藝術類大學生英語閱讀策略教學：基于實證的深度探究與實踐啟示一、引言1.1研究背景1.1.1藝術類大學生英語學習的重要性與現狀在全球化浪潮的推動下，國際間的藝術交流日益頻繁，英語作為全球通用的語言，在藝術領域的重要性愈發凸顯。對于藝術類大學生而言，良好的英語能力已成為其職業發展和個人成長的必備技能。一方面，在藝術創作和研究中，許多前沿的藝術理念、技術和資料都以英文形式呈現，掌握英語能夠幫助他們接觸到更廣泛的國際資源，拓寬藝術視野，汲取多元的藝術靈感，從而提升自身的藝術素養和創作水平。另一方面，隨著藝術市場的國際化，無論是參與國際藝術展覽、演出，還是與國際藝術家合作交流，英語都是不可或缺的溝通工具。具備流利的英語表達能力，能夠使他們在國際舞臺上更好地展示自己的作品和才華，提升國際影響力。然而，當前藝術類大學生的英語學習現狀卻不容樂觀。由于藝術類專業的特殊性，學生往往將大量的時間和精力投入到專業技能的訓練中，對英語學習的重視程度不足。據相關調查顯示，大部分藝術類大學生的英語基礎較為薄弱，在詞匯量、語法掌握和語言運用能力等方面都存在明顯的欠缺。以某高校為例，該校藝術類學生的高考英語平均成績遠低于其他專業學生，其中相當一部分學生的英語成績未能達到及格線。在英語閱讀方面，問題尤為突出。許多學生在閱讀英文文獻時，常常因詞匯障礙、語法理解困難而難以把握文章的主旨和關鍵信息，閱讀速度緩慢，閱讀理解能力較差。此外，藝術類大學生在英語學習過程中還普遍存在學習興趣不高、學習動力不足的問題，缺乏主動學習和自主探索的精神，這進一步制約了他們英語水平的提升。1.1.2英語閱讀策略教學的意義與研究空缺英語閱讀作為語言學習的重要環節，是獲取知識、積累語言素材和提升語言綜合運用能力的關鍵途徑。而閱讀策略教學則是提高學生閱讀能力的重要手段。有效的閱讀策略能夠幫助學生更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率，增強閱讀自信心，培養自主學習能力。例如，通過運用預測、略讀、掃讀、推斷等閱讀策略，學生可以在閱讀過程中快速定位關鍵信息，把握文章結構和邏輯關系，從而更準確地理解文章的內涵和作者的意圖。同時，閱讀策略的學習還能夠激發學生的閱讀興趣，使他們從被動閱讀轉變為主動閱讀，提高學習效果。盡管閱讀策略教學在英語教學中具有重要的意義，但目前針對藝術類大學生的閱讀策略教學研究卻相對較少?，F有的研究大多集中在普通專業學生的英語閱讀策略教學上，針對藝術類大學生這一特殊群體的研究存在明顯的不足。由于藝術類大學生在學習特點、知識結構和興趣愛好等方面與普通專業學生存在較大差異，普通的閱讀策略教學方法可能并不完全適用于他們。因此，開展針對藝術類大學生的英語閱讀策略教學研究，探索適合他們的閱讀策略教學模式和方法，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探索適合藝術類大學生的英語閱讀策略教學方法，通過實證研究，系統分析不同閱讀策略教學對學生閱讀能力提升的影響，從而為藝術類大學英語教學提供科學有效的教學模式和方法建議。具體而言，一是幫助藝術類大學生掌握有效的英語閱讀策略，提高他們的英語閱讀能力，包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀技巧等方面，使他們能夠更高效地閱讀英文文獻，獲取所需的信息。二是通過閱讀策略教學，激發藝術類大學生的英語學習興趣，轉變他們對英語學習的態度，增強他們的學習自信心和自主學習能力，培養他們良好的閱讀習慣和學習方法，為其未來的學習和職業發展奠定堅實的基礎。此外，本研究還希望通過對閱讀策略教學的研究，豐富和完善針對藝術類大學生的英語教學理論，為同類研究提供參考和借鑒。1.2.2研究問題為了實現上述研究目的，本研究聚焦以下幾個具體問題：不同的英語閱讀策略教學方法（如基于內容的教學法、任務型教學法、合作學習法等）對藝術類大學生英語閱讀能力的提升效果是否存在顯著差異？例如，基于內容的教學法強調將閱讀內容與學生的專業知識相結合，這種方法是否能更好地吸引藝術類大學生的注意力，提高他們的閱讀興趣和理解能力？任務型教學法通過設計具體的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中運用閱讀策略，它對學生閱讀能力的提升又有怎樣的影響？在英語閱讀策略教學中，如何結合藝術類大學生的專業特點和興趣愛好，選擇和設計合適的閱讀材料，以提高他們的閱讀積極性和參與度？藝術類大學生對藝術相關的內容往往更感興趣，那么在教學中選擇與藝術史、藝術評論、藝術創作等相關的英文閱讀材料，是否能更有效地激發他們的閱讀熱情，促進閱讀策略的運用和閱讀能力的提升？英語閱讀策略教學對藝術類大學生的英語學習態度和自主學習能力會產生怎樣的影響？閱讀策略教學是否能幫助學生樹立正確的學習態度，增強他們對英語學習的自信心和動力？