PAGEPAGE1應有格物致知精神【教學目標】1．了解丁肇中的有關狀況，了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學學問的重要性，并從整體上把握文章內容，理清本文的思路及作者提出的論點。2．理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法；學會合理支配爭論文的論證結構。3．結合自身學習實際，主動爭取做一名注意實踐，有開拓精神的人。【教學重難點】1．理解作者的觀點，整體把握課文內容；學習“擺事實、講道理”的論證方法。2．駕馭本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。【教學過程】【第一課時】一、情境導入：師：曾在報紙上看到過這樣一則消息：四川省的一名女中學生以比較高的分數考入了中國科技高校物理專業，入學后，她超群的計算實力受到了老師和同學們的交口贊揚。可是，她做試驗的實力特別差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個試驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，那么造成這個女高校生高分低能的緣由是什么呢？今日，我們就來學習丁肇中先生的《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。有人說，中國的孩子“高分低能”，會讀書不會探討，缺乏創新精神和動手實踐實力。那么問題出在哪里呢？今日，讓我們來學習丁肇中先生的《應有格物致知精神》這篇文章，或許它會我們極大的啟發。【設計意圖】這樣設計的目的是在上課之初設懸念，使學生想了解本文的內容，從而對將要學習的課文產生深厚的愛好。1．作家作品：丁肇中（1936-），祖籍山東日照，美籍華裔物理學家。1962年獲物理學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學探討。1974年領導的探討小組在試驗中發覺新粒子（J/ψ粒子），并導致了一系列與之相關的新粒子的發覺，使粒子物理學進入了一個新的發覺階段，因此于1976年與斯坦福高校的里克特共同獲諾貝爾物理學獎。2．朗讀課文，初步感知。（1）檢查預習，夯實字詞。（快速閱讀全文，找誕生字生詞，查字典或看課下注釋，為其正音、釋義）①給加線的字注音或依據拼音寫漢字。丁肇中（zhào）沉沒（mò）彷徨（pánghuáng）rú（儒）家榮yù（譽）不知所cuò（措）②說明詞語。格物：推究事物的原理法則。致知：獲得理性學問。修身：指陶冶身心，努力提高自己的品德修養。彷徨：走來走去，遲疑不決，不知往哪個方向去。袖手旁觀：比方置身事外或不幫助別人。一帆風順：比方特別順當，毫無挫折。不知所措：不知道怎么辦才好。形容受窘或發急。推之于四海，傳之于萬世：推廣延長到全國各地，流傳千秋萬代。（2）有感情地朗讀課文。（男女生各為一組，進行朗讀競賽）3．速讀課文，整體感知。思索：本文的論點是什么？學生讀課文，自由回答。明確：應有格物致知精神。二、合作探究1．課文共13段，可分成三個部分：第一部分（第1～3段）：提出問題。中國學生應當怎樣了解自然科學？要格物致知。其次部分（第4～12段）：分析問題。通過擺事實、講道理的方法分析格物致知精神在科學探討中的重要性。第一層（第4、5段）：分析中國教化不重視格物致知的社會根源，舉例王陽明的“格物”是“格己”，并說明這種觀點不能適用于現在的世界。其次層（第6～11段）：分析試驗精神在科學探討中的重要性。第三層（第12段）：分析在偏向于理論而輕視試驗的文化背景下中國學生的現狀，并以個人的閱歷為證對此進行說明。第三部分（第13段）：解決問題。強調我們須要培育試驗精神的意義，并對我們這一代提出希望。2．請用簡潔的語言回答什么是“格物致知”和“格物致知精神”。【其次課時】1．提問：《高校》里“格物致知”的含義是什么？其目的是什么？學生讀第2、3段，圈點勾畫相關句子，自由回答。明確：《高校》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到學問。傳統的“格物致知”的目的是使人能達到誠意、正心、修身、齊家、治國的田地，從而追求儒家的最高志向——平天下。2．思索：傳統的中國教化為什么不重視真正的格物和致知？學生讀第3段，圈點勾畫相關句子，自由回答。明確：傳統的中國教化不重視真正的格物和致知，可能是因為傳統教化的目的并不是尋求新學問，而是適應一個固定的社會制度。3．追問：傳統的中國教化有什么弊端？學生讀第4～12段，圈點勾畫相關句子，自由回答。明確：傳統的中國教化“偏向于理論而輕視試驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐實力和創新精神的培育。4．作者所說的真正的格物致知的意義是什么？學生讀第13段，圈點勾畫相關句子，自由回答。明確：“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探究；其次，探究應當有想象力、有支配，不能消極地袖手旁觀。5．探究課文，深化理解“格物致知”精神。（1）作者為什么要提倡“格物致知”的精神？有何現實意義？（2）推斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什么？學生四人一組探討溝通，然后各組選一名代表作總結發言。全班溝通。明確：（1）緣由有以下三點：第一，這是由中國傳統教化導致的中國學生的弱點確定的；其次，這是科學發展的歷史和試驗過程證明白的：第三，這是應付今日的世界環境必不行少的。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培育學生的試驗精神，使其保留一個懷疑求真的看法，靠實踐來發覺事物的真相，而這對于今日素養教化中要求培育學生的動手實力和實踐實力有重要的指導意義。（2）推斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵要看他是否有對事物客觀的、有想象力的、有支配的、主動的、主動的探究，也就是我們平日所說的具有“努力探究”、“勇于實踐”、“大膽創新”的精神。不具備這些精神，就不具備真正的“格物致知”精神。6．研讀課文，學習論證方法，分析論證思路。（1）本文運用了哪幾種說理方法？請結合課文內容作簡潔分析。學生跳讀課文，找出相關語句，小組探討分析論證方法。明確：舉例論證、道理論證、對比論證。（2）分析本文的論證思路。學生通讀全文，小組探討后回答。明確：開頭緊扣論題，由“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不真正重視的緣由分析，澄清人們的錯誤相識；接著作者從試驗過程的兩個特點、中國學生存在的問題和作者自己的閱歷三個方面，分析了真正“格物致知”精神的重要性；最終指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并對新的一代提出希望。全文思路清楚，說理嚴密。7．質疑問難，互動溝通。（1）每人提交一個問題，前后座四人一組共同探討解決，老師巡察各組，并參加同學探討。（2）每組將未解決的疑難問題交付老師，老師匯總歸納為1～5個探究主題，然后再組織全班同學探討解決，如有問題，可留待學生課余檢索資料完成。示例：①中國傳統教化與西方教化的差異。②“格物致知”的真正意義在儒家思想中被埋沒了。今日，我們應當如何看待儒家思想？③東西方學生素養實力的比較。④請用事例來證明探討人文科學也要重視試驗精神。8．延長拓展。你在探究客觀事物的過程中，有什么好玩的經驗嗎？請說出來與同學溝通。學生自由發言舉例。例如：（生