鑄魂逐夢：新時代大學生精神追求的多維審視與引領策略一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景新時代背景下，中國正經歷著深刻的社會變革與轉型，在國際舞臺上扮演著愈發重要的角色。這一時期，科技進步日新月異，全球化進程加速，社會價值觀日益多元化。大學生作為國家的未來和民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，其精神追求也被賦予了新的時代要求。在個人成長方面，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。新時代的信息爆炸和多元文化沖擊，使他們面臨著前所未有的機遇與挑戰。如何在紛繁復雜的環境中堅守正確的精神追求，塑造積極向上的人生態度，成為大學生個人成長過程中亟待解決的重要問題。擁有堅定的精神追求，大學生才能在面對困難和挫折時保持堅韌不拔的毅力，在追求夢想的道路上勇往直前。從社會發展角度來看，新時代對人才的需求呈現出多元化、高層次的特點。大學生作為高素質人才的儲備力量，其精神追求直接關系到社會的進步與發展。具備創新精神、擔當意識和社會責任感的大學生，能夠為社會的科技創新、文化繁榮和和諧穩定注入強大動力。在科技創新領域，勇于探索、敢于創新的大學生能夠推動科技進步，為解決社會發展中的難題提供新的思路和方法；在文化領域，具有深厚文化底蘊和正確價值取向的大學生能夠傳承和弘揚優秀傳統文化，推動文化創新，增強國家文化軟實力；在社會服務領域，富有社會責任感和奉獻精神的大學生能夠積極參與社會實踐，為改善民生、促進社會公平正義貢獻力量。1.1.2研究意義本研究對于大學生個人成長、高校教育以及社會發展都具有重要的積極影響，同時也有助于豐富相關理論。對大學生個人成長的意義：深入了解新時代大學生的精神追求，能夠幫助大學生更好地認識自我，明確自身的發展方向和目標。通過引導大學生樹立正確的精神追求，如堅定的理想信念、積極的人生態度、強烈的社會責任感等，可以增強他們的心理韌性，提高應對挫折和困難的能力，促進其全面發展和健康成長。當大學生樹立了為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的理想信念時，他們會在學習和生活中更加積極主動，不斷提升自己的綜合素質，以適應時代的發展需求。對高校教育的意義：為高校思想政治教育和人才培養提供有益的參考和借鑒。有助于高校深入了解學生的思想動態和精神需求，從而優化教育教學內容和方法，提高教育教學的針對性和實效性。高校可以根據大學生的精神追求特點，設計更加貼近學生實際的思想政治教育課程和實踐活動，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。加強對大學生精神追求的研究，也有利于高校營造良好的校園文化氛圍，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。對社會發展的意義：大學生作為社會的未來棟梁，其精神追求直接影響著社會的價值取向和發展方向。培養具有正確精神追求的大學生，能夠為社會輸送更多有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質人才，推動社會的進步與發展。這些人才在各自的崗位上，將以積極的精神狀態和高度的責任感，為社會的經濟發展、科技創新、文化繁榮等做出貢獻，促進社會的和諧穩定。具有創新精神和創業意識的大學生能夠帶動社會創新創業氛圍的形成，為經濟發展注入新的活力；具有社會責任感和奉獻精神的大學生能夠積極參與公益事業，促進社會的公平正義和文明進步。對豐富相關理論的意義：目前，關于新時代大學生精神追求的研究尚處于不斷發展和完善的階段。本研究通過深入調查和分析新時代大學生精神追求的現狀、特點及影響因素，提出相應的引導策略，能夠為相關理論的發展提供實證支持和理論補充，豐富和完善大學生思想政治教育和心理健康教育等領域的理論體系。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外對青年精神追求的研究起步較早，在價值觀、心理需求等方面取得了一定成果。在價值觀研究領域，美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛（AbrahamMaslow）提出的需求層次理論具有廣泛影響。該理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。這一理論為理解青年的精神追求提供了重要框架，揭示了青年在滿足基本物質需求后，會追求更高層次的精神滿足，如自我實現和個人成長。美國學者塞利格曼（MartinE.P.Seligman）的積極心理學研究，關注人類的積極心理品質和力量，強調培養青年的樂觀、堅韌等品質，以提升其精神追求和生活幸福感。在心理需求研究方面，埃里克?埃里克森（ErikErikson）的人格發展階段理論，詳細闡述了青年在不同發展階段面臨的心理沖突和任務，指出青年時期是形成自我認同和價值觀的關鍵時期，對理解青年精神追求的形成和發展具有重要指導意義。卡爾?羅杰斯（CarlRogers）的人本主義心理學強調個體的自我實現和內在潛能的發揮，認為青年在追求精神滿足的過程中，需要積極的自我概念和良好的人際關系。國外也有不少研究關注青年的精神健康和心理問題。一些研究指出，隨著社會競爭的加劇和生活節奏的加快，青年面臨著較大的心理壓力，容易出現焦慮、抑郁等精神問題，這對他們的精神追求產生了負面影響。然而，國外研究也存在一定局限性。由于文化背景和社會制度的差異，國外研究成果在直接應用于中國新時代大學生精神追求研究時存在一定的不適應性。國外研究多從個體心理和社會環境角度出發，對宏觀社會制度和文化傳統對青年精神追求的影響關注相對不足。1.2.2國內研究現狀國內對新時代大學生精神追求的研究近年來日益受到重視，在現狀、影響因素和引導策略等方面取得了顯著進展。在現狀研究方面，許多學者通過問卷調查、訪談等實證研究方法，對新時代大學生的精神追求進行了全面考察。研究發現，新時代大學生整體上具有積極向上的精神追求，他們關注國家發展，具有較強的社會責任感和使命感，對實現中華民族偉大復興的中國夢充滿信心。在理想信念方面，大部分大學生認同社會主義核心價值觀，將個人理想與國家發展緊密結合；在道德觀念上，他們注重品德修養，崇尚誠實守信、尊老愛幼等傳統美德。同時，也有研究指出，部分大學生存在精神追求迷茫、功利化傾向等問題，如在職業選擇上過于注重物質利益，忽視了個人興趣和社會價值的實現。在影響因素研究方面，學者們認為，社會環境、家庭背景、學校教育和個人經歷等因素對新時代大學生精神追求產生重要影響。隨著經濟全球化和信息技術的快速發展，多元文化和價值觀念的沖擊使大學生面臨更多的選擇和困惑，容易受到享樂主義、拜金主義等不良思想的影響。家庭的教育方式和氛圍對大學生精神追求的形成起著潛移默化的作用，民主、和諧的家庭環境有利于培養大學生積極的精神追求。學校教育是塑造大學生精神追求的重要陣地，思想政治教育、校園文化建設等對大學生的價值觀和道德觀的形成具有重要引導作用。個人的成長經歷和社會實踐也會影響大學生的精神追求，豐富的實踐經驗有助于大學生更好地認識自我和社會，明確自己的精神追求。在引導策略研究方面，國內學者提出了一系列有針對性的建議。加強思想政治教育，通過創新教育方式和方法，提高思想政治教育的實效性，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。充分發揮校園文化的育人功能，開展豐富多彩的校園文化活動，營造積極向上的校園文化氛圍，如舉辦主題演講比賽、志愿服務活動等，培養大學生的社會責任感和奉獻精神。注重家庭教育與學校教育的協同合作，形成教育合力，共同關注大學生的精神成長。大學生自身也應加強自我教育和自我修養，提高辨別是非的能力，自覺抵制不良思想的侵蝕。總體而言，國內研究緊密結合新時代背景和中國國情，對新時代大學生精神追求的研究具有較強的針對性和現實意義，但在研究的深度和廣度上仍有進一步拓展的空間，如對不同學科、不同地區大學生精神追求的差異研究還不夠深入，在引導策略的創新性和可操作性方面還有待加強。