是否能培養他們的自主學習意識和能力，使他們在今后的學習中能夠獨立運用閱讀策略進行學習？在實施英語閱讀策略教學過程中，可能會遇到哪些困難和挑戰？如學生對新的教學方法的適應問題、教師的教學能力和專業素養問題、教學資源的限制等，如何克服這些困難和挑戰，確保閱讀策略教學的有效實施？1.3研究方法與設計1.3.1研究方法本研究綜合運用實驗法、問卷調查法和訪談法，多維度、深層次地探究藝術類大學生英語閱讀策略教學的效果與問題。實驗法是本研究的核心方法之一。通過設置實驗組和對照組，對實驗組實施特定的英語閱讀策略教學，對照組則采用傳統教學方法。在實驗過程中，嚴格控制無關變量，確保兩組學生在除教學方法外的其他條件上盡可能相似，如學生的英語基礎、學習環境、教師資質等。通過對兩組學生在實驗前后的閱讀成績、閱讀能力指標進行對比分析，以科學、客觀地評估閱讀策略教學的效果。問卷調查法用于收集學生的相關信息和數據，了解他們在閱讀策略使用、英語學習態度、自主學習能力等方面的情況。在實驗前，通過問卷了解學生的英語閱讀基礎、閱讀習慣和對閱讀策略的認知程度，為實驗分組提供參考依據。在實驗后，再次發放問卷，對比學生在接受閱讀策略教學前后的變化，以量化的方式評估教學效果。問卷設計遵循科學性和針對性原則，涵蓋封閉式問題和開放式問題，封閉式問題便于統計分析，開放式問題則能收集學生的個性化觀點和建議，使研究更具深度。訪談法作為問卷調查法的補充，進一步深入了解學生的內心想法和實際體驗。訪談對象包括實驗組和對照組的部分學生，以及參與教學的教師。對學生的訪談主要圍繞他們在閱讀策略學習過程中的感受、遇到的困難、對教學內容和方法的評價等方面展開，從而獲取學生對閱讀策略教學的第一手反饋信息。對教師的訪談則側重于了解教學過程中的實際情況，如教學方法的實施難度、學生的課堂表現、教學資源的利用情況等，從教師的角度分析閱讀策略教學的效果和存在的問題。通過訪談，能夠挖掘出問卷調查中難以發現的深層次問題，為研究提供更全面、細致的信息。1.3.2研究設計本研究選取某高校藝術類專業的兩個平行班級作為研究對象，將其隨機分為實驗組和對照組，每組各[X]名學生。在實驗前，對兩組學生進行前測，通過英語閱讀水平測試、問卷調查等方式，了解他們的英語閱讀基礎、閱讀策略使用情況以及學習態度等，確保兩組學生在這些方面無顯著差異，以保證實驗的科學性和有效性。在教學干預措施上，對照組采用傳統的英語閱讀教學方法，教師按照教材內容進行逐句講解，注重詞匯和語法的傳授，學生主要通過做練習題來鞏固所學知識。實驗組則接受英語閱讀策略教學，根據藝術類大學生的特點和需求，選擇適合的閱讀策略進行系統教學，如預測、略讀、掃讀、推斷、總結等。在教學過程中，教師通過實例演示、小組討論、任務驅動等方式，引導學生掌握并運用這些閱讀策略。例如，在閱讀一篇關于藝術史的文章前，教師先引導學生根據文章標題和圖片進行預測，猜測文章可能涉及的內容；在閱讀過程中，指導學生運用略讀技巧快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意；對于關鍵信息，要求學生運用掃讀技巧定位查找；遇到生詞或難以理解的句子時，鼓勵學生運用推斷策略，根據上下文猜測詞義和句子含義。同時，教師還會結合學生的專業特點，選擇與藝術相關的英文閱讀材料，如藝術評論、藝術展覽介紹、藝術家傳記等，以提高學生的閱讀興趣和參與度。實驗周期為一個學期，每周安排[X]課時的英語閱讀課程。在實驗結束后，對兩組學生進行后測，包括英語閱讀水平測試、問卷調查和訪談。通過對比實驗組和對照組前后測的數據，分析閱讀策略教學對學生英語閱讀能力、學習態度和自主學習能力的影響。同時，對實驗過程中收集的教學日志、學生作業、課堂表現等資料進行分析，總結閱讀策略教學實施過程中的經驗和問題，為后續研究和教學實踐提供參考。二、文獻綜述2.1英語閱讀策略相關理論2.1.1圖式理論圖式理論最初由德國哲學家、心理學家康德在1781年提出，后經英國著名心理學家巴特利特（F.C.Barlett）進一步發展。該理論認為，圖式是每個人頭腦中已有的信息以及已有信息對掌握新信息起作用的過程，是知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，其表現形態為樹形結構，主干圖式上衍生出多分支圖式，分支子圖式又衍生出更多細小圖式，圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。現代圖式理論主要包含語言圖式、形式圖式和內容圖式三個方面。在英語閱讀中，圖式理論發揮著關鍵作用。首先，它有助于學生理解文章內容。當學生閱讀時，他們會調用大腦中已有的圖式與文章中的信息進行匹配。例如，在閱讀一篇關于藝術展覽的文章時，如果學生頭腦中已有關于藝術展覽的內容圖式，包括展覽的常見形式、展品的類型、展覽的目的等，那么他們就能更輕松地理解文章中關于展覽的描述，即使遇到一些生詞或復雜的句子結構，也能借助已有的圖式推測出大致含義。