小學數(shù)學單元整體教學論文題目摘要：本文以小學數(shù)學單元整體教學為研究對象，從理論層面和實踐層面探討了單元整體教學在小學數(shù)學教學中的實施策略和重要性。通過對單元整體教學的理論基礎、實施步驟、教學效果等方面進行深入分析，旨在為小學數(shù)學教師提供一套科學、有效的單元整體教學模式，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。關鍵詞：小學數(shù)學；單元整體教學；教學策略；數(shù)學素養(yǎng)

一、引言

在教育界，小學數(shù)學教學一直是一個備受關注的話題。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式逐漸暴露出一些問題，比如學生缺乏對數(shù)學知識的整體把握，學習興趣不高，以及數(shù)學思維能力的發(fā)展受限等。為了解決這些問題，單元整體教學應運而生。

1.傳統(tǒng)教學的弊端

在過去，小學數(shù)學教學往往以知識點為中心，教師按部就班地講解每一個數(shù)學概念和公式，學生則被動地接受知識。這種教學模式導致學生難以形成對數(shù)學知識的整體認識，容易陷入死記硬背的困境。此外，由于教學內容的零散，學生很難將所學知識應用到實際問題中去，從而影響了他們的數(shù)學思維能力的發(fā)展。

2.單元整體教學的興起

面對傳統(tǒng)教學的弊端，教育工作者開始探索新的教學方法。單元整體教學應運而生，它強調將數(shù)學知識作為一個有機整體來傳授，讓學生在理解知識的基礎上，掌握數(shù)學思想和方法，提高數(shù)學思維能力。

3.單元整體教學的優(yōu)勢

單元整體教學具有以下優(yōu)勢：

（1）有助于學生形成整體觀念。通過將數(shù)學知識作為一個整體來學習，學生能夠更好地理解數(shù)學知識的內在聯(lián)系，形成對數(shù)學的整體認識。

（2）提高學生的學習興趣。單元整體教學注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和實踐能力，讓學生在實際操作中感受數(shù)學的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣。

（3）提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。單元整體教學不僅關注學生的數(shù)學知識掌握，更注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

4.本文的研究目的

本文旨在探討單元整體教學在小學數(shù)學教學中的應用，分析其理論基礎、實施步驟、教學效果等，為小學數(shù)學教師提供一套科學、有效的單元整體教學模式，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。同時，本文還將結合實際案例，探討如何在小學數(shù)學教學中有效實施單元整體教學，為教育工作者提供參考。

二、問題學理分析

在探討小學數(shù)學單元整體教學之前，我們先來分析一下當前小學數(shù)學教學中存在的問題，以及這些問題背后的理論原因。

1.學生對數(shù)學知識的理解不夠深入

現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，學生往往對數(shù)學知識的理解停留在表面，只知道公式和計算方法，卻不知道這些公式和方法的來源和意義。這種現(xiàn)象主要是因為傳統(tǒng)的教學模式過于注重知識的傳授，而忽略了學生對知識的探究和理解。

2.學生缺乏數(shù)學思維能力

數(shù)學不僅僅是計算，更重要的是邏輯思維和空間想象能力。然而，在傳統(tǒng)的教學中，學生很少有機會進行數(shù)學思維訓練，導致他們在面對復雜問題時，往往束手無策。

3.教學內容與實際生活脫節(jié)

現(xiàn)在的數(shù)學教學內容，很多都是脫離實際生活的抽象概念，學生很難將所學知識應用到實際中去。這種教學方式不僅讓學生感到枯燥乏味，還影響了他們對數(shù)學學習的興趣。

4.教學評價方式單一

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只關注學生的考試成績，而忽視了學生的實際能力和潛力。這種單一的評價方式，不利于學生的全面發(fā)展。

5.教師教學觀念滯后

一些教師在教學中，仍然堅持傳統(tǒng)的教學理念，沒有跟上教育改革的步伐。他們缺乏對單元整體教學的認識，導致教學效果不佳。

6.單元整體教學的理論基礎

單元整體教學的理論基礎主要來源于建構主義學習理論。建構主義認為，學習是一個主動建構的過程，學生通過與他人交流、與環(huán)境的互動，以及自身的經驗，來建構知識。在單元整體教學中，教師通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生主動探究，從而實現(xiàn)知識的建構。

7.單元整體教學與問題學理的關系

單元整體教學正是基于對上述問題的學理分析而提出的。它通過將數(shù)學知識組織成一個個相互關聯(lián)的單元，讓學生在探究過程中，逐步建構起對數(shù)學的整體認識，提高數(shù)學思維能力。同時，單元整體教學也注重教學評價的多元化，關注學生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)實阻礙

盡管單元整體教學在理論上具有諸多優(yōu)勢，但在實際操作中，仍然面臨著不少阻礙，這些阻礙既有來自教學環(huán)境，也有來自教師自身，還有來自學生和家長等方面。

1.教學資源的不足

目前，很多學校在開展單元整體教學時，面臨著教學資源的不足問題。比如，缺乏必要的教學設備和材料，無法支持學生進行豐富的實踐活動。此外，教師的專業(yè)發(fā)展也需要相應的資源支持，但很多學校在這方面投入不足。

