四年級語文上冊第一單元大單元教法（2024年版）任務群：文學閱讀與創意表達，大單元教學設計及相關思考：任務一

我能說也能寫一個好地方第1課時

學習如何在橫線格中寫字為什么把這個當作第一課時任務來教？因為四年級的要求與三年級的寫字要求不一樣了，要學如何在橫線上寫字，接下來習作草稿的格子等也可以在橫線上格上寫。所以，把這種寫字提前教，用一節課來細教，目的是告訴學生這一學期，重點進行這一訓練。用第14頁的教材來講，一是看教材，二是說教材，三是試寫，四是修改，五是作業。課堂上，要把學生出現的不同問題演示給大家看，比如：貼底線而寫的，把格子上下寫滿的，字寫得很小的，標點看不清楚的……第2課時

口語交際這次口語交際的主題是“我們與環境”，什么是環境？什么是生活環境？生活環境是個大概念，要給學生講明白。只有講明白了，他們才能精準回答。交際的價值才能有所體現。最后要經過討論選出十項簡單易行的做法，印成《保護環境小建議十條》。第3課時

習作：推薦一個好地方（一）1.讓學生直接看第12頁教材，知道這一次習作寫什么。師：看完教材，同學們一定知道這次習作寫什么。發給大家作文紙，請先解答下面幾個題，然后再寫：（1）你知道你現在居然的城市名字嗎？（）（2）你居住的這個縣城、鄉鎮，好地方有哪些？（）（

）（

）最少寫三個。（3）你居然的那個城市，比如蘇州，有哪些好地方？（）（

）（

）最少寫三個。（4）你知道自己的家是哪個省、哪個直轄市？（）（5）你家所在省或直轄市，好地方有哪些？（）（

）（

）最少寫三個。（6）你覺得我們中國有哪些好地方？（）（

）（

）最少寫三個。（7）你覺得世界上有哪些好地方？（）（

）（

）最少寫三個。（8）你最想介紹哪個好地方？反復思考后，寫出答案（）既然是你們的選擇，就請把這個好地方寫好。【下面是500字左右的作文格子】2.學生寫完之后，讓大家讀一讀本單元的四篇課文的題目，如果你直接以“推薦一個好地方”為題，請立即換一個題目。然后根據“是否喜歡自己的文章、有沒有錯別字、句子是否都通順、是否把好地方寫清楚了，自己覺得讀者會喜歡這個地方嗎”等五個方面進行自評。任務二

讀詩，體驗詩人筆下的好地方第4-6課時

詩四首及習作二教第三課時《現代詩二首》按照教學要求，讀這兩首詩，說說詩中描寫了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面。完成這兩個任務不難，因為這兩首詩不難懂，學生讀讀就能明白。《秋晚的江上》教學：1.學生反復讀一讀，試著讓多位學生這首詩描寫了哪些景物，然后說說這首詩給予你怎樣的畫面。2.這首詩使用了什么修辭手法？這一修辭手法的好處在哪里？3.你如何理解“馱、掉、妝”三個字，好處在哪里？4.詩的題目叫《秋晚的江上》，從哪一句可以看出是秋晚？【什么是好詩？寫秋不出現秋，而用秋之物來說秋。】《花牛歌》教學：1.讀這首詩，試著說出這首詩作者描寫了哪些景物并給予你怎么的畫面？2.這首詩叫《花牛歌》，文中沒有寫“歌”，為什么叫花牛歌？這個“歌”是什么意思？3.什么是剪秋羅？4.花牛在草地里干了哪些事？5.“白云霸占了半個天”是什么意思？6.這首詩使用了哪些修辭手法？這些修辭的使用，有什么表達效果？總思考：本單元的習作是“推薦一個好地方”，你覺得“秋晚的江上”“花牛在的那個草地上”算不算一個好地方？如果以“推薦一個好地方”看這兩首詩，你覺得這兩首詩能說動你去那兒玩嗎？如果讓你以“推薦的口吻”修改這兩首詩，變成你的“推薦一個好地方”的文章，你怎么改寫這首詩呢？第四課時

二首詩的學習與小思考以詩的方式寫一個地方，是可以的。接下來，我們讀讀王維的兩首詩《漢江臨泛》《鹿柴》。這兩首詩不是王維向我們推薦兩個地方嗎？是的！一個是漢江，一個是鹿柴。第五課時