其次，圖式理論能幫助學生把握文章結構，即形式圖式發揮作用。學生熟悉不同類型文章的組織結構，如議論文的提出問題、分析問題、解決問題結構，記敘文的時間順序結構等，就能在閱讀時快速梳理文章脈絡，理解各部分之間的邏輯關系，從而更好地理解文章的主旨和要點。此外，語言圖式也不可或缺，學生對詞匯、語法和習慣用法等語言知識的掌握程度，直接影響他們對文章的理解。如果學生的語言圖式不完善，在閱讀中遇到較多生詞或復雜語法，就會阻礙他們對文章信息的提取和理解。2.1.2元認知理論元認知這一概念由美國心理學家弗萊維爾（J.H.Flavell）提出，指的是對認知過程及其結果的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。元認知主要涵蓋元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。元認知知識是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；元認知體驗是伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控則是個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以達到預定的目標。元認知理論對學生閱讀策略的選擇和監控有著深遠影響。在閱讀策略選擇方面，學生的元認知知識使他們能夠根據閱讀材料的難度、閱讀目的以及自身的閱讀能力等因素，選擇合適的閱讀策略。例如，當閱讀一篇簡單的新聞報道以獲取大致信息時，學生可能會選擇掃讀策略，快速瀏覽文章，抓住關鍵信息；而在閱讀一篇學術性較強的藝術評論文章時，為了深入理解文章的觀點和論證過程，學生則會選擇細讀策略，逐字逐句分析文章內容。在閱讀策略監控方面，元認知監控發揮著重要作用。學生在閱讀過程中，通過元認知監控不斷評估自己對文章的理解程度，判斷所采用的閱讀策略是否有效。如果發現理解困難，他們會及時調整閱讀策略，如遇到生詞較多影響理解時，會運用推斷策略猜測詞義，或查閱詞典獲取準確含義；如果發現閱讀速度過慢，會嘗試加快閱讀速度，采用略讀策略把握文章大意。此外，元認知體驗也會影響學生的閱讀策略運用，積極的元認知體驗，如閱讀過程中順利理解文章內容帶來的成就感，會增強學生對所采用閱讀策略的信心，促使他們繼續運用該策略；而消極的元認知體驗，如閱讀受阻產生的焦慮感，會促使學生反思并調整閱讀策略。二、文獻綜述2.2藝術類大學生英語閱讀特點與問題2.2.1英語基礎薄弱藝術類大學生由于其專業學習的側重點，在英語基礎方面存在諸多不足。從詞匯量來看，他們普遍低于同年級非藝術類學生。據相關調查顯示，大部分藝術類大學生的詞匯量僅在2000-3000左右，而根據大學英語教學要求，一般應達到4500以上。詞匯量的匱乏直接導致他們在閱讀過程中頻繁遭遇生詞障礙，難以順暢地理解文章內容。例如，在閱讀一篇關于西方現代藝術流派介紹的英文文章時，文中出現的“avant-garde”（先鋒派）、“surrealism”（超現實主義）等專業詞匯，對于詞匯量不足的藝術類學生來說，可能完全陌生，從而影響對整個段落甚至文章主旨的把握。在語法知識方面，藝術類大學生也存在明顯欠缺。許多學生對基本的語法規則掌握不牢固，如時態、語態、從句等的正確運用。這使得他們在閱讀長難句時，難以準確分析句子結構，理解句子含義。以“Artworksthatarecreatedwithinnovativetechniquesandexpressuniqueartisticconceptsoftenattracttheattentionofcriticswhoareeagertoexplorenewtrendsintheartworld.”這樣一個包含定語從句的句子為例，一些藝術類學生可能會因為對定語從句的理解困難，而無法理清句子中各部分之間的邏輯關系，導致對句子意思的誤解。此外，他們在語言的實際運用能力上也相對較弱，口語表達和書面寫作中常出現語法錯誤，這進一步反映出其英語基礎的薄弱，也對他們的英語閱讀學習形成了較大阻礙。2.2.2閱讀方法單一在閱讀方法上，藝術類大學生存在較為明顯的問題。他們大多采用逐字逐句閱讀的方式，試圖理解文章中的每一個單詞和句子。這種閱讀方式雖然看似細致，但效率極低，且容易使學生的注意力分散在瑣碎的語言細節上，而忽略了對文章整體結構和主旨的把握。例如，在閱讀一篇篇幅較長的藝術評論文章時，逐字逐句閱讀會耗費大量時間，學生可能在讀完后仍無法清晰地梳理出文章的觀點和論證思路。此外，藝術類大學生普遍缺乏閱讀技巧的運用。他們不了解預測、略讀、掃讀、推斷等閱讀策略的重要性和具體應用方法。在閱讀前，很少根據文章標題、副標題、圖片等信息對文章內容進行預測，以建立初步的閱讀框架；在閱讀過程中，也不會運用略讀技巧快速瀏覽文章，獲取文章的大致內容和關鍵信息，或者運用掃讀技巧迅速定位所需的特定信息。