2.教師教學能力的不足

單元整體教學對教師的教學能力提出了更高的要求。教師需要具備設計單元教學的能力、引導學生探究的能力、評價學生學習成果的能力等。然而，現(xiàn)實中很多教師在這些方面還存在不足，難以勝任單元整體教學。

3.學生學習習慣的養(yǎng)成

單元整體教學強調學生的主動參與和探究，但很多學生習慣了傳統(tǒng)的被動學習方式，缺乏自主學習的能力。這種學習習慣的改變需要時間和耐心，對于一些學生來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。

4.家長對單元整體教學的誤解

部分家長對單元整體教學存在誤解，認為這種教學方式會導致孩子基礎知識不扎實，影響考試成績。這種誤解往往源于對單元整體教學缺乏了解，以及對孩子學習需求的過度關注。

5.評價體系的制約

現(xiàn)行的教育評價體系主要以考試成績?yōu)闃藴剩@對單元整體教學形成了一定的制約。因為單元整體教學注重學生的過程性學習，而評價體系往往更關注結果。

6.學校管理層面的支持不足

單元整體教學的實施需要學校管理層的大力支持。然而，在實際操作中，一些學校管理層對單元整體教學的認識不足，缺乏相應的政策支持和資源調配。

7.社會大環(huán)境的壓力

在競爭激烈的社會環(huán)境下，家長和社會對學生的期望很高，這給學校和家庭帶來了巨大的壓力。在這種壓力下，一些學校和家長可能會選擇傳統(tǒng)的教學模式，以追求短期的成績提升。

8.教師工作量的增加

單元整體教學要求教師投入更多的時間和精力進行教學設計和實施。對于一些工作量已經很大的教師來說，這無疑增加了他們的工作負擔。

四、實踐對策

面對單元整體教學在實踐過程中遇到的種種阻礙，我們需要采取一系列的對策來克服這些困難，確保單元整體教學能夠順利實施并取得良好的效果。

1.豐富教學資源，提升教師能力

學校應該加大對教學資源的投入，購買或制作適合單元整體教學的教具和材料。同時，通過培訓、研討會等形式，提升教師的設計單元教學、引導學生探究、評價學生學習成果等方面的能力。

2.培養(yǎng)學生自主學習習慣

教師可以通過課堂活動、小組合作等方式，引導學生積極參與到學習中來，逐步培養(yǎng)他們的自主學習能力。同時，家長也應該積極配合學校，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.加強家校溝通，消除家長誤解

學校需要通過家長會、家訪等形式，向家長介紹單元整體教學的理念和優(yōu)勢，消除他們對這種教學方式的誤解。家長也要理解，單元整體教學不僅關注學生的成績，更注重學生的全面發(fā)展。

4.優(yōu)化評價體系，關注過程與結果

學校應該逐步改變以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的做法，建立多元化的評價體系，關注學生的學習過程和結果。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進他們的全面發(fā)展。

5.學校管理層支持，確保政策落地

學校管理層要充分認識到單元整體教學的重要性，制定相應的政策，為教師提供必要的支持。同時，要合理調配資源，確保單元整體教學能夠順利實施。

6.社會大環(huán)境引導，減輕壓力

社會和教育部門應該共同努力，引導公眾正確認識教育改革的意義，減輕學校和家庭的壓力。家長和社會應該更多地關注孩子的綜合素質，而不是僅僅盯著成績。

7.合理安排教師工作量，保障教學質量

學校在實施單元整體教學的同時，要合理安排教師的工作量，確保教師有足夠的時間和精力投入到教學設計和實施中。同時，要鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，提高教學質量。

8.持續(xù)探索，不斷優(yōu)化教學策略

單元整體教學是一個不斷發(fā)展和完善的過程。教師和學校應該持續(xù)探索，根據(jù)學生的實際情況和教學效果，不斷優(yōu)化教學策略，使單元整體教學更加符合學生的需求。

五：結論

經過對小學數(shù)學單元整體教學的深入研究，我們可以得出以下結論：

1.單元整體教學是解決當前小學數(shù)學教學中存在問題的有效途徑。它通過整合教學內容，培養(yǎng)學生的整體觀念和數(shù)學思維能力，有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.實施單元整體教學需要學校、教師、家長和社會各界的共同努力。學校要提供必要的資源和支持，教師要提高自身教學能力，家長要理解并支持這種教學方式，社會要為教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.在實踐過程中，我們遇到了一些現(xiàn)實阻礙，如教學資源不足、教師能力不足、學生學習習慣有待培養(yǎng)等。但通過采取相應的對策，我們可以逐步克服這些困難，推動單元整體教學的深入開展。

4.單元整體教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷探索和優(yōu)化。教師和學校要持續(xù)關注學生的需求，根據(jù)實際情況調整教學策略，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉燕.小學數(shù)學單元整體教學設計與實施策略[J].教育教學論壇,2018(16):197-198.

[2]張麗.小學數(shù)學單元整體教學研究[J].數(shù)