會計專業(yè)課程銜接的實踐研究摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進(jìn)中高等職業(yè)教育之間的課程銜接，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書銜接四個方面對“3+2模式”下會計專業(yè)課程銜接問題進(jìn)行了積極探索。關(guān)鍵詞：“3+2”模式；會計專業(yè)；課程銜接一、“3+2”模式目前，我國有很多中高職方面銜接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高職“3+2”模式，即學(xué)生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，畢業(yè)后分別取得相應(yīng)中、高等職業(yè)教育學(xué)歷證書及相關(guān)職業(yè)等級資格證書，是中高職學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢、與行業(yè)企業(yè)密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的一種辦學(xué)形式。這種模式一般是中高職學(xué)校之間有合作協(xié)議。二、“3+2”模式下會計專業(yè)課程銜接存在的主要問題目前我國中高職銜接方面以課程銜接問題最為突出。由于缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著課程體系不連貫、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。(一)基礎(chǔ)理論知識薄弱學(xué)生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。很多學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校存在重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象，學(xué)生大量時間在校外實習(xí)，專業(yè)課理論知識掌握不扎實，反映出中高職課程體系構(gòu)建的原則性差異。(二)課程內(nèi)容重復(fù)因為還沒有制定統(tǒng)一的中、高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，院校之間缺少有效的溝通，專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。比如會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收、統(tǒng)計學(xué)原理等，中高職都有開設(shè)，造成了中高職教育資源的浪費，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三)技能訓(xùn)練重復(fù)在專業(yè)技能培養(yǎng)與實習(xí)實踐方面，高職院校技能培養(yǎng)定位不高，實踐訓(xùn)練項目相差不大，技能訓(xùn)練重復(fù)，學(xué)生升入高職后上實習(xí)實訓(xùn)課的積極性不高。三、“3+2”模式下中高職課程銜接的建議我院會計專業(yè)是國家骨干高職建設(shè)院校重點建設(shè)專業(yè)，2016年和濟(jì)南第三職業(yè)中專開展“3+2”一貫制聯(lián)合辦學(xué)，招收2016級會計專業(yè)首批學(xué)生。作為國家骨干專業(yè)，理應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用，在中高職銜接課程體系建設(shè)中有所作為。下面就以我院“3+2”會計專業(yè)為例，探究中高職課程體系銜接問題。（一）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有許多共性，都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。我們課題組根據(jù)濟(jì)南市區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，首先確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，通過設(shè)計課程銜接調(diào)查問卷和前期調(diào)研，聘請不同層次專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，制定了會計專業(yè)（32連讀班）中高職人才培養(yǎng)方案。明確在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在3年中職、2年高職學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。前3年主要培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才，后2年高等職業(yè)院校重點打造高端技術(shù)技能型人才。因此，我們分別確定了中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)。1.前3年會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)、非營利組織單位會計崗位及相關(guān)崗位必備的知識與技能，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任企業(yè)、非營利組織等單位會計與財務(wù)管理線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2.后2年會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位培養(yǎng)學(xué)生主要面向本市中小微企業(yè)、行政事業(yè)單位等的財務(wù)會計部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念，掌握或熟悉企業(yè)會計核算的一般程序和基本理論、具備財會崗位群的操作知識、能力、素質(zhì)，在基層積累多年工作經(jīng)驗后，努力取得中級專業(yè)職稱，可提升至?xí)嬛鞴?、財?wù)主管崗位從事會計管理工作。同時也培養(yǎng)面向記賬公司等會計服務(wù)中介機構(gòu)的會計或稅務(wù)咨詢崗位。面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。（二）專業(yè)課程體系銜接我們根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)銜接,前3年注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；后2年高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；前3年課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；后2年高職課程重實踐，鼓勵學(xué)生在真實工作場景中發(fā)揮主動性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在一體化課程體系中，各個模塊中高職課程銜接，體現(xiàn)分段培養(yǎng)。（三）職業(yè)技能課程銜接通過調(diào)研中高職學(xué)校，發(fā)現(xiàn)中高職不少課程重復(fù)開設(shè)。進(jìn)行職業(yè)技能課程設(shè)置銜接，應(yīng)當(dāng)合理確定中高職課程的能力要求以及課程的難度、深度和廣度，形成特色鮮明、對接密切、動態(tài)調(diào)整的課程設(shè)置銜接體系。1.職業(yè)基礎(chǔ)課程前3年開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、統(tǒng)計學(xué)原理、金融基礎(chǔ)。高職開設(shè)出納實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。出納實務(wù)在基礎(chǔ)會計課程基礎(chǔ)上，強調(diào)實際動手操作能力，能勝任出納崗位的基本工作。經(jīng)濟(jì)法課程與中職財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德銜接，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)助理會計師考證中相關(guān)法律法規(guī)制度要求，注重在實踐中的應(yīng)用，提高分析和解決有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。2.職業(yè)核心課程前3年開設(shè)財務(wù)會計、會計電算化，高職開設(shè)初級會計實務(wù)（助理會計師考證用書）、會計信息化、稅費核算與申報、成本核算、財務(wù)管理、審計。初級會計實務(wù)、會計信息化分別與財務(wù)會計、會計電算化銜接，進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的難度、廣度和深度，初級會計實務(wù)采用職稱考試用書，為學(xué)生考取助理會計師資格打好基礎(chǔ)。中職會計電算化課程學(xué)習(xí)T3暢捷通教材，主要包括總賬、固定資產(chǎn)、工資三個模塊，高職會計信息化以用友ERP-U872為主，為拓展學(xué)生能力，另指導(dǎo)學(xué)生金蝶K3財務(wù)軟件應(yīng)用。稅費核算與申報、成本核算、財務(wù)管理、審計等課程是中職財務(wù)會計課程的擴(kuò)展提升，滿足學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要。3.職業(yè)拓展課程前3年開設(shè)市場營銷、公關(guān)禮儀，高職開設(shè)管理學(xué)原理、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、會計制度設(shè)計、證券投資實務(wù)、保險學(xué)基礎(chǔ)。4.職業(yè)實踐課程前3年開設(shè)點鈔、珠算、理實一體化手工模擬做賬，高職開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計崗位實訓(xùn)、稅費核算與申報實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)等課程單獨實訓(xùn)，以及企業(yè)經(jīng)營ERP、VBSE虛擬企業(yè)環(huán)境等綜合性實訓(xùn)。加大高職的實訓(xùn)環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓(xùn)練，使實訓(xùn)課時達(dá)到50%以上。前3年側(cè)重于基礎(chǔ)手工模擬做賬，而高職側(cè)重于電算化會計和綜合的模擬訓(xùn)練。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)銜接為了突出能力本位，體現(xiàn)分段培養(yǎng)，我們合作制定了《財務(wù)會計》《稅務(wù)會計》《會計電算化》等3門核心課程中高職銜接相互貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容貫通的連續(xù)性、邏輯性和整合性。課程標(biāo)準(zhǔn)分別從課程性質(zhì)、課程總體目標(biāo)、課程具體目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核評價、選用教材等六個方面進(jìn)行銜接。（五）職業(yè)資格證書銜接把會計職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，前3