例如，在尋找文章中關于某位藝術家的創作風格特點時，如果運用掃讀技巧，學生可以快速在文章中找到相關段落，而不是盲目地逐行閱讀。對于生詞和難以理解的句子，他們也缺乏運用推斷策略，根據上下文語境猜測詞義和句子含義的能力，往往因一個單詞或句子的理解障礙而停滯不前，影響閱讀的連貫性和對文章的整體理解。2.2.3學習態度與心理因素藝術類大學生在英語閱讀學習中，學習態度和心理因素也對其學習效果產生了重要影響。部分學生對英語閱讀學習的態度不夠積極，缺乏內在的學習動力。他們認為英語與自己的專業關系不大，學習英語只是為了應付考試，完成學業要求，因此在閱讀學習中缺乏主動性和自覺性，很少主動進行課外閱讀，提高自己的閱讀能力。同時，許多藝術類大學生在英語閱讀學習中存在畏難心理。由于英語基礎薄弱和閱讀方法不當，他們在閱讀過程中經常遇到困難，如無法理解文章內容、做閱讀練習題錯誤率高等，這些挫折容易使他們產生焦慮和恐懼情緒，對英語閱讀學習望而卻步。這種畏難心理進一步削弱了他們的學習積極性和自信心，形成了惡性循環。例如，一些學生在面對一篇較長、難度較大的英文閱讀材料時，會在心理上先產生抵觸情緒，認為自己肯定無法讀懂，從而放棄努力，即使勉強閱讀，也難以集中精力，影響閱讀效果。此外，部分學生還存在學習浮躁的問題，缺乏耐心和毅力，在閱讀學習中急于求成，一旦短期內看不到學習效果的提升，就容易放棄。二、文獻綜述2.3英語閱讀策略教學方法與實踐2.3.1常見閱讀策略介紹在英語閱讀中，常見的閱讀策略豐富多樣，每種策略都有其獨特的應用場景和價值，能幫助讀者更高效地理解和處理閱讀材料。預測策略是在閱讀前或閱讀過程中，根據標題、副標題、圖片、首段等信息，對文章內容、發展方向及結局進行合理推測。例如，當看到一篇標題為“NewTrendsinContemporaryArtExhibitions”（當代藝術展覽新趨勢）的文章時，讀者可通過標題預測文章可能會涉及當前藝術展覽在展品類型、展示方式、主題選擇等方面的新變化。在閱讀過程中，依據已讀內容不斷修正和完善預測，這能使讀者主動構建閱讀框架，增強對文章的理解和記憶。略讀策略，也叫跳讀，是快速瀏覽文章，跳過細節，重點關注文章的標題、副標題、小標題、首段、尾段以及段落的首句和尾句等關鍵部分，以獲取文章的主旨大意和整體結構。比如在閱讀一本藝術雜志時，通過略讀，讀者能快速了解各篇文章的大致內容，從而決定是否深入閱讀某篇文章。這種策略適用于在有限時間內篩選大量信息，把握文章的核心要點。尋讀策略則是帶著明確的目標，快速在文章中查找特定信息，如日期、數字、人名、地名、關鍵詞等，而忽略其他無關內容。例如，在查找關于某位藝術家出生年份的信息時，讀者可運用尋讀策略，快速掃視文章，定位到相關內容。尋讀策略常用于解決具體問題或獲取特定細節，能提高閱讀效率，精準定位所需信息。推理策略要求讀者根據文章中已有的信息、上下文語境、常識等，對未明確表述的內容進行合理推斷，包括推測生詞詞義、句子隱含意義、作者的態度和觀點等。例如，在閱讀藝術評論文章時，文中提到“這位藝術家的新作品打破了傳統的創作模式，引發了藝術界的廣泛關注和爭議”，讀者可據此推斷出該作品具有創新性和突破性，同時也可能挑戰了一些傳統觀念?？偨Y策略是在閱讀完文章后，用簡潔的語言概括文章的主要內容、核心觀點和關鍵信息，提煉文章的精髓。通過總結，讀者能加深對文章的理解，梳理文章的邏輯結構，提高歸納概括能力。例如，讀完一篇關于藝術教育改革的文章后，讀者可總結出改革的背景、主要措施、預期效果以及可能面臨的挑戰等內容。2.3.2教學方法與模式在英語閱讀策略教學中，任務型教學法和合作學習法是兩種重要且有效的教學方法。任務型教學法強調“在做中學”，以具體的閱讀任務為驅動力，讓學生在完成任務的過程中運用閱讀策略，提高閱讀能力。在閱讀教學中，教師可根據閱讀材料和教學目標設計多樣化的任務。比如，在閱讀一篇關于藝術史的文章時，教師可設計“制作藝術史時間軸”的任務，要求學生通過閱讀文章，提取不同藝術流派的出現時間、代表人物及主要特點等信息，制作成時間軸。在完成任務的過程中，學生需要運用略讀、尋讀等策略獲取關鍵信息，運用推理策略理解信息之間的邏輯關系，運用總結策略梳理信息，從而提高對文章的理解和分析能力。這種教學方法能使學生積極主動地參與閱讀，增強他們的學習興趣和動力，同時培養他們的語言運用能力和解決實際問題的能力。合作學習法則是將學生分成小組，通過小組合作的方式共同完成閱讀任務和學習活動。小組合作能促進學生之間的交流與互動，讓他們在相互學習、相互啟發中深化對閱讀內容的理解，提高閱讀策略的運用能力。例如，在閱讀一篇藝術評論文章后，教師組織小組討論，要求學生就文章中對某件藝術作品的評價發表自己的看法，并結合文章內容進行分析。在小組討論中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和理解，通過傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野，學會從不同角度分析問題。