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告、政策文件等，全面梳理新時代大學生精神追求的相關理論和研究成果。對不同時期、不同學者關于大學生精神追求的觀點進行分析和總結，了解研究的歷史脈絡和發展趨勢，明確已有研究的優勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對馬克思主義經典著作中關于人的全面發展、價值觀等理論的研究，為理解新時代大學生精神追求提供理論指引；對國內外關于青年價值觀、心理健康等方面的研究成果進行綜合分析，借鑒其研究方法和有益經驗，拓展本研究的視野。問卷調查法：設計科學合理的調查問卷，選取具有代表性的高校和大學生群體進行調查。問卷內容涵蓋大學生的理想信念、道德觀念、職業追求、文化興趣、社會責任感等多個維度，以全面了解新時代大學生精神追求的現狀和特點。運用統計學方法對問卷數據進行分析，如描述性統計分析、相關性分析、因子分析等，揭示大學生精神追求在不同性別、年級、學科、家庭背景等變量上的差異，為深入研究提供數據支持?？梢酝ㄟ^數據分析了解不同學科大學生在職業追求上的差異，以及家庭經濟狀況對大學生道德觀念的影響等。案例分析法：選取具有典型意義的大學生個體案例或群體案例，如優秀大學生事跡、大學生社會實踐團隊、大學生創新創業項目等。通過深入訪談、實地觀察、資料收集等方式，詳細了解案例中大學生的精神追求、行為表現及其背后的影響因素。對案例進行深入剖析，總結成功經驗和存在的問題，為提出針對性的引導策略提供實踐依據。通過分析某高校大學生志愿服務團隊的案例，探究團隊成員在參與志愿服務過程中如何踐行社會責任感和奉獻精神，以及團隊文化對成員精神追求的塑造作用。訪談法：與大學生、高校教師、輔導員、家長等相關群體進行面對面訪談或電話訪談。了解他們對新時代大學生精神追求的看法、期望以及在教育引導過程中遇到的問題和困惑。通過訪談獲取豐富的第一手資料，深入了解大學生精神追求的形成過程、影響因素和變化趨勢，為研究提供多角度的信息和觀點。與高校輔導員訪談，了解他們在日常思想政治教育工作中對大學生精神追求的觀察和引導經驗；與家長訪談，了解家庭環境對大學生精神追求的影響。1.3.2創新點研究視角創新：本研究從多維度、多層次的視角出發，綜合考慮社會環境、文化傳統、教育體系、家庭背景以及個體心理等因素對新時代大學生精神追求的影響。不僅關注大學生精神追求的外在表現，還深入挖掘其內在的心理機制和價值取向，突破了以往研究單一視角的局限，為全面理解大學生精神追求提供了新的思路。將文化傳統與新時代背景相結合，探討傳統文化在大學生精神追求形成中的傳承與創新作用，以及新時代的科技發展、社會變革對大學生精神追求的沖擊與重塑。研究方法創新：采用多種研究方法相結合的方式，充分發揮不同研究方法的優勢，實現研究的互補和驗證。將文獻研究的理論性、問卷調查的定量性、案例分析的實踐性和訪談法的深入性有機融合，提高研究結果的科學性和可靠性。利用大數據分析技術對問卷調查數據進行挖掘和分析，發現潛在的規律和趨勢；通過案例分析和訪談法，對大數據分析結果進行深入解讀和驗證，使研究更加貼近實際。研究內容創新：在研究內容上，不僅對新時代大學生精神追求的現狀進行全面調查和分析，還注重對其發展趨勢的預測和研究。結合時代發展的新特點和新需求，如人工智能、大數據、全球化等，探討大學生精神追求在未來的發展方向和可能面臨的挑戰，提出具有前瞻性和針對性的引導策略。研究人工智能時代對大學生創新精神和職業追求的影響，以及如何引導大學生在全球化背景下樹立正確的國際視野和民族精神。二、新時代大學生精神追求的理論基礎2.1相關概念界定2.1.1新時代的內涵與特征新時代，即中國特色社會主義新時代，是我國發展新的歷史方位。2017年10月18日，中國共產黨第十九次全國代表大會在北京開幕，十九大報告明確提出中國特色社會主義進入了新時代。這一論斷是基于黨和國家事業發展的全局視野，從改革開放近40年歷程和黨的十八大以來5年取得的歷史性成就與變革的方位上，所作出的科學判斷。從時間跨度來看，新時代始于黨的十八大，是在全面建成小康社會的基礎上，全面建設社會主義現代化強國的時代。新時代的起點是黨的十八大，在此之前，中國經歷了長期的發展與積累，在經濟、政治、文化等各個領域取得了顯著成就。黨的十八大之后，中國在新時代的征程上繼續邁進，向著實現中華民族偉大復興的目標不斷前進，直至本世紀中葉實現社會主義現代化強國的宏偉目標。新時代具有多方面顯著特征，對大學生精神追求產生著深刻影響。從經濟領域來看，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期。在這種背景下，大學生更加關注經濟發展的可持續性和創新性，對自身的職業發展也有了更高的要求，注重培養創新能力和綜合素質，以適應新時代經濟發展的需求。許多大學生積極參與創新創業活動，投身于新興產業領域，為推動經濟高質量發展貢獻自己的力量。在科技領域，信息技術、人工智能、生物技術等迅猛發展，深刻改變著人們的生活和學習方式。大學生作為時代的先鋒，對新技術的接受和應用能力較強，他們借助互聯網等技術獲取知識、拓展視野，追求知識創新和科技進步。在高校中，與人工智能、大數據等相關的專業備受青睞，大學生們積極學習相關知識和技能，期望在科技創新的浪潮中占據一席之地。從文化角度而言，社會價值觀呈現多元化態勢，不同文化相互交流、碰撞和融合。大學生在多元文化的環境中，面臨著更多的選擇和思考，這促使他們不斷探索和塑造自己的價值觀，追求文化自信和文化認同。他們積極參與各種文化活動，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，同時也吸收和借鑒世界優秀文化成果，形成開放、包容的文化心態。新時代的國際環境也發生了深刻變化，經濟全球化深入發展，國際競爭日益激烈。大學生具有較強的國際視野和民族意識，他們關注國際形勢，積極參與國際交流與合作，追求國家的繁榮昌盛和民族的偉大復興，展現出強烈的責任感和使命感。許多大學生參與國際學術交流、志愿服務等活動，通過自身的努力，向世界展示中國青年的風采，為推動構建人類命運共同體貢獻力量。2.1.2精神追求的內涵與層次精神追求是指個體在精神層面上對理想、信仰、道德、審美等方面的向往和追求，是人類區別于其他動物的重要特征之一，它體現了個體對生命意義和價值的探尋，反映了個體的內心世界和精神境界。精神追求包含豐富的內容，理想信念是精神追求的核心。理想是人們對未來美好生活的向往和追求，信念則是人們對理想的堅信和執著。擁有堅定的理想信念，大學生才能在人生道路上明確方向，勇往直前。許多大學生將實現中華民族偉大復興的中國夢作為自己的理想信念，努力學習專業知識，提升自身能力，為實現這一宏偉目標而奮斗。道德修養也是精神追求的重要組成部分。道德是調整人與人、人與社會之間關系的行為規范的總和，良好的道德修養能夠使大學生樹立正確的價值觀和道德觀，自覺遵守社會公德、職業道德和家庭美德。在日常生活中，大學生注重誠實守信、尊老愛幼、關愛他人，積極參與社會公益活動，踐行社會主義核心價值觀。審美情趣同樣不可或缺。審美是對美的感受、鑒賞和創造能力，培養良好的審美情趣能夠提升大學生的精神境界，豐富他們的內心世界。大學生通過欣賞藝術作品、參與文學創作、追求自然美等方式，培養自己的審美能力，感受生活中的美好，追求精神上的愉悅和滿足。精神追求可劃分為不同層次。從低到高依次為基本精神需求、中級精神追求和高級精神追求?；揪裥枨笾饕▽Π踩?、歸屬感和尊重的需求。大學生在校園生活中，希望能夠獲得安全的學習和生活環境，融入集體，得到他人的尊重和認可。在宿舍生活中，與室友和諧相處，共同營造溫馨的宿舍氛圍，滿足自己的歸屬感需求；在學習和社交活動中，通過自身的努力和表現，贏得老師和同學的尊重。中級精神追求涉及自我實現和個人成長。大學生渴望在學業、事業等方面取得成就，發揮自己的潛力，實現自身價值。他們積極參加各類學術競賽、社團活動和社會實踐，不斷提升自己的能力和素質，追求個人的成長和進步。