第四章學前兒童音樂教育的設計原理第一節學前兒童音樂教育的目標01.一、學前兒童音樂教育的目標概述(一)學前兒童音樂教育目標制定的依據1.學前兒童音樂發展的特點和規律美國課程理論家R·W·泰勒曾經提出過學校課程目標的五個來源:(1)

從研究“學習者本身”中尋求目標;(2)

從研究“當代校外生活”中尋求目標;(3)

從“學科專家的建議”中尋求目標;(4)

利用“哲學”選擇目標;(5)

利用“學習心理學”選擇目標。兒童音樂心理、音樂能力的發展有著其自身的特點和規律，它能從藝術表現的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發展的水平。了解和把握學前兒童音樂發展的特點和規律來制定音樂教育目標，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發展水平——“現有發展水平”和“最近發展區”的關系，使教育能走在兒童發展的前面。2.社會對學前兒童音樂教育的要求社會政治、經濟、科學文化發展的現狀、趨勢以及社會對未來人才培養的需要等，都被自然地納入到學前兒童音樂教育目標制定的范圍內，成為影響目標制定的客觀依據之一。由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養的要求、規格不同，教育目標也會有所不同。教育作為傳遞人類文化的一種手段和中介，必然會使社會文化對教育的要求體現在教育目標之中。3.學前兒童音樂教育學科本身的特性學前兒童音樂教育具有與其他學科不同的基本概念、學科結構、學科潛力、教育價值以及學科的學習規律和發展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標制定的依據。雖然音樂學科也有其自身的知識體系和學科結構，但是由于學前兒童音樂教育的具體對象是3—7歲的兒童，因此也就決定了在學前兒童音樂教育中不必過分追求音樂知識本身的系統性，而應著重體現把音樂作為促成兒童身心全面、和諧發展的載體。(二)學前兒童音樂教育目標制定的過程1.篩選、整理目標在學前兒童音樂教育目標制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標”加以篩選和整理，進行必要的刪除、合并或修正。此外，在目標的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標“三個來源”之間的關系，以正確決定音樂教育目標的價值取向，也是十分重要的問題。最后，是對各類目標的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學、系統而有序的音樂教育目標體系。2.表述目標（1）行為目標。作為一個最終要由教育者來具體實施的目標體系，行為目標關注和強調的是目標的可理解性、可把握性和可操作性。因此，所謂行為目標，即以可觀察的行為化的方式來表述目標。（2）過程目標。過程目標關注的不是以預先規定的目標為中心，而是強調教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗為出發點來構建目標。（3）表現目標。教師除了關注于期望兒童產生預期的行為以外，更多地關注于期望兒童對音樂的追求、自我的探索和創造以及開放性的理解和表現，這樣就“產生”了表現目標。二、學前兒童音樂教育活動目標設置(一)學前兒童音樂教育目標的結構分析1.學前兒童音樂教育目標的縱向結構（1）學前兒童音樂教育總目標。（2）學前兒童音樂教育年齡階段目標。（3）學前兒童音樂教育單元目標。（4）學前兒童音樂教育活動目標。2.學前兒童音樂教育目標的橫向結構（1）從心理活動的不同領域來分。●認知目標認知目標表述的是學前兒童音樂教育中各種有關的音樂知識,以及認識能力方面的發展要求。●情感與態度目標情感與態度目標包括在學前兒童音樂教育中兒童情感的體驗和表達能力的發展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發展。●操作技能目標操作技能目標是指在學前兒童音樂教育中兒童運用身體動作進行音樂體驗和表達的技能。（2）從音樂活動的不同內容來分。把學前兒童音樂教育的目標分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。（3）從兒童活動的互動對象來分。將學前兒童音樂教育的目標分為以人為對象的目標和以物為對象的目標兩類：以人為對象的目標是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標。