同時，在小組合作中，學生還能學會如何與他人合作、溝通和協調，培養團隊合作精神和人際交往能力。在實際教學中，這兩種教學方法可相互結合，靈活運用。教師可先通過任務型教學法為學生布置閱讀任務，引導學生自主閱讀和思考；然后組織學生進行小組合作學習，讓他們在小組中交流討論，分享閱讀心得和體會，共同解決閱讀中遇到的問題。這種教學模式既能發揮學生的主體作用，又能充分利用小組合作的優勢，提高閱讀策略教學的效果。2.3.3已有研究成果與不足已有關于英語閱讀策略教學的研究取得了一系列顯著成果。眾多實證研究表明，系統的閱讀策略教學能夠有效提升學生的閱讀能力。通過教授預測、略讀、尋讀、推理等閱讀策略，學生在閱讀理解、閱讀速度和閱讀技巧等方面都有明顯進步。例如，一項針對普通高校學生的研究發現，經過一學期的閱讀策略教學，學生在閱讀理解測試中的得分顯著提高，閱讀速度也有了明顯提升，他們能夠更準確地把握文章主旨，快速定位關鍵信息，運用推理策略理解文章的深層含義。在激發學生學習興趣方面，閱讀策略教學也發揮了積極作用。通過多樣化的教學方法和任務設計，閱讀策略教學能夠使閱讀過程變得更加有趣和富有挑戰性，從而激發學生的學習興趣和主動性。如采用任務型教學法，讓學生完成與藝術相關的閱讀任務，如設計藝術展覽海報、撰寫藝術作品評論等，這些任務緊密結合學生的專業興趣，能極大地提高他們的參與度和學習熱情。然而，已有研究在針對藝術類大學生的閱讀策略教學方面存在明顯不足。一方面，研究對象的針對性不強?，F有研究大多以普通專業學生為對象，對藝術類大學生這一特殊群體的研究相對較少。由于藝術類大學生在學習特點、知識結構和興趣愛好等方面與普通專業學生存在較大差異，普通的閱讀策略教學方法可能并不完全適用于他們。例如，藝術類大學生更注重形象思維和感性認識，對藝術相關的內容更感興趣，而現有研究可能未充分考慮這些特點，導致教學方法和閱讀材料的選擇缺乏針對性。另一方面，教學方法的適用性有待進一步探討。雖然任務型教學法、合作學習法等在普通英語閱讀教學中取得了良好效果，但在藝術類大學生的閱讀策略教學中，這些方法的具體實施方式和效果仍需深入研究。如何結合藝術類大學生的專業特點和學習需求，優化教學方法，提高教學效果，是現有研究尚未充分解決的問題。例如，在任務設計方面，如何設計既符合藝術類大學生興趣又能有效促進閱讀策略學習的任務，還需要更多的實踐探索和研究。此外，現有研究在評估閱讀策略教學對藝術類大學生英語學習態度和自主學習能力的影響方面也不夠深入，缺乏全面、系統的評估體系，難以準確衡量教學效果。三、研究方法3.1實驗設計3.1.1實驗對象本研究選取了某高校藝術類專業兩個自然班的學生作為實驗對象，共[X]人。選擇該高校藝術類專業學生的原因主要有以下幾點：其一，該高校在藝術類專業領域具有一定的知名度和影響力，其教學水平和學生素質具有代表性，能夠為研究提供較為可靠的數據來源。其二，該校藝術類專業課程設置豐富多樣，涵蓋了音樂、美術、舞蹈、戲劇等多個領域，學生的專業背景多元化，有利于研究不同專業背景的藝術類大學生在英語閱讀策略教學中的表現和差異。這兩個班級的學生在專業分布上較為均衡，涵蓋了多個藝術類專業方向。在實驗前，對學生的英語入學成績進行了統計分析，結果顯示兩個班級學生的英語基礎水平無顯著差異（p>0.05），為后續的實驗分組和對比研究提供了良好的基礎。同時，通過問卷調查了解到，學生在實驗前對英語閱讀策略的了解和運用程度較低，且普遍存在英語閱讀困難和學習興趣不高的問題，這也進一步凸顯了開展本研究的必要性和現實意義。3.1.2實驗變量本研究的自變量為英語閱讀策略教學方法，即對實驗組實施系統的閱讀策略教學，包括預測、略讀、掃讀、推理、總結等策略的教學，并結合任務型教學法和合作學習法等教學方法，引導學生在閱讀實踐中運用這些策略。而對照組則采用傳統的英語閱讀教學方法，主要側重于詞匯和語法的講解，以教師講授為主。因變量包括學生的英語閱讀能力和學習興趣。對于閱讀能力，通過閱讀理解測試、閱讀速度測試等方式進行量化評估。閱讀理解測試涵蓋了主旨大意、細節理解、推理判斷、詞義猜測等多種題型，全面考查學生對閱讀材料的理解能力；閱讀速度測試則記錄學生在規定時間內閱讀的單詞量或文章篇幅，以衡量其閱讀速度。學習興趣則通過問卷調查和課堂觀察進行評估。問卷調查從學生對英語閱讀的態度、參與閱讀活動的積極性、自主閱讀的意愿等方面進行設計，了解學生閱讀興趣的變化；課堂觀察則關注學生在課堂上的表現，如注意力集中程度、發言積極性、參與小組討論的熱情等，以輔助判斷學生學習興趣的提升情況。此外，在實驗過程中，對一些可能影響實驗結果的無關變量進行了控制。例如，確保實驗組和對照組的學生由同一位教師授課，以消除教師因素對教學效果的影響；兩個班級的教學時間、教學環境保持一致；實驗期間，兩組學生除了閱讀教學方法不同外，其他英語課程的教學內容和要求相同，避免其他課程因素干擾實驗結果。