參加科技創新競賽，鍛煉自己的創新思維和實踐能力；參與社團組織的活動，培養領導能力和團隊協作精神。高級精神追求則側重于對社會價值和人類福祉的追求。具有高級精神追求的大學生關注社會問題，積極投身于社會公益事業，為社會的發展和進步貢獻自己的力量，追求人類的自由、平等和幸福。一些大學生加入志愿者團隊，參與扶貧助困、環保公益等活動，為改善社會環境、促進社會公平正義貢獻力量；還有些大學生致力于學術研究，希望通過自己的研究成果，為解決社會發展中的難題提供理論支持和實踐方案。精神追求與物質追求相互關聯又相互區別。物質追求是對物質生活條件的追求，如對財富、物質享受的追求，它是人類生存和發展的基礎。精神追求則是在物質追求的基礎上，對更高層次的精神滿足的追求。物質追求為精神追求提供物質保障，只有在滿足基本物質需求的前提下，人們才有可能追求更高層次的精神生活。而精神追求又能夠引導物質追求的方向，使物質追求更具意義和價值。一個具有高尚精神追求的人，會將物質財富用于實現自己的理想和價值，為社會做出貢獻，而不是僅僅滿足于個人的物質享受。2.2理論基礎2.2.1馬克思主義人學理論馬克思主義人學理論為研究新時代大學生精神追求提供了根本指導。馬克思主義認為，人是自然屬性、社會屬性和精神屬性的統一體，人的全面發展是人類社會發展的最終目標。在《德意志意識形態》中，馬克思和恩格斯指出，個人的全面發展，只有到了外部世界對個人才能的實際發展所起的推動作用為個人本身所駕馭的時候，才不再是理想、職責等等。這表明人的全面發展需要一定的社會條件，同時也強調了個人主觀能動性的發揮。人的全面發展包括勞動能力、體力和智力、個性等方面的全面發展。勞動能力的全面發展是人的全面發展的基礎，馬克思認為，勞動是人類存在和發展的基礎，只有通過勞動，人才能實現自身的價值。在新時代，大學生應積極參與社會實踐和勞動，鍛煉自己的勞動能力，為實現自身的全面發展奠定基礎。體力和智力的全面發展是人的全面發展的重要內容，大學生在學習和生活中，應注重鍛煉身體，提高自己的智力水平，實現體力和智力的協調發展。人的個性的自由發展是人的全面發展的重要體現，馬克思認為，每個人都有自己獨特的個性和才能，應在社會發展的過程中得到充分的發揮和發展。新時代的大學生應充分發揮自己的個性和才能，追求個人的自由發展。馬克思主義還認為，人的精神需求是在物質需求的基礎上產生的，并且隨著社會的發展而不斷發展。人的精神需求包括對知識、文化、藝術、道德、信仰等方面的需求，這些需求的滿足能夠使人獲得更高層次的精神享受和滿足。在新時代，大學生的物質生活條件得到了極大的改善，他們對精神需求的追求也更加迫切。大學生應積極追求知識、文化和藝術，提高自己的道德修養，樹立正確的信仰，以滿足自己的精神需求。2.2.2思想政治教育相關理論思想政治教育的目標是培養具有正確世界觀、人生觀和價值觀的社會主義建設者和接班人，這與引導大學生樹立正確的精神追求高度契合。思想政治教育通過傳授馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等內容，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們追求高尚的精神境界。在思想政治教育過程中，教師通過講解馬克思主義的基本原理，讓大學生認識到世界的本質和發展規律，從而樹立正確的世界觀；通過講述人生的意義和價值，引導大學生樹立正確的人生觀；通過宣傳社會主義核心價值觀，幫助大學生樹立正確的價值觀。思想政治教育的內容涵蓋了理想信念教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育等多個方面，這些內容為引導大學生精神追求提供了豐富的素材。理想信念教育能夠幫助大學生樹立遠大的理想和堅定的信念，激發他們為實現理想而努力奮斗的動力。愛國主義教育能夠培養大學生的愛國情懷和民族自豪感，使他們將個人的命運與國家的命運緊密聯系在一起。道德教育能夠引導大學生遵守社會道德規范，培養良好的道德品質和行為習慣。法治教育能夠增強大學生的法治觀念，使他們自覺遵守法律法規。思想政治教育的方法包括理論教育法、實踐教育法、榜樣示范法、自我教育法等，這些方法在引導大學生精神追求中具有重要作用。理論教育法通過系統的理論講授，幫助大學生掌握馬克思主義理論和社會主義核心價值觀，提高他們的思想認識水平。實踐教育法通過組織大學生參加社會實踐活動，讓他們在實踐中體驗和感悟，加深對理論知識的理解和運用，培養他們的社會責任感和實踐能力。榜樣示范法通過樹立先進典型，讓大學生學習榜樣的優秀品質和精神風貌，激發他們的進取精神和追求卓越的意識。自我教育法鼓勵大學生發揮主觀能動性，自覺進行自我反思、自我約束和自我提升，不斷完善自己的精神世界。在引導大學生精神追求的過程中，應充分運用思想政治教育的理論和方法，創新教育方式和手段，提高教育的針對性和實效性?？梢岳没ヂ摼W、新媒體等平臺，開展形式多樣的思想政治教育活動，增強教育的吸引力和感染力；結合大學生的實際需求和興趣愛好，設計具有針對性的教育內容和活動，滿足他們的精神追求；加強思想政治教育與專業教育的融合，將思想政治教育貫穿于人才培養的全過程，促進大學生的全面發展。三、新時代大學生精神追求的現狀與特點3.1現狀調查3.1.1調查設計為全面、深入地了解新時代大學生精神追求的現狀，本研究采用問卷調查的方法，從多個維度對大學生的精神追求進行量化分析。在問卷設計、樣本選取和調查實施過程中，充分考慮了調查的科學性和代表性，以確保獲取的數據能夠真實反映新時代大學生精神追求的全貌。在問卷設計環節，參考了國內外相關研究成果，并結合新時代大學生的特點和實際情況，精心設計了涵蓋理想信念、道德觀念、審美追求、職業規劃、社會責任感等多個方面的問卷。問卷共設置了50道題目，包括單選題、多選題和簡答題，其中單選題35道，多選題10道，簡答題5道。單選題和多選題主要用于收集大學生在各個精神追求維度上的具體表現和態度，簡答題則用于獲取大學生對一些開放性問題的深入思考和見解。在理想信念部分，設置了“您的人生理想是什么？”“您對社會主義核心價值觀的認同程度如何？”等問題；在道德觀念部分，詢問“在日常生活中，您是否會主動遵守社會公德？”“當面對道德困境時，您會如何選擇？”等；在審美追求方面，涉及“您平時喜歡欣賞哪種類型的藝術作品？”“您認為審美對個人成長有何重要意義？”等題目。在樣本選取上，為了保證調查結果的代表性，采用分層抽樣的方法，選取了不同地區、不同類型高校的大學生作為調查對象。具體涵蓋了東部、中部、西部三個區域的高校，包括綜合性大學、理工科大學、師范類大學、財經類大學等不同類型。共發放問卷2000份，回收有效問卷1850份，有效回收率為92.5%。在抽取樣本時，充分考慮了不同年級、性別、專業的分布情況，確保各層次學生在樣本中都有合理的比例。在年級分布上，大一、大二、大三、大四學生的比例分別為25%、25%、30%、20%；在性別比例上，男生占48%，女生占52%；在專業分布上，理工科專業占40%，文科專業占35%，藝術類專業占15%，其他專業占10%。調查實施過程中，采用線上與線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺進行發放，利用社交媒體、班級群等渠道邀請大學生參與調查；線下則在選定的高校內，由經過培訓的調查員在教室、圖書館、食堂等場所隨機選取學生進行問卷發放和回收。在問卷發放前，向調查對象詳細介紹了調查的目的、意義和注意事項，確保他們能夠認真、如實填寫問卷。同時，為了保護調查對象的隱私，問卷采用匿名方式填寫。在問卷回收后，對數據進行了嚴格的審核和清理，剔除了無效問卷，確保數據的質量和可靠性。3.1.2調查結果分析通過對回收的1850份有效問卷進行數據分析，從理想信念、道德觀念、審美追求等多個方面揭示了新時代大學生精神追求的現狀。在理想信念方面，調查結果顯示，85%的大學生表示有明確的人生理想，其中將“實現個人價值”和“為社會做貢獻”作為人生理想的分別占40%和35%。這表明新時代大學生具有較為積極向上的理想追求，注重個人價值與社會價值的統一。