“雙減”背景下的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景

盧梭曾經(jīng)說過：教育需要順應(yīng)自然一一也就是順其天性而為，否則人

的本性就會被損傷C著名數(shù)學(xué)家楊樂曾提起過：“我國的學(xué)校教育,

即學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的要求太過急迫，提出的需求太高，而學(xué)

生的發(fā)展成長是一個較長的過程，是一個相對自然的過程。”若是教

育要進行改革，首當(dāng)其沖的就是課堂變革，沒有課堂改革作為基礎(chǔ),

所有的教育教學(xué)改革都會變成空中樓閣。數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的課程改革指出

數(shù)學(xué)教學(xué)要面對全體學(xué)生，表現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的思想，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)方式、老師教學(xué)方式、教學(xué)評價方式、教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)

建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂已經(jīng)成為優(yōu)化教育改革的一項迫切性任務(wù)。生態(tài)文明

是人類文明發(fā)展的一個新的階段，新時期，探究數(shù)學(xué)生態(tài)教育現(xiàn)狀,

開展數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)，就是教育領(lǐng)域落實生態(tài)文明的具體途徑。

在20—年7月底，國家中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進

一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，簡稱

“雙減”。也就是說，一要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)；二是減

輕校外培訓(xùn)負擔(dān)。

“減負”的目的就是為了增效。“減負增效”就是要把孩子從繁重的

學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來，合理安排他們的課業(yè)負擔(dān)，從興趣入手，充分尊

重孩子的個性差異，因材施教,努力培養(yǎng)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，變

“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。可見“減負增效”的核心是減輕孩子過重

的課業(yè)負擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機械重復(fù)、

低效的活動,提高孩子學(xué)習(xí)知識、運用知識的能力和綜合素質(zhì)。”這

就對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

上還存在有很多的問題，主要的課堂時間還是被教師們占據(jù)了，教師

會把自己當(dāng)成課堂上的主體，給學(xué)生灌輸很多的知識，這樣的傳統(tǒng)教

學(xué)模式不利十學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且也不利十調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，而

且很多教師的教學(xué)內(nèi)容還是以教材為主，沒有注意開展一些相關(guān)的教

學(xué)活動和擴展教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)也很難吸引學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自

己在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為了提

高課堂的教學(xué)效率，為了適應(yīng)教學(xué)的改革，生態(tài)課堂應(yīng)運而生。那么，

什么是生態(tài)課堂呢？小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有什么意義？又該怎樣構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂呢？

二、什么是生態(tài)課堂？

“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活

著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。

那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成

長的樣子。”

“生態(tài)課堂”：指在課堂中，教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種

動態(tài)平衡關(guān)系。“生態(tài)課堂”是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特性、學(xué)習(xí)規(guī)律、

成才原理的學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放學(xué)生天性、人人能動學(xué)習(xí)，綻放學(xué)生靈

性、全面自我成長的科學(xué)課堂、活力課堂、智慧課堂、卓越課堂！它

要求我們要遵循孩子的心理特點規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點規(guī)律、成長成

才的特點規(guī)律，并借助科學(xué)任務(wù)驅(qū)動、價值問題撬動、多樣方法調(diào)動、

有效全員互動，最終實現(xiàn)使學(xué)生釋放天性、綻放靈性的智慧課堂C因

此在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)

律，建立起一種自然的、和諧的、幸福的教育模式。

葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這就告訴我們：教育就像栽

培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造

成批的產(chǎn)品或機械零件。因此,面對植物的種子，我們要準(zhǔn)備好土壤、

肥料，充分利用好陽光和水分，順其內(nèi)在的生長規(guī)律，相信種子內(nèi)在

的力量，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓他們快樂自主地發(fā)芽、開花、結(jié)

果。

生態(tài)課堂倡導(dǎo)民主、和諧的師生關(guān)系，讓課堂成為生命體平等對話共

同生長的場所，體現(xiàn)生態(tài)課堂“尊重生命”的基本理念；生態(tài)課堂倡

導(dǎo)學(xué)生自主進步與發(fā)展，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中舒適、健康生長，體

現(xiàn)生態(tài)課堂中的“生長自由”的基本思想；生態(tài)課程倡導(dǎo)學(xué)生在活動

中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑

與知識結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識和發(fā)展能力，體現(xiàn)生態(tài)課堂“關(guān)