3.1.3實驗分組為了確保實驗的科學性和有效性，采用隨機分組的方式將[X]名學生分為實驗組和對照組，每組各[X/2]人。在分組過程中，運用隨機數生成器等工具，保證每個學生都有同等的機會被分配到實驗組或對照組，從而避免了人為因素導致的分組偏差。這種隨機分組的方式能夠最大程度地保證兩組學生在實驗前的各項特征，如英語基礎、學習能力、學習態度等方面的相似性。通過對兩組學生實驗前的英語入學成績、閱讀能力測試成績以及學習興趣問卷調查結果進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組學生在這些方面均無顯著差異（p>0.05），進一步驗證了分組的合理性。在后續的實驗過程中，兩組學生分別接受不同的教學方法，通過對比分析兩組學生在實驗后的各項指標變化，能夠準確地評估英語閱讀策略教學方法對學生閱讀能力和學習興趣的影響。3.2研究工具3.2.1閱讀測試題閱讀測試題是評估學生英語閱讀能力的重要工具，其來源、難度和題型的合理設置對于確保測試的有效性和可靠性至關重要。本研究中的閱讀測試題主要來源于權威的英語閱讀測試題庫，如劍橋英語五級證書考試（MSE）中的閱讀部分真題、大學英語四級考試的閱讀真題等，這些題庫中的題目經過了嚴格的質量把控和效度驗證，具有較高的可信度和權威性。同時，為了使測試題更貼合藝術類大學生的專業特點和實際水平，還對部分題目進行了改編和篩選，確保閱讀材料的主題與藝術領域相關，如藝術史、藝術評論、藝術創作等，以提高學生的閱讀興趣和參與度。在難度控制方面，閱讀測試題的難度設定為適中水平，既能夠考查學生的現有閱讀能力，又具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習動力。參考藍思閱讀分級體系（LexileFrameworkforReading），將測試題的藍思值控制在800L-1000L之間，這一難度范圍適合大部分藝術類大學生的英語閱讀水平，能夠較為全面地評估學生在詞匯理解、句子分析、篇章把握等方面的能力。測試題的題型豐富多樣，涵蓋了多種常見的閱讀題型，以全面考查學生的閱讀能力。其中包括主旨大意題，要求學生概括文章的核心思想和主要內容，如“Whichofthefollowingbestexpressesthemainideaofthepassage?”，旨在考查學生對文章整體的把握能力；細節理解題，通過詢問文章中的具體事實和細節，如“Accordingtothepassage,whatisthemainfeatureofthenewartexhibition?”，考查學生對關鍵信息的提取和理解能力；推理判斷題，讓學生根據文章中的信息進行合理推斷，如“Fromthepassage,wecaninferthattheartist’snextworkmay...”，以評估學生的邏輯思維和推理能力；詞義猜測題，要求學生根據上下文猜測生詞的含義，如“Theword‘avant-garde’inthepassageprobablymeans...”，考查學生的詞匯運用和語境理解能力。這些題型的綜合運用，能夠從多個維度評估學生的英語閱讀能力，使測試結果更具全面性和準確性。3.2.2問卷調查問卷調查是本研究中收集數據的重要手段之一，其設計緊密圍繞研究目的，旨在深入了解學生的閱讀習慣、策略使用情況以及對英語閱讀的態度和興趣等方面的信息。問卷內容主要包括以下幾個部分：第一部分是學生的基本信息，如專業、年級、性別等，這些信息有助于分析不同背景學生在閱讀策略使用和閱讀能力提升方面的差異。第二部分聚焦于學生的閱讀習慣，涵蓋閱讀頻率、閱讀時間、閱讀場所等問題。例如，“你每周平均花多少時間進行英語閱讀？”“你通常在什么地方進行英語閱讀？”通過這些問題，了解學生的閱讀時間分配和閱讀環境偏好，為后續分析閱讀習慣對閱讀能力的影響提供依據。第三部分著重調查學生對各種閱讀策略的使用情況。問卷中列舉了常見的閱讀策略，如預測、略讀、掃讀、推理、總結等，并通過一系列問題詢問學生在不同閱讀場景下對這些策略的運用頻率和熟練程度。例如，“在閱讀一篇英語文章前，你是否會根據標題和圖片預測文章內容？”“在尋找文章中的特定信息時，你是否會使用掃讀策略？”通過這些問題，了解學生對不同閱讀策略的掌握程度和應用能力，以及他們在策略使用過程中遇到的困難和問題。第四部分關注學生的英語閱讀興趣和態度。問題涉及學生對英語閱讀的喜好程度、閱讀的動機和目的、閱讀過程中的情感體驗等方面。例如，“你喜歡英語閱讀嗎？為什么？”“你閱讀英語文章的主要目的是什么？”“在閱讀英語文章時，你是否會感到焦慮或厭煩？”通過這些問題，深入了解學生對英語閱讀的情感態度，以及影響他們閱讀興趣的因素，為提高學生的閱讀興趣和積極性提供參考。問卷設計的依據主要基于相關的英語閱讀理論和已有研究成果。