在對社會主義核心價值觀的認同程度上，90%的大學生表示認同，其中“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等價值觀得到了高度認可。然而，也有部分大學生存在理想信念模糊的情況，15%的大學生表示對未來感到迷茫，缺乏明確的人生目標。這可能與當前社會的多元化和不確定性有關，一些大學生在面對眾多選擇時，難以確定自己的人生方向。關于道德觀念，92%的大學生認為道德在個人生活中非常重要，在日常生活中，88%的大學生會主動遵守社會公德，如在公共場合遵守秩序、愛護環境等。在面對道德困境時，70%的大學生表示會堅持道德原則，做出正確的選擇。這說明新時代大學生整體上具有較強的道德意識和道德責任感。但仍有少數大學生存在道德失范行為，如考試作弊、抄襲作業等，這反映出在部分大學生中，道德教育還需進一步加強，引導他們樹立正確的道德觀念和行為準則。在審美追求方面，調查發現，大學生的審美興趣較為廣泛，60%的大學生喜歡欣賞音樂，50%的大學生喜歡閱讀文學作品，40%的大學生對繪畫、攝影等藝術形式感興趣。同時，大學生對審美教育的重視程度也在不斷提高，75%的大學生認為學校應該加強審美教育，培養學生的審美素養。然而，部分大學生的審美能力還有待提升，在面對一些高雅藝術作品時，存在理解困難的情況，這表明高校在審美教育方面還需要進一步豐富教學內容和形式，提高審美教育的質量和效果。在職業規劃方面，70%的大學生表示對未來職業有一定的規劃，其中45%的大學生已經明確了自己的職業方向，并正在為之努力。但也有30%的大學生對職業規劃感到迷茫，缺乏明確的職業目標和發展路徑。這可能與大學生對自身興趣、能力和職業市場的了解不夠深入有關，需要加強職業指導和教育，幫助他們更好地規劃未來職業發展。在社會責任感方面，80%的大學生表示關注社會問題，愿意為社會發展貢獻自己的力量。在參與社會實踐活動方面，65%的大學生參加過志愿服務、社會實踐等活動，其中參與過多次活動的占30%。這體現了新時代大學生具有較強的社會責任感和參與意識，但仍有部分大學生對社會問題關注不足，參與社會實踐的積極性有待提高，需要進一步引導他們關注社會，積極參與社會實踐，增強社會責任感。綜上所述，新時代大學生在精神追求方面整體呈現出積極向上的態勢，但也存在一些問題和不足。針對這些現狀，需要進一步加強教育引導，幫助大學生樹立正確的精神追求，促進他們的全面發展。3.2主要特點3.2.1多元化新時代大學生精神追求呈現出顯著的多元化特征，這在價值觀、興趣愛好等多個維度均有體現。在價值觀方面，大學生受到多元文化和信息的影響，價值觀念呈現出多樣化的態勢。他們不再局限于傳統的價值觀念，而是更加注重個人的發展和自我實現，同時也關注社會公平、環境保護、人類命運共同體等全球性議題。調查數據顯示，在關于人生價值的選擇中，除了傳統的“家庭幸?！薄笆聵I成功”等選項外，有30%的大學生將“對社會有貢獻”“實現個人價值與社會價值的統一”作為重要的人生價值追求；在職業選擇上，大學生不再僅僅追求穩定的工作，越來越多的人傾向于選擇具有挑戰性和創新性的職業，以實現自己的興趣和抱負。這表明新時代大學生在價值觀上更加注重個人與社會的平衡，追求多元化的價值實現路徑。大學生的興趣愛好也日益多元化。隨著社會文化的繁榮和科技的發展，他們接觸到的文化資源和娛樂方式更加豐富多樣。在文化領域，大學生不僅對傳統的文學、音樂、繪畫等藝術形式保持興趣，對新興的動漫、游戲、網絡文學等文化形式也表現出濃厚的熱情。調查發現，50%的大學生喜歡閱讀網絡小說，40%的大學生熱衷于玩電子游戲，30%的大學生對動漫文化有深入的了解和研究。在體育方面，除了傳統的籃球、足球、羽毛球等項目外，瑜伽、攀巖、射箭等新興體育項目也受到大學生的喜愛。這反映出新時代大學生在興趣愛好上具有廣泛的涉獵和多元的選擇，能夠根據自己的興趣和喜好發展個人特長。在精神信仰方面，大學生的選擇也呈現出多元化的趨勢。除了傳統的馬克思主義信仰和宗教信仰外，一些大學生還對哲學思想、科學精神等產生了濃厚的興趣，將其作為自己的精神寄托和信仰追求。部分大學生通過學習哲學經典著作，探索人生的意義和價值，形成了自己獨特的哲學信仰；一些對科學充滿熱愛的大學生，將追求真理、探索未知的科學精神作為自己的信仰，積極參與科研活動，為推動科學進步貢獻力量。新時代大學生精神追求的多元化是社會發展和進步的體現，它豐富了大學生的精神世界，為他們的成長和發展提供了更多的可能性。多元化的精神追求也給大學生帶來了一些困惑和挑戰，如在多元價值觀的沖突中難以做出正確的選擇，在眾多的興趣愛好中難以專注和深入發展等。因此，需要加強對大學生的引導和教育，幫助他們在多元化的環境中樹立正確的精神追求，實現個人的全面發展。3.2.2個性化新時代大學生在精神追求上展現出強烈的個性化色彩，他們積極追求獨特的精神生活，通過各種方式表達個性，這一特點背后有著多方面的原因。大學生追求獨特精神生活的表現十分明顯。在學習方面，他們不再滿足于傳統的課堂教學模式和知識傳授方式，更加注重個性化的學習體驗和知識獲取途徑。許多大學生利用互聯網平臺，自主選擇感興趣的在線課程進行學習，拓寬自己的知識面和視野。一些對歷史文化感興趣的學生，會在慕課平臺上選修國內外知名高校的歷史課程，深入了解不同國家和地區的歷史發展脈絡；對科技創新有熱情的學生，則會參加各類線上編程學習社區，與志同道合的人交流學習心得，提升編程技能。在文化消費方面，大學生的個性化需求也日益凸顯。他們不再跟隨大眾潮流，而是根據自己的審美和興趣選擇文化產品。在音樂欣賞上，除了流行音樂外，大學生對搖滾、民謠、古典音樂等小眾音樂類型也有濃厚的興趣。一些喜歡搖滾音樂的大學生，會關注國內外小眾搖滾樂隊的演出信息，親自到現場感受搖滾音樂的魅力；在電影選擇上，他們不僅關注商業大片，對文藝片、紀錄片等具有獨特藝術風格的影片也情有獨鐘，通過欣賞這些影片，滿足自己對不同文化和藝術表達的追求。大學生通過多種方式表達個性。在社交媒體上，他們積極展示自己的生活、興趣和觀點，通過個性化的文字、圖片和視頻，塑造獨特的個人形象。許多大學生會在微博、抖音等平臺上分享自己的旅行經歷、美食探索、藝術創作等內容，與他人互動交流，獲得認同感和歸屬感。在校園生活中，大學生通過參與社團活動、創新創業項目等，發揮自己的特長和才能，展現個性風采。在社團活動中，有繪畫特長的學生加入繪畫社團，舉辦個人畫展，展示自己的繪畫風格和創作理念；有創業想法的學生參與創新創業項目，將自己的創意轉化為實際行動，在實踐中鍛煉自己的能力，實現自我價值。大學生精神追求個性化的原因是多方面的。社會環境的變化是重要因素之一。隨著社會的發展和進步，人們的思想觀念更加開放和包容，對個性的尊重和認同程度不斷提高，為大學生追求個性化的精神生活提供了良好的社會氛圍。家庭環境也對大學生的個性發展產生影響?，F代家庭更加注重培養孩子的個性和興趣，給予孩子更多的自主選擇空間，使得大學生在成長過程中逐漸形成了獨立的個性和獨特的精神追求。科技的發展為大學生表達個性提供了便利條件?；ヂ摼W和新媒體的普及，使得大學生能夠輕松獲取各種信息和資源，與不同的人交流互動，展示自己的個性。在線教育平臺、社交媒體、短視頻平臺等的出現，為大學生提供了多樣化的學習、社交和表達渠道，滿足了他們個性化的需求。大學生自身的成長需求也是精神追求個性化的內在動力。在成長過程中，大學生渴望自我認同和社會認可，通過追求獨特的精神生活和表達個性，能夠更好地展現自己的價值和魅力，實現自我成長和發展。新時代大學生精神追求的個性化是其成長和發展的必然趨勢，它體現了大學生對自我價值的追求和對美好生活的向往。教育者應充分認識到這一特點，尊重和引導大學生的個性化發展，為他們提供更多的支持和平臺，促進大學生的全面成長。3.2.3時代性新時代大學生精神追求具有鮮明的時代性，緊密與時代發展相結合，積極關注社會熱點和時代需求，展現出強烈的時代使命感和責任感。大學生的精神追求與時代發展緊密相連，他們對時代的變化有著敏銳的感知，并能迅速調整自己的精神追求以適應時代的發展。在科技飛速發展的今天，人工智能、大數據、云計算等新興技術深刻改變著人們的生活和工作方式。大學生積極擁抱這些新技術，將其融入到自己的學習和職業規劃中。