中，抓住詩歌的意象，通過想象

畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知詩歌的表達特點。抓住語言訓練的關

鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次的語言訓練。

課時目標

知識與能力

1.引導學生掌握“乃、熏”等5個會認字和“祭、乃”等8個會寫字。

2.能有感情地朗讀并背誦這三首古詩，默寫古詩。

3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

過程與方法

朗誦詩歌，能邊讀邊想象畫面。

情感態度價值觀

學生在朗讀中感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。

教學重難點

教學重點

能有感情地朗讀課文，背誦這三首古詩，默寫古詩。

教學難點

結合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情懷。

教學準備

1.預習提綱

（1）初讀古詩，自主學習，理解大意。

（2）再讀古詩，深入詩意，理解詩情。

（3）誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

課前查閱三位詩人的相關資料：他們生活的時代狀況，他們寫的其他憂國憂

民的詩篇等。

2.多媒體課件

教學媒體選擇

圖片

教學活動

合作學習

教學課時

3課時

第一課時

《示兒》

課時目標

1.會認“乃1個生字，會寫“祭”“乃”2個字。

2.借助教材注釋和課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概

意思。

3.感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。

教學過程

一、整體通讀，把握詩境。

1.自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助教材注釋。試著說說古詩

的大概意思。

2.指兩名學生朗讀古詩，一人讀一遍，聽聽是否讀得既正確又通順。

【設計意圖】讓初讀古詩時，要求學生讀準字音，讀出古詩的韻味。當學生

讀通、讀順了古詩，對古詩也有初步的了解后，這時的讀既可以幫助學生理解古

詩的大意，又可以為后面品味詩歌中蘊含的情感做鋪墊。

二、解讀古詩，品悟詩情。

師;同學們,這首詩發自肺腑,如血如火,如泣如訴,悲憤交集,真摯感人，

堪稱“千古絕唱”。

1.了解作者及背景：

陸游（11257210）,字務觀，號放翁,越州山陰（今浙江紹興）人,

南宋文學家、史學家、愛國詩人。他的詩有九千多首留存下來，內容

極為豐富，大多抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的

屈辱求和，風格雄渾豪放。

了解背景：宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求和，大好河

山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

2.指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告訴,

告之。“示兒”是寫給兒子看的詩。）

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

3.借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對兒子們說了些什么？

（適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。）

交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統一；盼望早日北定中原；祭更時

告慰統一的消息。

4.逐句縮減，理解遺愿。

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

（4）陸游的遺愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”