例如，參考了圖式理論和元認知理論，了解學生在閱讀過程中對已有知識的運用和對閱讀過程的監控；借鑒了以往關于閱讀策略教學的研究，確定了需要調查的閱讀策略類型和相關問題。問卷的目的在于全面、系統地收集學生在英語閱讀方面的信息，為研究提供豐富的數據支持，從而深入分析閱讀策略教學對學生閱讀能力和學習興趣的影響。在問卷的信度和效度方面，在正式發放問卷前，進行了小范圍的預調查，對問卷的問題表述、選項設置等進行了優化和調整，確保問卷的內容清晰易懂、問題具有針對性。同時，運用統計分析方法對問卷數據進行信度和效度檢驗，如采用Cronbach'salpha系數檢驗問卷的內部一致性信度，結果顯示該系數達到了0.8以上，表明問卷具有較高的信度；通過因子分析等方法檢驗問卷的結構效度，驗證問卷能夠有效測量所關注的變量，為研究結果的可靠性提供保障。3.2.3訪談提綱訪談提綱是深入了解學生和教師在英語閱讀策略教學過程中的體驗、看法和建議的重要工具。訪談對象主要包括實驗組和對照組的部分學生，以及參與教學的教師。對于學生訪談，問題主要圍繞以下幾個方面展開：一是學生對閱讀策略的理解和掌握情況，如“你認為什么是閱讀策略？你在閱讀過程中使用過哪些閱讀策略？”通過學生的回答，了解他們對閱讀策略的認知程度和實際應用情況；二是閱讀策略教學對學生閱讀能力和學習興趣的影響，如“參加閱讀策略教學后，你覺得自己的閱讀能力有哪些提升？”“閱讀策略教學是否提高了你對英語閱讀的興趣？為什么？”通過這些問題，獲取學生對教學效果的直接反饋；三是學生在閱讀策略學習過程中遇到的困難和問題，以及他們對教學內容和方法的建議，如“在學習閱讀策略時，你遇到的最大困難是什么？”“你希望老師在閱讀策略教學中做出哪些改進？”通過這些問題，發現教學過程中存在的不足，為后續教學改進提供方向。對教師的訪談則側重于了解教學過程中的實際情況。問題包括教學方法的實施難度、學生的課堂表現、教學資源的利用情況等方面。例如，“在實施閱讀策略教學過程中，你遇到的最大挑戰是什么？”“學生在課堂上對閱讀策略教學的反應如何？”“你認為現有的教學資源是否滿足閱讀策略教學的需求？”通過教師的回答，從教學者的角度分析閱讀策略教學的效果和存在的問題，為優化教學方法和教學資源配置提供參考。訪談在研究中起到了重要的補充作用。問卷調查雖然能夠收集大量的數據，但難以深入了解學生和教師的內心想法和實際體驗。訪談則可以通過面對面的交流，獲取更豐富、更詳細的信息，挖掘出問卷調查中難以發現的深層次問題。同時，訪談還可以對問卷調查的結果進行驗證和補充，使研究結果更加全面、準確。例如，對于問卷調查中一些學生回答模糊或有爭議的問題，可以通過訪談進一步了解學生的真實想法，從而更準確地分析數據，得出可靠的研究結論。三、研究方法3.3教學干預3.3.1實驗組教學實驗組的教學采用了多元化且富有針對性的閱讀策略教學方法，以全面提升學生的英語閱讀能力。教學過程分為三個緊密相連的階段：策略介紹與示范、策略練習與實踐以及策略反思與總結。在策略介紹與示范階段，教師利用精心挑選的與藝術相關的英文文章作為教學素材，通過生動詳細的講解，向學生系統地介紹預測、略讀、掃讀、推理和總結等閱讀策略。例如，在講解預測策略時，教師以一篇關于當代藝術展覽的文章為例，引導學生仔細觀察文章的標題“ContemporaryArtExhibitions:NewPerspectivesandTrends”（當代藝術展覽：新視角與趨勢）以及相關的圖片，鼓勵學生大膽猜測文章可能涵蓋的內容，如展覽中可能展示的藝術作品類型、新的藝術表現形式、藝術發展的新趨勢等。在講解略讀策略時，教師展示文章，指導學生快速瀏覽文章的標題、副標題、小標題、首段、尾段以及段落的首句和尾句，讓學生在短時間內把握文章的主旨大意，了解文章是圍繞當代藝術展覽中的多媒體藝術運用展開論述的。在策略練習與實踐階段，教師設計了一系列豐富多樣的閱讀任務，組織學生以小組合作的形式完成。這些任務緊密結合藝術專業知識，充分激發學生的興趣和積極性。比如，布置“分析藝術評論文章的觀點與論證”任務，要求學生閱讀一篇關于某藝術家作品的評論文章，運用所學的閱讀策略，找出作者的核心觀點、支持觀點的論據以及論證的邏輯結構。在小組合作中，學生們積極交流討論，分享自己運用閱讀策略的心得和體會。有的學生運用推理策略，根據文章中對藝術家作品風格的描述，推斷出該藝術家在藝術史上的地位和影響；有的學生運用掃讀策略，快速定位到文章中對作品創作背景的介紹，為理解作品內涵提供了重要線索。在策略反思與總結階段，教師定期引導學生回顧自己在閱讀過程中對各種閱讀策略的運用情況。每完成一個閱讀任務，都安排專門的時間讓學生進行反思，思考自己在哪些地方成功運用了閱讀策略，哪些地方還存在不足，以及如何改進。例如，在完成關于藝術史發展脈絡的閱讀任務后，學生們分享自己的反思結果。有的學生發現自己在運用總結策略時，對文章關鍵信息的提煉不夠準確，導致總結的內容不夠全面；有的學生意識到在閱讀過程中，沒有充分運用預測策略，影響了對文章的整體理解。