許多大學生選擇學習計算機科學、數據科學等相關專業，希望在未來能夠在科技領域有所建樹。在高校中，與人工智能、大數據相關的專業成為熱門專業，報考人數逐年增加。大學生還積極參與各類科技創新競賽和實踐活動，利用所學知識和技能，為解決實際問題貢獻自己的智慧和力量。在一些科技創新競賽中，大學生運用人工智能技術開發出智能醫療診斷系統、智能交通管理系統等，為提高社會生產效率和改善人們生活質量發揮了積極作用。大學生高度關注社會熱點問題，展現出強烈的社會責任感。他們通過各種渠道了解社會動態，對熱點事件發表自己的看法和觀點，并積極參與到解決社會問題的行動中。在環境保護方面，隨著全球氣候變化和環境污染問題日益嚴峻，大學生積極參與環保公益活動，倡導綠色生活方式。許多大學生加入環保社團，組織開展垃圾分類宣傳、植樹造林、環保知識普及等活動，呼吁更多的人關注環境保護。在社會公平正義方面，大學生關注弱勢群體的權益保障，積極參與志愿服務活動，為貧困地區的兒童、老年人、殘疾人等提供幫助和支持。一些大學生利用假期時間到貧困地區支教，為當地孩子傳授知識，拓寬他們的視野；還有些大學生參與社區志愿服務活動，關心關愛社區內的孤寡老人和殘疾人，為他們提供生活照料和精神慰藉。大學生的精神追求也反映了時代對人才的需求。新時代需要具有創新精神、國際視野、社會責任感和實踐能力的高素質人才，大學生在精神追求上也體現了這些要求。在創新精神方面，大學生勇于探索未知領域，敢于提出新的觀點和想法，并積極將其付諸實踐。許多大學生參與創新創業項目，在實踐中鍛煉自己的創新思維和實踐能力，為未來的職業發展奠定基礎。在國際視野方面，隨著經濟全球化的深入發展，大學生積極學習外語，參與國際交流與合作活動，了解不同國家和地區的文化和發展情況，培養自己的國際意識和跨文化交流能力。在實踐能力方面，大學生注重將理論知識與實踐相結合，積極參加實習、實訓、社會實踐等活動，提高自己解決實際問題的能力。新時代大學生精神追求的時代性是其成長和發展的重要特征，體現了大學生對時代發展的積極響應和對社會進步的責任擔當。高校和社會應充分認識到這一特點，為大學生提供更多的平臺和機會，引導他們在時代的浪潮中實現自己的人生價值，為國家和社會的發展做出更大的貢獻。四、新時代大學生精神追求的影響因素4.1社會因素4.1.1社會思潮在當今社會，多元社會思潮如拜金主義、享樂主義、個人主義等對新時代大學生精神追求產生了顯著沖擊，給大學生的價值觀和思想觀念帶來諸多挑戰。拜金主義思潮在一定程度上影響著大學生的價值取向。隨著市場經濟的發展，金錢在社會生活中的作用日益凸顯，部分大學生受到拜金主義的影響，將金錢視為衡量個人價值和成功的唯一標準。在求職過程中，一些大學生過于關注薪資待遇和物質回報，忽視了個人興趣、職業發展前景以及對社會的貢獻。據相關調查顯示，在大學生職業選擇的影響因素中，薪資水平位列前三的占比高達70%，這表明金錢因素在大學生職業決策中占據重要地位。拜金主義還導致部分大學生消費觀念扭曲，追求物質享受，盲目攀比。有些大學生為了購買名牌商品，不惜借貸消費，陷入債務困境，給家庭和個人帶來沉重負擔。享樂主義思潮也對大學生的精神追求造成了不良影響。享樂主義強調個人的快樂和享受，追求即時滿足，忽視了長遠的發展和社會責任。在大學校園里，享樂主義的表現形式多樣。一些大學生沉迷于網絡游戲、娛樂綜藝等，將大量時間和精力浪費在無意義的消遣上，忽視了學業和個人成長。調查發現，約有30%的大學生每天玩游戲或看娛樂節目的時間超過3小時，導致學習成績下滑，綜合素質得不到提升。享樂主義還使得部分大學生缺乏艱苦奮斗的精神，在面對困難和挑戰時容易退縮。在社會實踐中，一些大學生不愿意參與艱苦的勞動和志愿服務活動，認為這些活動不能帶來即時的快樂和享受。個人主義思潮的興起，使部分大學生過于關注個人利益，忽視集體利益和社會責任感。在個人主義的影響下，一些大學生在團隊合作中只考慮自己的利益，缺乏協作精神和奉獻意識。在班級活動或社團組織中，個別學生為了突出個人表現，不配合團隊成員的工作，影響了團隊的凝聚力和工作效率。個人主義還導致部分大學生對社會問題漠不關心，缺乏為社會做貢獻的積極性。他們更關注自身的發展和利益，對社會熱點問題、弱勢群體的困境等缺乏關注和參與，缺乏社會擔當精神。面對多元社會思潮的沖擊，大學生自身應提高辨別能力，樹立正確的價值觀。加強對馬克思主義理論的學習，用科學的世界觀和方法論武裝頭腦，增強對錯誤思潮的免疫力。高校和社會也應加強引導，通過開展思想政治教育、社會實踐等活動，幫助大學生樹立正確的價值取向，培養他們的社會責任感和奉獻精神。高?？梢蚤_設相關的思想政治教育課程，引導學生正確認識和對待多元社會思潮；組織學生參加社會實踐活動，讓他們在實踐中體驗社會、服務社會，增強社會責任感和使命感。4.1.2網絡環境互聯網作為新時代的重要標志，深刻改變了大學生的生活和學習方式，對其獲取信息、交流互動和精神追求產生了雙重影響。從積極方面來看，互聯網為大學生獲取信息提供了便捷的渠道。網絡上豐富的學術資源、新聞資訊、文化知識等，極大地拓寬了大學生的視野。大學生可以通過搜索引擎、學術數據庫、在線課程平臺等獲取各類知識，滿足自己的求知欲。在學習專業知識時，大學生可以利用中國知網、萬方數據等學術數據庫，查閱大量的學術文獻，了解學科前沿動態，深化對專業知識的理解。互聯網還為大學生提供了豐富的文化娛樂資源，如音樂、電影、文學作品等，豐富了他們的精神生活，緩解了學習和生活壓力?；ヂ摼W改變了大學生的交流互動方式，促進了人際交往。社交平臺的興起，如微信、微博、QQ等，使大學生能夠輕松與國內外的朋友、同學進行交流，打破了時間和空間的限制。通過這些平臺，大學生可以分享自己的生活、學習心得，交流思想和情感，拓展社交圈子。一些大學生還通過網絡社交平臺結識了志同道合的朋友，共同參與興趣小組、學術討論等活動，促進了個人成長和發展?；ヂ摼W也為大學生提供了展示自我的平臺，激發了他們的創新精神和創造力。許多大學生通過網絡平臺展示自己的才藝、作品，獲得他人的認可和鼓勵，增強了自信心和自我認同感。一些熱愛攝影的大學生將自己的攝影作品發布在網絡上，受到了網友的關注和好評，進一步激發了他們的創作熱情。互聯網也給大學生精神追求帶來了消極影響。網絡信息良莠不齊，虛假信息、不良信息充斥其中，容易誤導大學生的認知和價值判斷。一些網絡謠言、虛假新聞會使大學生對事實產生誤解，影響他們對社會的正確認識；暴力、色情、恐怖等不良信息會侵蝕大學生的心靈，對他們的身心健康造成危害。據調查，約有20%的大學生表示曾受到網絡不良信息的困擾。網絡社交的虛擬性容易導致大學生人際情感疏離。過度依賴網絡社交，使一些大學生在現實生活中面對面交流的能力下降，人際關系變得冷漠。一些大學生在網絡上侃侃而談，但在現實中卻不善言辭，與身邊的人缺乏深入的溝通和交流，影響了正常的人際交往和情感發展。網絡的娛樂化傾向容易使大學生沉迷其中，影響學業和精神追求。網絡游戲、短視頻等娛樂內容具有較強的吸引力，部分大學生難以抵制誘惑，花費大量時間在娛樂上，導致學習時間減少，精神追求變得低俗。一些大學生沉迷于網絡游戲，忽視了學業，成績下滑，甚至出現掛科、退學等情況。為了減少互聯網對大學生精神追求的負面影響，高校和社會應加強網絡監管，凈化網絡環境，為大學生提供健康的網絡空間。高校應加強對學生的網絡素養教育，引導大學生正確使用互聯網，提高他們辨別信息真偽和抵制不良信息的能力。大學生自身也應增強自律意識，合理安排上網時間，避免沉迷網絡，保持積極向上的精神追求。4.1.3社會榜樣社會榜樣對新時代大學生精神追求具有重要的示范和警示作用，正面榜樣能夠激勵大學生追求高尚的精神境界，而負面榜樣則可能誤導大學生的價值取向。正面社會榜樣如英雄模范、道德楷模、杰出科學家等，為大學生樹立了學習的標桿。英雄模范人物的英勇事跡和崇高精神，能夠激發大學生的愛國情懷和社會責任感。在抗擊新冠肺炎疫情期間，鐘南山、李蘭娟等醫護人員不顧個人安危，奮戰在抗疫一線，他們的奉獻精神和擔當意識深深感動了廣大大學生，許多大學生表示要向他們學習，努力為社會做出貢獻。道德楷模的高尚品德和行為，如誠實守信、尊老愛幼、助人為樂等，能夠引導大學生樹立正確的道德觀念和行為準則?！