注生成”的基本觀念。

總之，生態(tài)課堂力求通過創(chuàng)造充滿“生機”的課堂教學(xué)環(huán)境，充分

尊重每一個“生命”，巧妙處理課堂“生成”，實現(xiàn)每一個生態(tài)元

素都自由、健康的“生長”。這就是“生態(tài)課堂”的核心理念。

三、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生態(tài)課堂其實就是教師們在教學(xué)的過程

中要注意給學(xué)生營造一個溫馨的、融洽的、自由的、平等的課堂氛圍，

這樣的一個課堂氛圍能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生進行自

主學(xué)習(xí)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂改變了以往的教學(xué)模式，也能夠讓呆

板的、枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動起來。這樣學(xué)生可以在一個好的

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)也能

夠減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠高漲。生態(tài)課堂的構(gòu)建強調(diào)教師們要

以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的需求為基礎(chǔ)來進行教學(xué)，教師們所有的教學(xué)活

動的展開都是以學(xué)生為中心的，最終的教學(xué)目標(biāo)也是為了幫助學(xué)生切

實提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

L張揚個性的調(diào)控

生態(tài)課堂的構(gòu)建有一個最大的特點，就是以教師為主的課堂變成了以

學(xué)生為主的課堂，教師們在教學(xué)的過程中要把學(xué)生當(dāng)成課堂的中心,

要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，讓學(xué)生通過自己的探究和分析來

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)非常壓抑學(xué)生的個性，整個教學(xué)活動

都是以教師為中心開展的，學(xué)生們只需要跟著教師的步伐就可以了，

在這個過程中學(xué)生們養(yǎng)成了唯唯諾諾的性珞，但如今既然要構(gòu)建生態(tài)

課堂，就必須要突出學(xué)生的個性。這需要教師們做到以下兩點，一點

是要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠?qū)?/p>

數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心和求知欲，為此，教師們在教學(xué)的過程中一定要

注意多用欣賞的眼光看待學(xué)生，多去贊美學(xué)生，多鼓勵學(xué)生。第二點

是教師們在教學(xué)的過程中可以采用情景教學(xué)的教學(xué)模式，把所要教學(xué)

的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生能夠更好地感知數(shù)學(xué)知

識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

例如，教小學(xué)生辨認年、月、日教學(xué)活動中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的

實際生活讓學(xué)生快速了解知識點的意義，如果有些學(xué)生對知識點的含

義不夠清晰還可以組織學(xué)生進行小組討論，使學(xué)生能在分析和探究中

發(fā)現(xiàn)新知識。

2.接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)與生態(tài)課堂教學(xué)有一個最大的區(qū)別就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式

發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們以往的學(xué)習(xí)是以接受學(xué)習(xí)為主，整個課堂

一直是教師在傳授知識，學(xué)生們被動地接受知識，這樣的學(xué)習(xí)模式對

于學(xué)生而言是非常枯燥的，但是生態(tài)課堂下學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了

轉(zhuǎn)變，他們變成課堂上的主體，教師們只對他們的學(xué)習(xí)起著一個引導(dǎo)

的作用，這樣的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生是在積極主動地獲取知識，其實教師

們應(yīng)該把這兩種方式綜合一下，讓學(xué)生既可以進行接受性學(xué)習(xí)，也可

以進行探究式學(xué)習(xí)，這樣對他們學(xué)習(xí)效率的提升也是很有幫助的。這

需要教師們加強自己的引導(dǎo)作用，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，也要

幫助學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)的方式和技巧。例如，混合運算的運算法則，

這種需要學(xué)生死記硬背的知識，教師們還是要對學(xué)生進行灌輸式教學(xué),

讓學(xué)生記住這些法則就好，但對于一些解題類的實際應(yīng)用題目，教師

們需要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來進行探究式學(xué)習(xí)，既調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情,