(二)學前兒童音樂教育目標的內容范圍1.學前兒童音樂教育總目標（1）歌唱：認知目標——能記住歌曲名稱；正確地感知、理解歌曲中歌詞、曲調所表達的內容、情感;并能用自然、美好的聲音進行歌唱表現。情感與態度目標——喜歡唱歌；積極地體驗參與歌唱活動的快樂以及追求用歌唱的方式與他人進行交往的快樂。操作技能目標——掌握一些最基本、最初步的歌唱技能,能夠正確地咬字、吐字和呼吸；能較自然地運用聲音表情和身體動作表情；能夠在集體歌唱活動中控制和調節自己的聲音使之與集體相協調。（2）韻律活動：認知目標——能夠感知、理解韻律動作與音樂的關系，嘗試進行創造性的動作表現；能符合音樂的情緒要求以及音樂表現手段和表情作用來做動作。情感與態度目標——喜歡參加韻律活動和音樂游戲；積極體驗參與韻律活動和音樂游戲的快樂；主動地追求用身體動作探索、表達音樂以及與他人合作表演的樂趣。操作技能目標——能夠較自如地運用和控制自己的身體動作；能夠掌握運用較簡單的道具；能夠在合作性的韻律活動中運用動作和表情與他人交流、配合。（3）打擊樂演奏：認知目標——能夠認識、辨別各種常用打擊樂器及音色特點；掌握一些簡單的節奏型；了解有關打擊樂器的一些基本知識；能夠理解指揮的手勢含義并與指揮相配合。情感與態度目標——喜歡參與打擊樂演奏活動；樂意探索樂器的不同演奏方法和嘗試創造性的表現；積極體驗并享受與他人合作演奏的快樂。操作技能目標——熟練掌握一些常用打擊樂器的演奏方法；能夠在集體的演奏活動中有意識地控制、調節自己奏出的音色,使其與集體的演奏相協調；能夠學習并掌握使用、整理和保護樂器的一些簡單規則。（4）音樂欣賞：認知目標——能夠感受、體驗音樂欣賞作品所表達的內容和情緒；能夠理解音樂作品最基本的表現手段；能夠再認和區分已欣賞過的音樂作品。情感與態度目標——樂意參與音樂欣賞活動，有積極的欣賞態度；體驗并享受音樂欣賞過程的快樂。操作技能目標——初步學習運用文學、美術、韻律動作等各種藝術表現手段來表達自己對音樂作品的想象和情感體驗；能夠在音樂欣賞的過程中嘗試與同伴交流和配合，共同協作來表達對音樂的感受和理解。2.學前兒童音樂教育年齡階段目標（1）小班（2）中班（3）大班3.學前兒童音樂教育單元目標例2：以主題活動為單元的音樂教育目標——某幼兒園小班上學期主題活動《娃娃家》中的音樂教育目標（1）學習歌曲《爸爸媽媽好》,培養幼兒喜愛家和家庭成員,親近父母和長輩的感情,并通過找爸爸、媽媽的相片向他(她)們問好。通過這個活動,啟發幼兒以自己的方式表述和表達。（2）音樂欣賞《別吵,小寶寶睡了》。通過樂曲欣賞,體驗并模仿小寶寶漸漸熟睡的姿勢,激發幼兒自主、積極的情感體驗和表達。（3）學習搖籃曲《布娃娃》。以兒歌和游戲的形式幫助幼兒感受和理解歌詞內容,并能積極、大膽地投入音樂活動。4.學前兒童音樂教育活動目標例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標（1）感受并體驗歌曲的節奏和旋律特點。（2）樂意用歌聲、動作和表情表達對小小雞和雞媽媽的喜愛之情。（3）在唱唱玩玩中學習音樂游戲《小小雞》。第二節學前兒童音樂教育活動的內容與組織02.一、學前兒童音樂教育活動內容概述1.歌唱歌唱是指用嗓音演唱各類歌曲的活動。學前兒童歌唱活動的教育內容主要包括歌曲(如兒童歌曲、節奏朗誦、歌曲說唱等)、歌唱的表演形式以及歌唱的簡單知識技能等。2.韻律活動韻律活動即是指伴隨音樂進行的，與音樂相協調的有節奏的身體動作。學前兒童韻律活動主要包括律動、舞蹈、音樂游戲以及身體節奏活動等方面。3.打擊樂演奏由于打擊樂器是沒有固定音高的樂器，因此更有利于兒童掌握常用的音樂節奏類型，更能有效發展兒童聽辨節奏與樂器音色的能力。4.音樂欣賞音樂欣賞是主要通過傾聽音樂作品、觀賞音樂表演以及聆聽周圍環境中的各種樂音獲得審美享受的音樂活動。二、學前兒童音樂教育活動內容的選擇和組織(一)內容選擇1.審美性審美性主要指的是音樂作品要有較強的藝術性，能給欣賞者以審美的享受。學前兒童音樂教育應是一種審美教育，它應以美的形式、內容，方法和手段加以組織，通過美的活動在潛移默化之中賦予幼兒一種審美的態度、眼光與情懷。2.教育性教育性主要體現在音樂作品的藝術形象應是積極向上的，有助于陶冶與豐富兒童的心靈、激發兒童熱愛生活的愿望、熏陶兒童健康的審美情趣。3.適宜性適宜性主要指音樂教育活動中選用的材料應該符合兒童發展的年齡特點。4.操作性操作性主要指在音樂活動中所采用的實物和動作材料應在兒童能勝任的范圍之內，以便于他們操作運用對音樂進行情感表達和創意表現。