爸袊萌恕钡氖论E通過媒體報道后，在大學生中引起了強烈反響，他們的行為成為大學生學習的榜樣，促使大學生在日常生活中踐行道德規范。杰出科學家的創新精神和追求真理的態度，對大學生的學術追求和創新意識具有重要的激勵作用。袁隆平致力于雜交水稻研究，解決了數億人的溫飽問題，他的科研精神和對國家、對人民的責任感，激勵著廣大大學生投身科研事業，為實現科技強國而努力奮斗。這些正面榜樣的事跡和精神，通過媒體宣傳、學校教育等途徑，傳遞給大學生，成為他們精神追求的強大動力。負面社會榜樣的行為和價值觀也會對大學生產生警示作用。一些明星的負面新聞，如吸毒、出軌、偷稅漏稅等，會讓大學生認識到不良行為的危害，從而反思自己的行為和價值觀。這些負面事件提醒大學生要樹立正確的人生觀和價值觀，遵守法律法規和道德規范，避免陷入不良行為的泥潭。一些官員的腐敗案例也給大學生敲響了警鐘，讓他們認識到權力需要受到監督和制約，要堅守廉潔自律的原則，追求清正廉潔的政治理念。為了充分發揮社會榜樣對大學生精神追求的積極作用，社會應加強對正面榜樣的宣傳和弘揚，營造崇尚榜樣、學習榜樣的良好氛圍。媒體應加大對英雄模范、道德楷模等正面榜樣的報道力度，傳播他們的正能量；學校應開展向榜樣學習的活動，邀請榜樣人物走進校園，與大學生面對面交流，激勵大學生成長成才。大學生自身也應主動學習榜樣的優秀品質，將榜樣的精神內化為自己的精神追求，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年。四、新時代大學生精神追求的影響因素4.2學校因素4.2.1思想政治教育思想政治理論課教學和校園文化活動在引導大學生精神追求方面發揮著重要作用，但也存在一些不足之處。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，承擔著培養大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。然而，在實際教學中，部分課程存在內容枯燥、教學方法單一的問題，難以激發大學生的學習興趣。一些教師在教學過程中，只是照本宣科地講解理論知識，缺乏與實際生活的聯系，導致學生對課程內容感到抽象、難以理解。據調查，約有40%的大學生認為思想政治理論課內容空洞，缺乏吸引力。教學方法上，以教師講授為主的“滿堂灌”模式仍然較為普遍，缺乏互動性和啟發性，學生被動接受知識，難以真正參與到教學過程中，影響了教學效果。在一些思想政治理論課課堂上，教師很少提問，學生也很少主動發言，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。校園文化活動是思想政治教育的重要載體，對豐富大學生精神生活、引導其精神追求具有重要意義。但部分校園文化活動存在形式化、缺乏內涵的問題。一些校園文化活動僅僅是為了完成任務而開展，沒有充分考慮學生的興趣和需求，活動內容缺乏深度和思想性。一些學校舉辦的文藝晚會，節目形式單一，缺乏創新，只是簡單地表演一些歌舞節目，沒有傳遞出積極向上的精神內涵。一些校園文化活動的宣傳和組織工作不到位，參與度不高，未能充分發揮其育人作用。某些學術講座由于宣傳力度不夠，學生對講座內容和時間了解不足，導致參與人數較少，無法達到預期的教育效果。為了提高思想政治理論課教學質量和校園文化活動的實效性，需要采取一系列改進措施。教師應注重教學內容的更新和優化，結合時代熱點和學生實際，將理論知識與現實生活緊密結合，增強課程的吸引力和感染力。在講解馬克思主義基本原理時，可以結合當前社會熱點問題，如人工智能發展帶來的倫理問題、經濟全球化背景下的貿易摩擦等，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析和思考。在教學方法上，應采用多樣化的教學手段，如案例教學、小組討論、實踐教學等，激發學生的學習興趣和主動性。通過案例教學，讓學生分析實際案例，培養他們的分析問題和解決問題的能力；組織小組討論，讓學生在交流中碰撞思想火花，加深對知識的理解。學校應加強對校園文化活動的策劃和組織，提高活動的質量和內涵。充分了解學生的興趣愛好和需求，設計具有針對性和吸引力的活動內容，如開展主題演講比賽、志愿服務活動、科技創新競賽等，讓學生在參與活動的過程中，受到思想的熏陶和教育。加強對校園文化活動的宣傳推廣，提高活動的知曉度和參與度，確?；顒幽軌蛘嬲l揮育人作用。4.2.2校園文化氛圍校園文化氛圍對大學生精神追求具有潛移默化的熏陶和塑造作用，良好的校園文化氛圍能夠為大學生提供積極向上的精神滋養，促進其全面發展。積極向上的校園文化氛圍能夠營造出濃厚的學習氛圍，激發大學生的求知欲和探索精神。在學術氛圍濃厚的校園中，學生們能夠感受到知識的魅力，積極參與各種學術活動，如學術講座、學術研討會、科研項目等。在一些知名高校，每周都會舉辦多場學術講座，邀請國內外知名學者和專家前來分享最新的研究成果和學術觀點，吸引了眾多學生的參與。這些學術活動不僅拓寬了學生的知識面，還激發了他們的創新思維和科研興趣，促使他們在學術道路上不斷追求進步。良好的校園文化氛圍還能夠培養大學生的社會責任感和奉獻精神。學校通過組織各種社會實踐活動和志愿服務活動，如社區服務、環保公益活動、扶貧助困等，讓學生在實踐中體驗社會，了解社會需求，增強社會責任感。許多大學生在參與志愿服務活動的過程中，深刻體會到了幫助他人的快樂，培養了奉獻精神，將服務社會作為自己的精神追求之一。校園文化活動的豐富性和多樣性對大學生精神追求也有重要影響。豐富多彩的校園文化活動能夠滿足大學生不同的興趣愛好和精神需求，為他們提供展示自我的平臺。在校園文化藝術節上，學生們可以展示自己的藝術才華，如繪畫、書法、音樂、舞蹈等，豐富自己的精神生活；在體育賽事中，學生們可以鍛煉自己的身體素質，培養團隊合作精神和競爭意識；在社團活動中，學生們可以結交志同道合的朋友，共同追求自己的興趣愛好，拓展人際關系。這些豐富多樣的校園文化活動，使大學生在參與過程中，不斷豐富自己的精神世界，培養積極向上的精神追求。校園文化氛圍還能夠引導大學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過校園文化建設，學?？梢詡鞑フ芰浚霌P社會主義核心價值觀，讓學生在潛移默化中接受正確的價值觀念。在校園中，可以通過設置文化宣傳欄、舉辦主題展覽等方式，宣傳英雄模范人物的事跡和精神，引導學生向他們學習，樹立正確的人生觀和價值觀。校園文化氛圍還能夠培養學生的審美情趣和人文素養，提升他們的精神境界。學?？梢酝ㄟ^開設藝術課程、舉辦文化講座等方式，培養學生的審美能力和人文素養，讓他們在欣賞藝術和文化的過程中，感受美、追求美，提高自己的精神追求。為了營造良好的校園文化氛圍，學校應加強校園文化建設，加大對校園文化活動的投入和支持，豐富校園文化活動的形式和內容。注重校園文化環境的營造，打造具有文化內涵的校園景觀，如文化廣場、雕塑、文化墻等，讓學生在校園中處處感受到文化的熏陶。加強對校園文化活動的引導和管理，確?；顒拥慕】怠⒂行蜷_展，為大學生的精神追求提供良好的環境和條件。4.2.3師生關系良好的師生關系對大學生精神成長和追求具有積極的促進作用，它能夠為大學生提供情感支持、學習指導和榜樣示范，助力大學生在精神追求的道路上不斷前進。在情感支持方面，良好的師生關系能夠讓大學生感受到關愛和尊重，增強他們的自信心和安全感。當大學生在學習和生活中遇到困難和挫折時，老師的關心和鼓勵能夠給予他們勇氣和力量，幫助他們克服困難。在學生考試失利或面臨重大壓力時，老師及時的安慰和鼓勵，能夠讓學生重新振作起來，調整心態，繼續努力。老師對學生的尊重和理解，也能夠讓學生感受到自身的價值，從而更加積極地追求精神上的成長和進步。老師尊重學生的個性和興趣愛好，鼓勵學生發揮自己的特長，能夠激發學生的積極性和創造力，促進他們的全面發展。在學習指導方面，老師豐富的知識和經驗能夠為大學生提供專業的學習指導，幫助他們明確學習目標，掌握正確的學習方法，提高學習效果。在專業課程學習中，老師能夠引導學生深入理解專業知識，解答學生的疑惑，培養學生的專業素養和能力。老師還能夠為學生提供學習資源和建議，幫助學生拓寬學習渠道，提升學習質量。