也讓他們總結(jié)解題的技巧。

3.教學(xué)行為與教學(xué)結(jié)論的統(tǒng)一

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主動性，這可能會影響課堂

教學(xué)的一致性，以往教師們進行灌輸式教學(xué)，整個課堂由教師把控，

所有的教學(xué)活動都在教師的計劃當(dāng)中，很少出現(xiàn)什么變數(shù)，現(xiàn)如今，

把課堂交還給學(xué)生之后，課堂會變得有些混亂，學(xué)生也可能最后離教

學(xué)內(nèi)容有些偏差，這些都是不好的，針對這種情況，教師們一定要加

強自己的引導(dǎo)作用和把控能力，雖然學(xué)生們是課堂上的主體，但是教

師們才是舵手，需要抓住教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生去完成所有的教學(xué)任

務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。無論教師們采用什么樣的教學(xué)方式，其最終目的都是

希望學(xué)生能夠更快更好地掌握知識，因此，教師們一定要注意教學(xué)行

為和教學(xué)結(jié)論的統(tǒng)一，這樣才能夠切實提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效

率，也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

五、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的探究模式

生態(tài)課堂是為了提高課堂效率而建立的模式。教學(xué)模式的基本流程為

“三步六環(huán)節(jié)”。三步：指按“感受一體驗一提升”三個階段來進行。

感受是指通過已有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，來感受知識的復(fù)習(xí)和產(chǎn)生。

他包括前置學(xué)習(xí)和情景導(dǎo)入兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生的

自主發(fā)言展示學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、嘗試推理、提煉問

題以及發(fā)現(xiàn)自己不足的能力。

體驗是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主體和核心環(huán)節(jié)，他包括自主學(xué)習(xí)和合作

探究兩個環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試解決問

題，在進行全班交流后提出質(zhì)疑，再通過小組討論學(xué)習(xí)后提出知識的

定義，或歸納規(guī)律，最后用得到的結(jié)論來解決當(dāng)堂課程的問題和實際

生活中的問題。

提升是在學(xué)生在感受和體驗知識的基礎(chǔ)上對知識進一步的自我拓展,

其主要形式是整合拓展■互動評研。在這兩個環(huán)節(jié)中，我們需要讓學(xué)

生在已學(xué)習(xí)的知識定義和歸納出的規(guī)律中拓展相關(guān)的知識，展示自己

的所得，同時還要讓學(xué)生梳理知識點，以小組形式批改前置作業(yè)并在

組內(nèi)提出質(zhì)疑及找出解決問題的辦法，最終歸納出問題后進行全班交

流。

由此可衍生出六個基本操作環(huán)節(jié)：前置學(xué)習(xí)-情境導(dǎo)入-自主學(xué)習(xí)■合作

探究■整合拓展■互動評研。而前置學(xué)習(xí)和互動評研則屬于課前預(yù)習(xí)和

課后復(fù)習(xí)策略。

六、生態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)期效果

1、學(xué)生方面

創(chuàng)設(shè)主動求知、合作學(xué)習(xí)的氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提

供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，協(xié)助他們在自主探索和合作交流的過程

中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣

泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，

通過生態(tài)課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

2、教師方面

改變教師的教學(xué)方式，加快教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念,

樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高科研能

力，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長

服務(wù)。

3、學(xué)校方面

探索出本校數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

改變學(xué)校現(xiàn)有的缺乏生命活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)校的課堂教學(xué)

質(zhì)量，推動學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

4、教育改革及社會發(fā)展方面

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的探究，有利于深入推進素質(zhì)教育，適應(yīng)了當(dāng)今時

代的發(fā)展情形，能恰當(dāng)引導(dǎo)老師的自身成長和學(xué)校的健康發(fā)展，最終

充分促進老師和學(xué)生的生命成長，值得每一位數(shù)學(xué)教師去探求思考、

去完善踐行，從而構(gòu)造出一個協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。

七、“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的思考和展望。

構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要統(tǒng)一認識并思考以下幾點：

第一，就教育本身來說，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂無論從內(nèi)容和形式上都不是要

回到教育的原生態(tài)，而是要更遵從教育本身發(fā)展的規(guī)律，使教育更好

地服務(wù)于人的發(fā)展，服務(wù)于人的生活。

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是力求創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，能從