的消息。）

【設計意圖】借助注解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養學生獨

立學習和概括的能力。

5.還原語境，沿情設問。

（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留下什么樣的遺言？而陸

游的遺言有何不同？

（乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲遭

彈劾罷官，退居山陰達二十年。以此來體會陸游“國”重于“家”“國

家至上”的偉大情懷，而這種情懷是非常人所能及的。）

（2）一個人知道芻己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有

何不同？

（以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而

“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲

歡”。）

（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？

（從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、

超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，

是國家之愛！這種精神令人肅然起敬！）

（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

（從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收

復中原、統一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，

九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！）

（5）有感情地誦讀詩句。

【設計意圖】從生活經驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問

題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內心世界和偉大情懷。這

便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時

的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。

三、拓展延伸，升華情感。

1.詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年間的每一天，詩人作為北宋遺民

是怎樣度過的呢？讓我們一起來欣賞詩人的另一篇佳作。

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

2.讓學生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了

什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚？

（這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，

妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”也

在“盼”，一年又一年，陸游已到85歲的垂暮之年，可他還在“南望

王師”！）

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

他盼來了自己的軍隊嗎？（沒有。人們在苦苦等著，盼著，希望

朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地。可是，多少個日子過去了，中

原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統一這一天了。）

3.詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，直到臨終之際，還念

念不忘祖國的統一。此時此刻，你感受到什么？（悲）為什么悲？（為國土淪喪

而悲，為苦難百姓而悲……）

小結：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人

在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環顧家人，兒女情深，要抒

發的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，

只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中

原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。

【設計意圖】對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的補充學習，是對詩人主題情

感的補充和滲透，讓學生在此基礎上進一步感受到詩人對祖國統一的熱切期盼。

板書設計

12.古詩三首

示兒

遺恨深深『不見九州同I深情期盼

強烈愿望『北定中原『收復失地

作業設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節課習題。

第二課時

《題臨安邸》

課時目標

1.會認“熏”1個生字,會寫“熏”“杭”2個字。

2.借助教材注釋和課外資料-，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概

意思。

3.感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。

教學過程

一、解讀古詩，品悟詩情。

1.過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統一的時候，那些令人心涼的南宋王師

干什么去了呢？（男生齊讀《題臨安邸》）

2.了解背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽

宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。

南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失

地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷壓榨;政治上腐敗無能，達官顯貴

一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（學生齊讀詩。）

3.討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？試著在這

首詩中找到答案。（在對話交流中重點引導）

體會“暖風熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的

畫面？

學生想象：這些權貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

4.通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？

（仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做；仿佛聽到

了被金兵占領地區的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，

讓我們不再受苦啊！”）

5.可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的達官貴人吹得像喝醉了酒一

樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？（不是）

師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

6.杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）那些家伙簡

直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。

師：也就是說那些家伙早己忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

7.教師解說：據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最

發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這

就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

（課件出示《清明上河圖》）

師：同學們看到了什么？指名交流。

（的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息c好

一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊！但是這一切的一切，從金兵攻破

城門起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在

這些只知道吃喝玩樂的達官貴人手中。）

汴州的繁華已經不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，

杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答？

山外青山樓外樓

8.你怎樣理解這句詩？（西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。）

9.這些樓是誰建的？（皇帝及權貴）他們建這些樓的用途是什么？（為自己

享樂）

師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經斷送了

一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？（課件出示：杭州美

麗的風景圖片）

10.看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權貴,

你們著急不著急？（著急）著急什么？（著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭

州占領了。）

我們和詩人一起問問他們一一（西湖歌舞兒時休？）

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們一一（西湖歌舞幾時

休？）

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們一一（西湖歌舞

兒時休？）

是啊!那些權貴在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才

停止呢？

11.有感情地朗誦全詩。（課件出示全詩）

【設計意圖】全詩圍繞一個“醉”字，通過“醉”交流看到的、想象到的景

象，感受當權者的燈紅酒綠，爛醉如泥，如行廠走肉般的生活，通過細致地分析，

抓住“醉、杭州與汴州、幾時休”等詞語進行分析，讓學生有身臨其境的感覺,

從而激發學生讀的愿望，達到情感的共鳴。

二、領悟情感，總結詩篇。

1.當這兩首詩同時擺在我們面前時，一面是權貴們尋歡作樂的場景，一面

是作為遺民代表的詩人臨終前還在盼望祖國統一的情景，兩幅截然不同的畫面同

時呈現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談）

2.全班再齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同和不同的地方？

（讀后交流）

相同：1.作者都是南宋的詩人。2.都表達了作者憂國憂民的思想

感情。

不同：1.《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的；《題臨安邸》寫的

是詩人對統治者的辛辣諷刺和無限憤慨。2.《示兒》直接訴說自己的

心事；《題臨安邸》則是借景抒情。

【設計意圖】在總結中讓學生從情感上找到這兩首詩最大的異同點，與詩人

在情感上產生共鳴。讓學生走進詩歌的內涵，走進詩人的內心。

三、課內外結合，拓展延伸。

1.面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、

憂國憂民的愛國詩人，你想對他們說些什么？

2.古往今來，無數的仁人志士，拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生命換來

了祖國的統一，民族的興旺。如今，我們偉大的祖國如騰飛的巨龍跨入了世界強

國之林，昂頭挺胸屹立于世界的東方，倘若陸游在天有靈，他也該含笑九泉了。

3.閱讀《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

【設計意圖】引導學生課后自主搜集多首南宋愛國詩，并熟讀成誦。適度的

拓展，擴大學生的古詩閱讀量，豐富學生的文化底蘊。

板書設計

12.古詩三首

題臨安邸

極

虛假的知‘青山樓外樓卜淫腐化無

大

榮景象T盡

的

.歌舞幾時休的

隱

游人醉卜醉生夢死憤

憂

淫靡的精j暖風如

神狀態［杭州

作汴州

作業設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節課習題。

第三課時

《己亥雜詩》

課時目標

1.引導學生自學本課要求的“亥、恃、擻”3個會認字，“亥、恃、哀、拘”

4個會寫字。

2.學習《己亥雜詩》，聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

教學過程

一、題目激趣，營造學習氛圍。

1.以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百

多年，清代龔自珍的一首詩。

2.板書：己亥雜詩。（提示：不要把“己”寫成“己”，注意“己”和“己”