在指導學生撰寫畢業論文時，老師能夠從選題、資料收集、論文結構到語言表達等方面，給予學生詳細的指導，使學生能夠順利完成論文，提高學術水平。老師的言傳身教對大學生精神追求具有重要的榜樣示范作用。老師的敬業精神、道德品質和人生態度，都會對學生產生深遠的影響。一位敬業愛崗、嚴謹治學的老師，能夠激發學生對知識的熱愛和追求，培養學生的學習興趣和鉆研精神；一位品德高尚、為人正直的老師，能夠引導學生樹立正確的道德觀念和行為準則，培養學生的社會責任感和道德素養；一位積極樂觀、勇于面對挑戰的老師，能夠激勵學生在面對困難時保持堅韌不拔的毅力，培養學生的積極心態和進取精神。為了構建良好的師生關系，老師應加強與學生的溝通和交流，了解學生的需求和想法，關心學生的成長和發展。提高自身的素質和能力，不斷提升教學水平和專業素養，為學生提供優質的教育服務。學生也應尊重老師，積極配合老師的教學工作，主動與老師溝通交流，建立良好的師生互動關系。學?？梢酝ㄟ^開展師生交流活動、建立師生溝通平臺等方式，為師生之間的交流和互動創造條件，促進良好師生關系的形成。4.3家庭因素4.3.1家庭教養方式家庭教養方式對新時代大學生精神追求有著深刻影響，不同的教養方式如專制型、民主型、放任型等，在大學生的價值觀塑造、人格發展和精神追求形成過程中扮演著不同的角色。專制型教養方式下，家長往往對孩子的行為進行嚴格控制，要求孩子絕對服從，缺乏對孩子的情感理解和尊重。在這種環境中成長的大學生，可能會形成較為保守和順從的價值觀。他們在面對選擇時，往往缺乏自主決策的能力，更傾向于遵循他人的意見和安排。在職業選擇上，可能會優先考慮家長的期望，而忽視自己的興趣和特長。由于長期處于壓抑的家庭氛圍中，他們可能會缺乏自信，對自己的能力和價值認識不足，在精神追求上可能更注重外在的認可和成就，以滿足家長的期望。一項針對大學生的調查顯示，在專制型家庭中成長的大學生，有超過60%表示在選擇專業和職業時，主要考慮家長的意見，自己的興趣和理想往往被放在次要位置。這種教養方式還可能導致大學生在面對困難和挫折時，容易產生焦慮和無助感，因為他們習慣了依賴他人的指導和支持，缺乏獨立解決問題的能力。民主型教養方式注重培養孩子的獨立性和自主性，家長與孩子之間保持良好的溝通和互動，尊重孩子的意見和選擇，同時給予適當的引導和支持。在這種家庭環境中成長的大學生，更容易形成積極向上、獨立自主的價值觀。他們敢于追求自己的夢想，勇于嘗試新事物，在精神追求上更加注重自我實現和個人成長。民主型家庭的大學生在面對挑戰時，往往能夠保持樂觀的心態，積極主動地尋找解決問題的方法。他們具有較強的自信心和社會責任感，關注社會問題，愿意為社會的發展貢獻自己的力量。據相關研究表明，民主型家庭教養方式下的大學生，參與社會實踐和公益活動的比例明顯高于其他教養方式下的大學生，他們在學術研究和創新創業方面也表現出更高的積極性和創造力。放任型教養方式下，家長對孩子過度寬容，缺乏必要的約束和引導，對孩子的行為和發展較少關注。在這種環境中成長的大學生，可能會缺乏規則意識和責任感，價值觀較為模糊。他們在精神追求上可能缺乏明確的目標和方向，容易受到外界因素的影響，出現隨波逐流的情況。一些在放任型家庭中成長的大學生，可能會沉迷于享樂和物質追求，忽視了自身的學習和成長。由于缺乏家庭的約束和引導，他們在面對誘惑時，往往難以抵制，容易陷入不良行為的陷阱。家庭教養方式對大學生精神追求的影響是多方面的。良好的教養方式能夠為大學生的精神追求提供堅實的基礎和積極的引導，而不良的教養方式則可能導致大學生精神追求的偏差和迷茫。家長應根據孩子的特點和需求，采用科學合理的教養方式，注重培養孩子的品德、能力和精神追求，為孩子的成長創造良好的家庭環境。4.3.2家庭經濟狀況家庭經濟狀況在新時代大學生精神追求的形成過程中扮演著重要角色，對大學生的學習、生活和未來規劃產生著多方面的影響，既可能成為促進其精神追求的動力，也可能在一定程度上形成制約。家庭經濟狀況較好的大學生，通常能夠獲得更豐富的學習資源和發展機會，這為他們的精神追求提供了有力的物質支持。在學習方面，他們有條件參加各種課外輔導班、興趣班和學術交流活動，拓寬自己的知識面和視野。他們可以報名參加國際學術交流項目，與來自不同國家和地區的學者和學生交流學習，了解國際前沿的學術動態和研究成果，培養國際視野和跨文化交流能力。在興趣培養上，他們能夠購買昂貴的樂器、繪畫工具等，深入學習和發展自己的興趣愛好，追求更高層次的藝術修養和精神享受。一些對音樂感興趣的大學生，可以學習鋼琴、小提琴等樂器，參加專業的音樂培訓，提升自己的音樂技能和藝術鑒賞能力。在未來規劃上，經濟條件優越的家庭能夠為大學生提供更多的選擇空間。他們可以選擇繼續深造，攻讀碩士、博士學位，甚至出國留學，追求更高的學術成就；也可以在畢業后自主創業，憑借家庭的經濟支持和社會資源，開展自己的事業。這些大學生在精神追求上更加注重自我實現和個人價值的提升，追求卓越和創新，具有較強的冒險精神和探索欲望。家庭經濟狀況較差的大學生在精神追求過程中可能面臨一些挑戰。在學習方面，經濟壓力可能導致他們無法參加一些收費較高的培訓課程和學術活動，限制了他們的學習資源和發展機會。他們可能因為無法承擔高額的培訓費用，而錯過一些提升專業技能的機會，影響自己在專業領域的發展。在生活上，經濟困難可能使他們面臨較大的心理壓力，需要花費更多的時間和精力去解決生活問題，如勤工儉學以賺取生活費，這可能會分散他們對精神追求的注意力。一些家庭經濟困難的大學生，為了減輕家庭負擔，不得不利用課余時間去做兼職，導致學習時間減少，難以全身心地投入到學習和精神追求中。在未來規劃上，經濟因素可能會使他們更傾向于選擇能夠快速獲得經濟回報的職業，而忽視了自己的興趣和理想。為了盡快改善家庭經濟狀況，他們可能會優先選擇一些薪資較高但自己并不感興趣的工作，從而在一定程度上犧牲了自己的精神追求。家庭經濟狀況較差的大學生在面對困難和挫折時，可能更容易產生自卑心理和焦慮情緒，影響他們對精神追求的堅持和努力。家庭經濟狀況對大學生精神追求的影響是客觀存在的。無論是經濟條件優越還是困難的家庭，都應關注大學生的精神需求，為他們提供必要的支持和引導。高校和社會也應采取相應措施，為家庭經濟困難的大學生提供更多的幫助和支持，如設立獎學金、助學金、提供勤工儉學崗位等，幫助他們克服經濟困難，實現自己的精神追求。4.3.3家庭文化氛圍家庭文化氛圍是大學生成長過程中不可或缺的精神土壤，對大學生的價值觀和精神追求有著潛移默化的深遠影響。它通過家庭的文化傳統、價值觀念、行為習慣等方面，塑造著大學生的思想觀念和行為方式，為他們的精神世界注入獨特的內涵。家庭文化傳統是家庭文化氛圍的重要組成部分，承載著家族的歷史和價值觀。在具有濃厚文化傳統的家庭中，長輩注重傳承優秀的傳統文化，如詩詞、書法、繪畫、傳統手工藝等。這些文化傳統不僅豐富了大學生的精神生活，還培養了他們的審美情趣和文化素養。在一個熱愛詩詞的家庭中，家長經常與孩子一起誦讀經典詩詞，講解詩詞背后的歷史和文化內涵，這使得大學生從小就受到詩詞文化的熏陶，對詩詞產生濃厚的興趣，進而培養了對傳統文化的熱愛和傳承意識。這種家庭文化傳統的熏陶，有助于大學生樹立文化自信，在精神追求上更加注重對傳統文化的挖掘和傳承，追求文化的深度和內涵。家庭的價值觀念對大學生精神追求的形成起著關鍵作用。家長的言傳身教傳遞著家庭的價值取向，如誠實守信、尊老愛幼、勤奮努力、樂于助人等。在一個重視誠信的家庭中，家長以身作則，在日常生活中遵守承諾、誠實守信，這會使大學生在潛移默化中形成誠信的價值觀。在面對考試、學術研究等方面，他們會堅守誠信原則，追求真實和真理。家庭對社會責任的重視也會影響大學生的精神追求。如果家長積極參與社會公益活動，關心社會問題，大學生也會受到感染，培養出強烈的社會責任感，關注社會熱點，積極參與社會實踐和公益活動，為社會的發展貢獻自己的力量。家庭的行為習慣也在一定程度上反映了家庭文化氛圍，對大學生的精神追求產生影響。一個注重學習和閱讀的家庭，家庭成員經常一起閱讀書籍、討論問題，會營造出濃厚的學習氛圍。在這樣的家庭環境中成長的大學生，往往養成了良好的學習習慣，熱愛閱讀，追求知識的增長。