生態(tài)的視角生發(fā)出對人的整體生命發(fā)展的人文關(guān)懷，使師生超越對知

識，能力的過分關(guān)注，更好地保護本真，保護兒童善良的天性、童心

的率真，尊重人自然成長的規(guī)律，通過恰當(dāng)引領(lǐng)，超越兒童與教育的

本真，促進人的個性的全面發(fā)展，實現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提高，讓師生

能在充滿生命關(guān)懷的和諧氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、

反思的過程中整體地提升，讓師生詩意地生活在課堂中。

第二，要塑造一支擁有先進的教育觀念與科學(xué)教育行為的高素質(zhì)教師

群體，這是構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與促進學(xué)生發(fā)展取得成效的奠基之石。

首先，生態(tài)課堂的實踐者一一教帥，必須是敬業(yè)的、精業(yè)的，在關(guān)注

數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的同E寸，能重視學(xué)生身心發(fā)展，人的生命質(zhì)量的提高,

關(guān)注中國教育走向何方。其次，教師在教學(xué)中還要善于擷取鮮活的課

程資源，不斷構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)場，讓學(xué)生通過生態(tài)課堂收獲對數(shù)學(xué)

知識的理解，對數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化，對人格的尊重，對生命價值的

領(lǐng)悟。教師還要有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。再次，教師還應(yīng)該有不斷優(yōu)

化課堂教學(xué)的意識，生態(tài)課堂要通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教

學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都能夠有效開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分

的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。所以，要通過多種多樣的校本培訓(xùn)

分層次提高教師的業(yè)務(wù)水平，宣傳生態(tài)課堂教學(xué)理念，研究生態(tài)誄堂

教學(xué)方法，提高生態(tài)課堂教學(xué)藝術(shù)。

第三，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需要良好的課堂環(huán)境，這是生態(tài)課堂實施效果的

保障。其中包括數(shù)學(xué)的設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境和師生的習(xí)慣性用語、師

生關(guān)系、人文氣息等精神環(huán)境，這就要學(xué)校、教育行政部門、各級政

府加大教育投入，加強學(xué)校管理，改善課堂環(huán)境。

第四，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教育教學(xué)理念的拓展、延伸。一是學(xué)科方向的拓

展，諸如如何將生態(tài)課堂的理念向?qū)W校課程的其他學(xué)科延伸；二是學(xué)

校管理的方向拓展，如生態(tài)德育，生態(tài)科研，生態(tài)的師生、生生、師

師關(guān)系，乃至生態(tài)校園等等。

聚焦數(shù)學(xué)生態(tài)課堂?奏響教學(xué)本真主旋律

案例1:人文關(guān)懷一生態(tài)課堂的“陽光”

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教帥的身份與以往有所不同，小冉是一人高高在

上，而是開始走進學(xué)生當(dāng)中，凸顯人文的關(guān)懷。因此，教師要創(chuàng)設(shè)充

滿人文情懷的教學(xué)情境，走向?qū)W生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，讓他們

感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。全國著名教師張

齊華老師的課堂正充分體現(xiàn)了這一點，以下是《圓的認識》中的教學(xué)

片段：

師：正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”。這句話所表達的意思是沒有圓

規(guī)的話一一

生：一一無法畫出圓來的。

師：好的，同學(xué)們你們都拿好圓規(guī)，看看可以畫出圓來嗎？

生：能。

通過實際的操作，學(xué)生們知道了如何使用圓規(guī)來畫圓。

師：以前沒有圓規(guī)，人們能不能畫出圓來呢？

生：畫不出來。

師：今天的課堂上還有許多不同的材料，通過這些材料可以畫出圓來

嗎？

生：可以。

生：老師，我們這個小組用圓圓的瓶蓋畫出了一個圓。

師：那叫“拷貝不走樣”。

學(xué)生們都笑了。

生：我們把繩子的一頭固定住，在另外一頭綁上一支鉛筆，然后把繩

子拉直，用鉛筆繞一圈也可以畫圓。

帥：看到你們的成果，老帥覺得你們基本上掌握小田I圓的規(guī)律。

師：沒有使用圓規(guī)我們也畫出了圓，那么為何古人要說“沒有規(guī)矩,

不成方圓”呢？

生：應(yīng)該是古代的人沒有想到可以使用這些方法吧！

學(xué)生們都笑了。

生：我認為這句話的意思原先是指在沒有圓規(guī)和“矩”的情況，是沒

有辦法畫出圓形和方形的，不過隨著時間BJ遷移，這句話可以指代許

多的事情，表示做事情要遵守規(guī)矩。

通過這個案例可以看出，數(shù)學(xué)這門課堂不僅要注重知識的累積，培養(yǎng)