二教習作（寫詩）這一次習作以詩的方式寫作，是可以的！給大家一節課的時間，來一次特別的修改。即把自己所寫的推薦一個地方，變成一首詩。寫像徐志摩那樣的詩，不是古詩。任務三

欣賞與“海”有關的三個好地方第7-8課時

《繁星》教學及用寫作智慧尋找與應用這篇散文是巴金寫的，是一篇略讀課文。要求是“有感情地朗讀課文，根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看過夜晚的繁星吧？說說你當時的感受。”這句話要求我們在一課時里做三件事：一是有感情地朗讀課文（有感情地朗讀課文，是建立在正確、流利，正確理解課文內容基礎之上的。如果內容不理解，或理解簡單、不準確，那感情就會偏移，就會失真）；二是根據課文的描述想象繁星滿天的畫面，課文給我們的畫面有很多，一是從前家鄉七八月的的畫面（他的家鄉在四川成都），二是三年前南京后院看到的畫面（他1923年離開家鄉到南京求學，1925年畢業南京東南大學附中，因為生病到上海休養），三是如今在海上看到的畫面（1927年1月去法國，在大海上），這三個畫面，根據描述去想象，需要好長時間；三是談自己看到的繁星。這三件事，一節課完成，不是那么容易。特別是讓每位同學都說。個別說，眾人聽，那不是真正的教學。我如此簡單的分析，老師們應該看到這篇文章教一課時挺難的。這篇文章被改動了不少地方。原文是什么樣的？網上查到是這樣的（我標紅的地方是被刪除或改動的）：繁星我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉，七、八月的夜晚，在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。三年前在南京，我住的地方有一道后門，（此句變成“三年前，在南京我住的地方有一道后門，）每晚我打開后門，便看見一個靜寂的夜。下面是一片菜園，上面是星群密布的藍天。星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。那時候我正在讀一些關于天文學的書，也認得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎（編者改成“眨”）眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。有一夜，那個在哥倫波（亞洲南部孟加拉灣島國斯里蘭卡的首都，現在譯為“科倫坡”）上船的英國人指給我看天上的巨人。他用手指著：那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，這幾顆是手，那幾顆是腿和腳，還有三顆星算是腰帶。經他這一番指點，我果然看清楚了那個天上的巨人。看，那個巨人還在跑呢！不需要說什么，其實此文不改更好。看刪除掉的文字，多么有味道，可惜了！

在網上，可以查到這篇文章的創作背景：1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的"五卅"運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先后同船的中國學生計九人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”。2月18日，“昂熱號”郵船抵達馬塞。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》三十八則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。這段文字，我最感興趣的是“在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》三十八則。”38天，平均每一天寫一則。寫作就該是這個樣子。上此課，講這一點，肯定能夠喚醒一些學生對“持續性寫作”的認知。這篇文章，描寫了作者在海輪上看星空的情形，并聯系到過去看星空的狀況，看得出作者對星空、繁星的那種之情。這篇散文雖然集中描寫了自然景色，可作者并不是為描寫而描寫，寫景只是一種抒情的手段。巴金當時很年輕，離開了祖國和親人，到遙遠的法國去。通過寫景抒發了那淡淡的離情。當時的心情，正如他給哥哥的信上說：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！望你們送點火來罷。”那種離情，那種寂寞獨的感覺，在面對繁星的大洋上，會很自然地涌上心頭。“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”這是寫當時的感覺，實則曲折地表現了那種寂寞的感情。這段文字不是我寫下的，很多年前，評論界對此都有定論。巴金的這篇散文寫了三個時間點，學生們都能找到。而課文中的三段文字，越寫越多，學生也能看到。實際文章的最后一段，自然短了，這個學生不知道。作者為何從前的家鄉的繁星寫的那么少，三年前在南京住的地方的繁星文字也不多，而海上的繁星卻寫那么長呢？這其實需要引導學生發現的。這不僅僅是寫作技巧的問題，這里面值得探討的東西很多。而探討這些問題，比課文前的那句要求，要做的三件事，更利于學生語文素養的養成。這么好的一篇文章，定義為略讀課文，虧了！所以，名家之作，值得用兩節課來教。面對上面的思考，如何教這篇文章？如何讓這篇文章的寫作智慧展現在學生面前呢？1.好好讀讀課文。2.畫出三個時間點，清楚三個時間點，三個地方，作者都寫到了“星”，但卻不一樣，為什么？引導學生思考。3.看作家寫的三個地方看星，哪個地方看星最能吸引你？如果把這一處改為“我們去海上看星星”，你能把這一段變成一段段文字，當然可以加一些自己的東西，變成文章嗎？比如，在下面的“【】”添加一些話語，形成一篇“海上看星”小文章：在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。【那一顆最亮的星叫金星，還有那一顆叫北斗星，對了，那兩顆星一顆叫牛郎，一顆叫織女……】我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！【我真想摘下一顆星，抱在懷里……】漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。【……】海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。【金星對我說：“……”木星對我說：“……”火星對我說：“……”】這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。【我夢到了……】我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。【……】第9-10課時