的區別，指名說說怎樣記住它們的字形。）

3.指名讀詩題后全班齊讀詩題，解釋詩題。

（1）讀了詩題，你們知道它的意思嗎？誰來說一說？

課前學生已經通過查字典和翻閱工具書，明白“己、亥”兩個字的意思，學

生自己匯報，教師適時出示：

“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所

以詩題就是農歷的干支紀年，即1839年。然后學生通過課前的預習

和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下的途中所作，他把一路

上的所見、所思、所想記錄成315首日記體組詩。

（2）你們知道1840年的中國發生了什么重要的事情嗎？（學生根據課前的

搜集匯報：鴉片戰爭。）

1839年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒

落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，民

不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們今天要學的這首詩，這是他的日

記體組詩中的第220首。

4.簡介龔自珍。

學生把自己課前查閱并搜集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展

小O

【設計意圖】雖然本詩所表現的時代與學生相距較遠，學生平時缺少此類知

識的積累，但為了不低估學生的潛力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯報為

主，教師補充為輔的教學方式，來培養學生的自主探究和獨立思考的能力。再就

是為了培養學生細心的習慣，提示學生書寫時的易錯字，營造良好的學習氛圍，

激發學生走進文本。

二、初讀全詩，整體把握。

（一）自主學習。

1.自由讀詩,要求：讀準字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節奏。

2.看看通過自學，能讀懂什么？（根據學生的學習情況，自主匯報學習結果。）

（二）師生誦讀。

1.指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2.師范讀。

師：同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

3.學生再齊讀整首詩。

【設計意圖】先讓學生自讀自悟、給學生個性解讀的時間和情境，在學生產

生讀的興趣的基礎上，我再給學生配樂，讓學生獲得配樂朗誦的機會，讓學生在

傾聽比較中進一步激發想讀的欲望。

4.借助工具書理解詩句的意思，匯報交流。

5.學生小組自由交流，解決以下內容：

（1）“九州生氣恃風雷”中“生氣”真的是指九州“發脾氣”嗎？

（在這里用“朝氣蓬勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣

的語言環境。）

（2）“萬馬齊喑究可哀”一句中“萬馬齊喑”指什么？

（指社會政局毫無生氣，人們都沉默不語，不敢發表意見。）

（3）“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。”詩句中的“重抖擻”指再次振

作精神。那“不拘一格”是什么意思呢？

（清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四

書五經”禁錮人們的思想。“不拘一格降人材”就是希望打破死板、

陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才O）

【設計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該

詩內容，獲得成功的喜悅，這也是培養自學能力，讓學生學習能力在實踐中得以

提升的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學就

能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

6.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩并說一說這首詩大概講了什么。

7.教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬

馬齊喑”“風雷”這些詞語的理解有些模糊。我們就從這首詩的第一句開始，深

入讀書，共同學習。

【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養的關

鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這些方法，培養學生的學習能力。直接引入

教學重難點的學習，將有限的學習時間用在教學關鍵點上。

三、深入詩意，理解詩情。

L初讀時，我們大體了解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，

你仿佛能看到怎樣的畫面？

2.學生仔細地讀詩，自己想象畫面。

3.小組匯報交流，討論想象到的畫面。

4.讀詩的第一、二句，課件出示：

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等

的熱鬧、壯觀!而“萬馬齊喑”呢？看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？

（2）這里龔自珍說的只是大清朝的馬呢？他實際指的又是什么？從哪里看

出來的？

聯系上文“九州”知道詩人說的是舉國上下死氣沉沉的局面。

（3）這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉

呢？結合課前搜集到的資料說一說。

（4）學生交流匯很之后，教師隨機補充：

①（課件出示圖片1）英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍

機大臣、王公貴族，逃之夭夭。（讀"萬馬齊喑”!）

②（課件出示圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不

敢出。他們只顧得貪污腐敗，剝削欺壓百姓！

③（課件出示圖片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫

的形象在世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！

④（課件出示圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀鴻

遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為

貧病，孩子剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著“兒且勿死，為娘今日趁一

粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

小結：看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情。（悲哀、憤恨……）這悲憤

交加的情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻心情的一個字:

“哀

大家再次讀一讀這句詩。

【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點，又是關鍵

點。這個意象所表達的情感“哀二是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下

文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個

難點采用了多種方法，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代,

感受與激發情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且激發了學生情感

的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進

行扎實的、有層次的語言訓練。

（5）正因為哀、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生

氣啊！

九州生氣恃風雷

①他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時積累的詞語說

說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業……）

②剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？喚

醒什么？（學生匯報）

③他真希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革的到來啊!這滿心期盼你能

讀出來嗎？讀一一“九州生氣恃風雷”！讓這場變革來得更快些!讀一一“九州生

氣恃風雷”！讓這場變革來得更猛烈些吧!讀一一“九州生氣恃風雷”！

小結：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世中，叫

人怎么不感慨!合起來再讀這兩行詩。

（學生齊讀）

④同學們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀吧！

5.讀詩的第三、四句。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

（1）大家讀一讀這兩句，他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學生匯報交流:

用自己的話和表演來勸說。）

（2）小結：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，第一

次鴉片戰爭的硝煙讓這個本己貧困的國家受到了前所未有的重創。讀一一“我勸

天公重抖擻，不拘一格降人材”。這首詩寫下二十年后，第二次鴉片戰爭，英法

聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了《北京條約》《天津條約》等許多不平等條約。

讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材二甲午海戰敗了，百日維新敗了，

八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”。

6.讀全詩。師生共同誦讀：師讀第一、二句，生讀第三、四句。

【設計意圖】從對字、詞的理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會,

再到全詩句與句之間的關系的整體把握，這樣的教學過程既是聯系上下文地學習

古詩的訓練，也是處理教材第二個層次教學目標，即形成整體觀念的體現。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

1.將整首詩完整地讀一讀，體會了龔自珍在這首詩里表達的愿望，你一定

會有更深切的感受。

學生交流匯報：

（1）這首詩表達了作者怎樣的愿望？

（這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希

望社