他們在精神追求上更加注重知識的積累和個人能力的提升，具有較強的求知欲和探索精神。相反，一個家庭如果缺乏積極向上的行為習慣，如家庭成員沉迷于網絡游戲、娛樂消遣，可能會使大學生受到不良影響，導致他們精神追求的低俗化，缺乏對更高層次精神生活的追求。家庭文化氛圍對大學生價值觀和精神追求的影響是深遠而持久的。良好的家庭文化氛圍能夠為大學生提供積極向上的精神滋養，引導他們樹立正確的價值觀和精神追求；而不良的家庭文化氛圍則可能對大學生的精神世界產生負面影響。家長應注重營造良好的家庭文化氛圍，傳承優秀的家庭文化傳統，樹立正確的價值觀念，培養積極向上的行為習慣，為大學生的精神成長創造良好的家庭環境。4.4個人因素4.4.1認知水平大學生的認知能力和思維方式在其精神追求的形成與發展過程中扮演著至關重要的角色，對其精神追求產生多方面的深刻影響。認知能力的高低直接關系到大學生對精神追求的理解和把握。認知能力較強的大學生，能夠更敏銳地捕捉到社會發展的趨勢和需求，從而明確自己的精神追求方向。他們善于運用邏輯思維、批判性思維等對信息進行分析和判斷，在面對多元的價值觀和思想觀念時，能夠理性思考，辨別是非，做出正確的選擇。在學習馬克思主義理論時，他們能夠深入理解其內涵和精神實質，將馬克思主義的立場、觀點和方法運用到實際生活中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過對馬克思主義理論的學習，他們認識到社會發展的規律和趨勢，明確了自己在實現中華民族偉大復興進程中的責任和使命，從而將個人的精神追求與國家的發展緊密結合起來。認知能力較弱的大學生在面對復雜的信息和思想觀念時，可能會感到困惑和迷茫，難以形成清晰的精神追求。他們可能缺乏獨立思考能力，容易受到他人的影響和誤導，在精神追求上出現偏差。在面對網絡上的各種信息時，他們可能無法辨別真偽和優劣，盲目跟從一些不良的思想和行為，導致自己的價值觀受到侵蝕。一些大學生在網絡上看到一些宣揚享樂主義、拜金主義的內容后，不加思考地接受并模仿，從而影響了自己的精神追求和行為方式。思維方式也對大學生精神追求有著重要影響。具有創新思維的大學生，敢于突破傳統觀念的束縛，追求新穎、獨特的精神體驗和價值實現方式。他們勇于探索未知領域，在學術研究、科技創新等方面積極追求卓越，不斷挑戰自我，實現個人的成長和進步。在學術研究中，他們不拘泥于現有的理論和方法，敢于提出新的觀點和假設，并通過實驗和實踐進行驗證。這種創新思維使他們在精神追求上更加注重自我實現和個人價值的體現，追求更高層次的精神境界。批判性思維能夠幫助大學生對各種精神追求進行反思和評估，使其更加理性地選擇和堅持自己的精神追求。他們能夠對社會現象、文化思潮等進行深入分析，不盲目跟從，而是根據自己的判斷和思考做出選擇。在面對社會上流行的一些文化現象時，具有批判性思維的大學生會從多個角度進行分析，判斷其價值和意義，從而決定是否將其納入自己的精神追求范疇。對于一些商業化的娛樂文化，他們會思考其對個人和社會的影響，避免過度沉迷其中，保持自己精神追求的獨立性和自主性。為了提升大學生的認知水平，高校應加強教育引導，開設相關課程和活動，培養大學生的認知能力和思維方式。通過開設哲學、邏輯學等課程，提高大學生的邏輯思維能力和批判性思維能力；組織學術講座、研討會等活動，拓寬大學生的知識面和視野，增強他們對各種信息的分析和判斷能力，促進大學生形成正確、積極的精神追求。4.4.2心理素質大學生的心理素質，如挫折承受力、情緒管理能力等，對其精神追求的實現和發展具有重要的支撐作用，深刻影響著他們在追求精神目標過程中的態度和行為。挫折承受力是大學生在面對困難和挫折時保持精神追求的關鍵因素。在追求精神目標的道路上，大學生難免會遇到各種挫折，如學業上的困難、人際關系的矛盾、職業發展的瓶頸等。具有較強挫折承受力的大學生，能夠以積極的心態面對挫折，將其視為成長和進步的機會。他們能夠從挫折中吸取教訓，調整自己的行動策略，堅持不懈地追求自己的精神追求。在科研項目中遇到實驗失敗的挫折時，他們不會輕易放棄，而是認真分析失敗的原因，改進實驗方法，繼續努力，最終實現科研目標。這種堅韌不拔的精神使他們在面對困難時能夠保持對精神追求的執著，不斷克服困難，實現自我超越。挫折承受力較弱的大學生在遇到挫折時，可能會產生消極情緒，如焦慮、沮喪、自卑等，甚至可能會放棄自己的精神追求。當面臨考試失利或求職失敗時，他們可能會陷入自我懷疑和否定，認為自己無法實現目標，從而失去前進的動力。這種消極的態度不僅會影響他們的精神追求，還可能對他們的身心健康造成負面影響。情緒管理能力也是影響大學生精神追求的重要心理素質。良好的情緒管理能力能夠幫助大學生保持積極樂觀的心態，更好地應對學習和生活中的各種壓力，為精神追求提供穩定的心理基礎。情緒穩定的大學生在追求精神目標時，能夠保持專注和冷靜，充分發揮自己的能力，提高實現目標的效率。在參加志愿服務活動時，他們能夠以積極的情緒投入其中，更好地與他人合作，實現服務社會的精神追求。相反，情緒管理能力較差的大學生容易受到情緒的左右，在情緒波動較大時，可能會做出沖動的行為，影響自己的精神追求。當與同學發生矛盾時，他們可能會因情緒激動而做出不理智的行為，破壞人際關系，進而影響自己在集體中的歸屬感和精神追求。在學習過程中，也可能會因為情緒低落而無法集中精力，導致學習效果不佳，影響自己對知識的追求和精神成長。為了提高大學生的心理素質，高校應加強心理健康教育，開設心理健康課程，開展心理咨詢和輔導服務，幫助大學生提高挫折承受力和情緒管理能力。組織心理健康講座，邀請專家為大學生講解應對挫折和情緒管理的方法；開展心理素質拓展訓練，通過團隊合作、挑戰自我等活動，增強大學生的挫折承受力和心理調適能力，為大學生的精神追求提供堅實的心理保障。4.4.3個人經歷個人經歷，包括成長經歷和社會實踐經歷，在大學生精神追求的塑造過程中起著不可忽視的作用，是大學生精神追求形成和發展的重要源泉和動力。個人成長經歷對大學生精神追求有著深遠的影響。在成長過程中，家庭環境、學校教育、人際交往等經歷都在潛移默化地塑造著大學生的價值觀和精神追求。一個在充滿關愛和支持的家庭環境中成長起來的大學生，往往具有積極向上的心態和較強的安全感，更容易形成樂觀、自信的精神追求。家庭中的長輩注重品德教育，以身作則，傳遞誠實守信、尊老愛幼等價值觀，會使大學生在成長過程中深受影響，將這些價值觀融入自己的精神追求中，注重品德修養和社會責任感的培養。學校教育也是個人成長經歷的重要組成部分。在學校里，老師的言傳身教、同學之間的相互影響以及豐富多彩的校園文化活動，都對大學生的精神追求產生著重要作用。一位敬業愛崗、知識淵博的老師，可能會激發大學生對知識的熱愛和追求，引導他們樹立遠大的學術理想；積極向上的校園文化氛圍，如濃厚的學術氛圍、豐富多彩的社團活動等，能夠為大學生提供廣闊的發展空間，培養他們的興趣愛好和特長，使他們在追求精神目標的過程中不斷豐富自己的內心世界。社會實踐經歷是大學生精神追求的重要塑造力量。通過參與社會實踐活動，大學生能夠走出校園，接觸社會現實，了解社會需求，從而深化對人生意義和價值的認識，進一步明確自己的精神追求。在參加志愿服務活動中，大學生能夠親身體驗到幫助他人帶來的快樂和滿足感，增強社會責任感和奉獻精神。他們在為貧困地區的兒童送去溫暖和幫助的過程中，深刻體會到社會的關愛和互助的重要性，從而將服務社會、奉獻愛心作為自己的精神追求之一。參與實習和社會實踐項目，能夠讓大學生將所學知識應用到實際工作中，提高自己的實踐能力和職業素養，同時也能讓他們更加清楚自己的職業興趣和發展方向，進而調整和明確自己的精神追求。在實習過程中，大學生可能會發現自己對某個領域有著濃厚的興趣和潛力，從而確定自己未來的職業目標和精神追求，努力在該領域取得成就，實現自我價值。個人經歷對大學生精神追求的塑造是一個長期而復雜的過程。豐富的個人經歷能夠為大學生提供多樣化的體驗和感悟，使他們在不斷的思考和探索中形成獨特而堅定的精神追求。高校和社會應積極為大學生提供豐富的社會實踐機會，引導他們在實踐中成長，在實踐中塑造積極向上的精神追求。五、新時代大學生精神追求的典型案例分析5.1積極案例分析5.1.1徐夢桃：用“相信的力量”詮釋中國青年的追夢精神徐夢