《走月亮》及用其寫作智慧三教單元習作我把《走月亮》讀了好多遍，包括大聲地朗讀。感覺是：很棒很棒的散文。整篇文章鋪滿著寫作技巧，比如“啊，我和阿媽走月亮”的多次多形式的出現，每一次都是不一樣。請看：1.“……啊，我和阿媽走月亮！”【附在段尾】2.“啊，我和阿媽走月亮……”【獨立成段】3.“啊，我和阿媽走月亮……”【獨立成段，看上去與上面一樣，其實情感發展至此處，不可能完全一樣。】4.“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”【最后一段】這種寫作只有作家能為。這種修辭手法叫感嘆。但全篇多次出現，修辭又叫“類句”（類疊的一種）如何讓學生悟出這種修辭的力量？大聲讀、多遍讀是很難的，是必須老師來講才行的。再者，散文講究“形散而神不散”，我很不情愿用這種引爛的話。由于這篇散文的確具備這一特質，說明作家在使用著這一寫作技巧來達到散文這一文體的表達效果。可惜，課文沒有標出這是散文。讀三年級上冊第1課《大青樹下的小學》，知道了作家吳然。讀了這一課，我想進一步地了解這位作家。作家吳然生于1946年，云南人……我在網上還讀了一些老師在課堂中用的資訊：有老師在課堂上告訴學生說此文入選“全球經典美文之一”，我在網上進行了檢索，真的沒有找到這個全球美文之書是什么樣子的，是哪里編的，哪個出版社出的。如果有，編寫者們的標準是什么，世界各國的美文有哪些。有老師居然給學生講吳然作品入選后記者采訪了他，問他是否記得當初怎么寫這篇文章呢？作家吳然說：把小時候與媽媽一起月下散步的情景，一口氣寫在了隨身攜帶的小本子上。這是真的嗎？還有的老師在課堂中告訴學生說，這篇文章是作者長大后回憶自己的媽媽時寫的，當時的他已經十幾年沒有回過家鄉，也就是說十幾年沒有見過媽媽。這又是真的嗎？這一切，都無法驗證，作家吳然是不是在哪部著作中講述過？沒有讀過他的書，真的不知道。但愿生活在作家吳然身邊的云南老師能解決這些問題。如果真是對童年的回憶，我們應該把下面的寫作學之理論告訴學生：創意寫作理論專家告訴我們，一個人14歲之前發生的事，如果能簡單地記下來。長大后，如果以后想當作家，14歲之前發生的事，可以不斷地放大，這些事足夠你寫一輩子的。因為每個人14歲之前發生的事，沒有什么干擾，非常純粹，非常有獨特，也特別有創造性。但我覺得這篇文章是了不起的創作，是作家的創作，未必就是作者童年的事。因為作者生于1946年，這篇文章發生的事，應該是上個世紀50年代，也就是新中國成立之后，1960年之前。那個年代，家家都有不少孩子；那個年代，新中國成立不久，經過了那么多的戰爭，全國人民的生活條件肯定不是那么好，那洱海生活條件如何，真的不知道，阿媽真的牽著孩子的手走月亮嗎？也許你會說這是真的，散文還會是虛構的？如果你讀過莫言的《變》，一定了解莫言對散文的認識。莫言告訴我們，不要以為作家使用“我”“我的媽媽”“我的祖父”等來寫作，文章的一切就是真的。第一人稱創作，就是干擾讀者，讓讀者立即相信這是真的，能夠吸引讀者讀下去。作家如果不具備這樣的本領，不想著如何吸引讀者，這個人永遠稱不上作家。所以，我讀此文，沒有把這篇文章的“我”當成作家，也沒有把“阿媽”當成作家的阿媽。我堅信這是作家的創作。所以，教此課，我肯定會從作家的作家這個角度來教。覺得不會把“我和阿媽”上成作者及其媽媽。什么是走月亮？這是必須要弄懂的問題。當然，絕大多數的學生會找到答案的，那就是“在灑滿月光的小路上走著，走著……”在月光的小路上走著，走著，有什么好寫的？作者會寫什么？月亮要寫，月光要寫，小路邊的景物要寫，道路要寫，之間的說話要寫，思來想去的事要寫，眼睛能看到的、耳朵能聽到的、鼻子能聞到的……寫了那么多怎么可能不“散”？這些東西一一寫下來，難嗎？不難！所以散文是人人可寫的文章。作家吳然寫了哪些人事物？如果一一列出來，用思維導圖的方式列出來，學生定會開悟，相信自己也能寫好散文。當然，散文再散也要集中，也想講那么一件事，一個理。這一點，不需要講，讀幾遍課文便知了。這篇文章里有“我”和“阿媽”，作家吳然為什么不用直接對話句呢？這種全文直接敘述的寫法好嗎？你覺得此文要不要有直接對話句？如果要，可以放在哪里？不妨試一試、補一補。這樣的寫作，可能比本課后面的小練筆更有效果，學生收獲會更大。《走月亮》，段段都能看到月亮。開篇就寫月亮從洱海升起來了，接著寫月盤、月光的照亮一切，再接著聚焦于灑滿月光的小路，溪水、水塘里的月亮，月光下的果園、稻田、講月亮故事、傳說，美麗的月亮牽著小星星在天上走著……這種寫法，也是很獨特的。我這樣讀課文，突然覺得作家在給洱海作廣告，因為世界上很多很多地方，是感受不到這種美的存的，我的家鄉沒有，我工作的地方也沒有，我知道的不少地方同樣是沒有。這一課，哪一個寫作智慧能讓學生習作來一次大的變動？那就是多次“感嘆、類疊”修辭手法的使用。既然推薦一個地方，肯定是美的，是有感的，所以要讓學生用這一寫作智慧，修改文章。第11-13課時