5.多樣性多樣性是指學前兒童音樂活動中選擇的音樂作品的內容、題材、表現形式、風格應盡可能豐富多樣。(二)活動類型1.組織的和自發的音樂活動我們以往進行的針對學前兒童的音樂教育大部分都采用組織者安排的、有組織的音樂集體教學活動。自發的音樂教育活動是由幼兒主動發起的和音樂有關的各種活動。活動的目標、內容、時間、方式等都是幼兒掌握的。2.專門性的和滲透性的音樂活動專門性的音樂活動也是由組織者安排的，有計劃地設計活動內容，主要目的是讓幼兒認知一些比較系統的音樂知識。滲透性的音樂活動是指應用了音樂但不一定是以音樂為主要活動內容的，是指在兒童一日生活或教育中除專門性音樂活動以外的其他活動形式。3.顯性的和潛在的音樂活動顯性的音樂活動一般指由發起者組織、在計劃內的、明確反映活動目的、有音樂參與的教育活動。潛在的音樂活動不容易受到實施者的控制，有的活動能及時看到影響效果，有的則不能。這種活動形式會有很多偶發的、不可預見的事件出現，影響來由也不能確定。(三)組織結構1.“三段式”結構“三段式”結構即把音樂活動用三個界限分明的部分——開始部分、基本部分和結束部分加以劃分。2.“單段式”結構“單段式”即沒有明顯的三部分劃分界限，而是圍繞基本部分中新授的活動內容來組織安排活動結構。(四)組織方法(一)教師為主體發起的音樂活動指導方法1.直觀演示的方法所謂直觀演示的方法，是指借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣，從而優化學習效果的一種方法。直觀演示的方法一般有以下幾類:一是指教師用現場的演唱、演奏、動作表演等方式，向兒童提供活動的范例。二是指配合一定的活動內容，教師用相應的圖片、實物教具、幻燈、投影、錄像等直觀性手段，幫助兒童更好地理解音樂的內容和情感。2.運用語言的方法所謂運用語言的方法，是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學方法的總稱。音樂活動中常用的語言指導方法一般有以下幾種:（1）講解。（2）提問。（3）反饋。3.變換角色的方法所謂變換角色的方法,是指音樂教育活動中教師運用角色身份的變化,對兒童的活動進行一定的指導。具體的指導方法有以下兩種:（1）參與。參與的方法是指教師以活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進行音樂活動的指導。（2）退出。一是指教師從“參與”的狀態中退出，恢復教師的身份和地位，重新對活動施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動進程中占據權威的、中心的地位；三是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進行指導。(二)兒童為主體參與的音樂活動學習方法1.模仿學習的方法所謂模仿學習，是指在音樂活動中兒童通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎上模仿并反復練習，最終達到記住并再現某一音樂作品或掌握某一音樂技能。模仿學習的方法可以運用在幼兒園音樂教學的不同活動領域中。在歌唱教學活動中,教師示范→兒童模仿→反復練習的活動模式已被廣為應用。2.預知學習的方法“預知學習”一詞，源于德國的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師的引導，幫助兒童將原有的知識、技能(即兒童已預知的經驗)應用到新的問題情境中去的特殊的學習方法。“預知學習”是由教師創設一個問題情境，引導兒童步步深入，通過主動的探索性、創造性活動來掌握、發展甚至重組音樂的作品或材料。3.整體感知的方法所謂整體感知的方法，是指在音樂教育活動中利用音樂形式結構本身的整體統一性和整體協調性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現音樂的一種方法。整體感知學習方法突出的優勢之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗到音樂的全部內容，從而進入有完整意義的音樂學習。4.多感官參與的方法所謂多感官參與的方法，是指在音樂活動中調動兒童的多種感覺器官(如聽覺、視覺、運動覺、言語知覺等)協同參與，以更好地豐富和強化兒童對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術的美。思考題1.影響