學(xué)生們的邏輯思維也是很重要的。通過生活中一些常見的情景，讓學(xué)

生們自主地去體會圓的魅力，也讓學(xué)生感受研究的樂趣所在。

案例2：引導(dǎo)探究一生態(tài)課堂的“生長素”

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的探究活動，要以生為木，以學(xué)生活動和問題探究為

中心，讓學(xué)生們在實踐當(dāng)中去主動去發(fā)現(xiàn)新的知識。通過這樣的活動,

學(xué)生們的自信心能夠得到提升，學(xué)習(xí)的樂趣也大大地被激發(fā)了，自主

的創(chuàng)造力也得到了有效的鍛煉。如劉松老師執(zhí)教的《眾數(shù)》一課c為

了幫助學(xué)生理解眾數(shù)，劉老師設(shè)計了挑選舞蹈隊員的活動，有效地利

用這一素材，引導(dǎo)學(xué)生分析：“你認為參賽隊員的身高是多少比較合

適？”在對由不同統(tǒng)計量得到的結(jié)果進行比照過程中，這個問題解決

了。通過這樣一個活動，學(xué)生們在體驗中理解了眾數(shù)的含義，得益于

教師的悉心引導(dǎo)。又如，筆者在福建省福清市“新課程與我共成長在”

研討活動中執(zhí)教的《克和千克》教學(xué)片段：

1.認識感知1千克

(1)掂一掂。

師：請小朋友輪流掂一掂籃子里這些重1千克的物品，感受一下1千

克有多重。

(2)說一說。

師：這個重量和一克比起來有什么不一樣的感覺嗎？

2.教學(xué)進率：1千克=1000克

(1)出示重500克的食鹽2包。

師：這包鹽有多重？兩包呢？

(2)介紹盤秤并驗證鹽的質(zhì)量。

(3)得出1千克=1000克

3.實踐活動：體驗1千克

(1)估一估、稱一稱。小組合作活動要求：

估一估：大約1千克的物品有幾個，然后把它們裝入塑料袋里。

稱一稱：稱稱大約1千克的東西，并數(shù)一數(shù)有兒個。

(2)小組匯報，實踐活動。

估一估：一個小朋友大約有多重？

背一背：來看一看幾十千克是什么樣的感覺?

通過實踐，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的熱情更加高漲了，在實踐的過程中親眼

見識了知識是怎么樣產(chǎn)生的，對知識的理解會更加的深刻。這使他們

的觀察能力、動手能力、獨立發(fā)現(xiàn)能力等都得到了很好的提升。

案例3、根植現(xiàn)實一生態(tài)課堂的“土壤”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要讓數(shù)學(xué)課堂更加貼近生活，讓學(xué)生把自己生

活中的問題轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)問題，并將其解答出來。所以，作為數(shù)學(xué)教

師，我們應(yīng)該要把數(shù)學(xué)與生活巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生們在現(xiàn)實的情

境中去學(xué)習(xí)。

如《圓的認識》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們應(yīng)該知道圓是什么吧？你們在生活中看到過什么東西是圓

形的呢？

生：輪胎是圓的。

生：有些紐扣也是圓的。

師：老師也發(fā)現(xiàn)了一些圓，大家有沒有看過平靜的水面？丟一個石頭

到水里以后，大家會看到什么呢？

生：可以看到水紋、圈圈、圓……

師：生活中還有很多的地方都可以看到圓，老師給大家展示一下。

事實證明，將數(shù)學(xué)教學(xué)根植于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生們善于在生活當(dāng)中去

發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)的素材，真切地感受到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。除

此以外，還可以讓學(xué)生們運用數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，提

高學(xué)生們的思維能力和解決問題的能力。

案例4：多維互動一生態(tài)課堂的“營養(yǎng)液”

加強師生之間的多維互動，是生態(tài)課堂的“營養(yǎng)液”。黃愛華老師執(zhí)

教的“24小時計時法”一課中，讓學(xué)生們展開相應(yīng)的討論，然后呈

現(xiàn)兩個鐘面并提出不同的時刻，學(xué)生則要說出各應(yīng)該在哪個鐘面上。

老師再提出：“這種計時