《觀潮》教學與寫作智慧尋找及運用錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。這一奇觀我沒有看過，但這個地方2019年的春天，我去過，也在那里走了幾十分鐘。當然，那個季節是看不到觀潮之奇觀的。我相信除浙江外的學生外，很多學生也沒有看過。沒有看過，也就只能靠文字去感受了。這篇課文，我以前沒有教過。在教之前，我試著這樣讀了讀課文。我先看課后的三個題目。第一題是朗讀課文，背誦三四自然段。為什么要背誦這兩段呢？是不是因為這兩段寫得相當好？背誦這兩段有什么用呢？是不是為了根據課文內容填空？如果不背誦這兩段，會對學生的學習有什么影響嗎？不妨來看看這兩段：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這兩段的確是課文的重要內容，重點寫了作者觀到的錢塘江大潮。這兩段如果出根據課文內容填空題，會怎么出？我用紅色標出，各地教研員會不會這樣出題，不知道。如果不考這樣的題，還會有什么題可以出呢？這的確要花費不少心思去琢磨。因為考試是不可避免的。當然，期中、期末考試，還有可能根據這兩段出閱讀理解題，這是極有可能的。第二道題是學習這篇課文是按照什么順序寫的。是按照時間先后順序寫的。先寫：潮來之前；再寫：潮來之時；最后寫：潮來之后。這種時間先后順序，好處到底在哪里？教材沒有要求講，如果講怎么講？這一題算是閱讀理解方面的，還是寫作方法呢？第三道題是用劉禹錫的詩《浪淘沙》（八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。譯文：八月的濤聲如萬馬奔騰驚天吼地而來，數丈高的浪頭沖向岸邊的山石又被撞回。片刻之間便退向江海匯合之處回歸大海，它所卷起的座座沙堆在陽光照耀下像潔白的雪堆），讓學生讀讀詩在課文尋找相關的句子。這一題不錯，但想精準找到，還是有難度。我讀這道題再想，如果把詩句放在課文中，怎么放呢？可不可以讓學生玩一玩。教材沒有讓學生做，不妨試一下，看看學生怎么用？當然，這篇文章的作者為何不把劉禹錫的詩句用在文章呢？這又是一個問題。過去我教此類課文，都告訴學生不要盲目相信作家所寫，親自看到了，然后再寫一篇自己眼中的觀潮，那才是真的明白。這就是此類課文給予學生的長線寫作任務。讀這篇課文，我又有一個疑問，錢塘江大潮真的都是每年的八月十八日嗎？為什么是固定的這一天？網絡真