通過這樣的反思與總結，學生們不斷調整和優化自己的閱讀策略，提高閱讀能力。3.3.2對照組教學對照組采用傳統的英語閱讀教學方法，教學內容主要圍繞教材中的閱讀文章展開。在教學過程中，教師按照文章的順序逐句講解，將教學重點放在詞匯和語法的傳授上。在詞匯講解方面，教師詳細介紹每個生詞的詞義、詞性、用法和搭配。例如，在講解“exquisite”（精美的，精致的）這個單詞時，教師不僅解釋其基本含義，還列舉了大量的例句，如“exquisitecraftsmanship”（精湛的工藝）、“anexquisitepieceofart”（一件精美的藝術品），讓學生了解該單詞在不同語境中的用法。同時，教師還會引導學生通過構詞法、聯想記憶等方法來記憶單詞，如“exquisite”的詞根“quis”表示“尋求”，“ex-”表示“出”，可以聯想為“精心挑選出來的”，從而幫助學生更好地理解和記憶單詞。在語法講解環節，教師對文章中出現的各種語法結構進行深入分析，如時態、語態、從句等。以一個包含定語從句的句子“Artworksthatarecreatedbyfamousartistsusuallyhavehighartisticvalue.”（由著名藝術家創作的藝術作品通常具有很高的藝術價值）為例，教師詳細講解定語從句的結構、引導詞的用法以及在句子中的作用，幫助學生掌握定語從句的相關知識。通過分析句子結構，讓學生明白如何準確理解句子的含義，以及如何運用語法知識進行句子的寫作和翻譯。除了詞匯和語法講解，教師還會帶領學生分析文章的結構和內容，但這種分析主要是基于教師的講解和引導，學生被動接受知識。教師會總結文章的主旨大意、段落大意以及文章中所表達的觀點，但學生缺乏自主思考和探索的過程。在課堂上，教師提問學生文章中的細節信息，學生通過查找答案來加深對文章的理解，但這種方式缺乏對學生閱讀策略和閱讀能力的系統培養。同時，教師會布置一些與文章內容相關的練習題，如詞匯填空、語法選擇、閱讀理解等，讓學生通過練習來鞏固所學的詞匯和語法知識，但這些練習題往往側重于語言知識的考查，對學生閱讀策略的運用和閱讀能力的提升作用有限。3.4數據收集與分析3.4.1數據收集在本研究中，數據收集工作貫穿于實驗的始終，采用了多種方法和工具，以確保數據的全面性、準確性和可靠性，從而為深入分析英語閱讀策略教學對藝術類大學生的影響提供堅實的基礎。在實驗前，為了全面了解學生的英語閱讀基礎、閱讀策略使用情況以及學習興趣等方面的初始狀態，進行了一系列的數據收集工作。首先，運用精心挑選的閱讀測試題對實驗組和對照組的學生進行閱讀能力前測。這些測試題涵蓋了豐富的題材和多樣的題型，包括主旨大意題、細節理解題、推理判斷題和詞義猜測題等，能夠全面考查學生在詞匯理解、句子分析、篇章把握以及邏輯推理等方面的能力。通過前測成績，我們可以清晰地了解學生在實驗前的閱讀水平，為后續對比分析教學效果提供了重要的基準數據。同時，發放精心設計的調查問卷，問卷內容涵蓋學生的基本信息、閱讀習慣、閱讀策略使用情況以及對英語閱讀的興趣和態度等多個維度。例如，在閱讀習慣方面，詢問學生每周的閱讀頻率、每次閱讀的時長、閱讀的場所等；在閱讀策略使用情況部分，詳細了解學生對預測、略讀、掃讀、推理、總結等常見閱讀策略的知曉程度和運用頻率。通過對問卷數據的收集和初步分析，我們能夠深入了解學生在實驗前的閱讀行為和思維模式，為后續教學干預措施的制定提供了有針對性的參考依據。在實驗過程中，密切關注學生的課堂表現和學習過程，詳細記錄學生在閱讀策略學習中的反應、參與度以及遇到的問題等信息。通過課堂觀察，我們可以直觀地了解學生對不同閱讀策略的接受程度和應用能力，及時發現教學過程中存在的問題，并對教學方法和策略進行調整和優化。實驗結束后，再次運用閱讀測試題對兩組學生進行閱讀能力后測，以評估學生在接受不同教學方法后的閱讀能力提升情況。后測的測試題與前測具有相似的難度和題型結構，以確保測試結果的可比性。同時，再次發放調查問卷，對比學生在實驗前后對閱讀策略的掌握和運用情況、學習興趣和態度的變化等方面的差異。此外，對實驗組和對照組的部分學生進行深入訪談，了解他們在整個實驗過程中的學習體驗、對閱讀策略教學的看法和建議，以及閱讀策略教學對他們英語學習和個人發展的影響。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，以獲取更豐富、更深入的信息。通過實驗前后的數據收集工作，我們獲得了豐富的定量和定性數據，這些數據相互補充、相互驗證，為后續的數據分析和研究結論的得出提供了有力的支持，能夠全面、深入地揭示英語閱讀策略教學對藝術類大學生英語閱讀能力、學習興趣和自主學習能力等方面的影響。3.4.2數據分析方法在本研究中，為了深入挖掘數據背后的信息，全面、準確地評估英語閱讀策略教學對藝術類大學生的影響，運用了SPSS22.0統計軟件進行數據分析，主要采用了描述性統計分析、獨立樣本t檢驗和相關性分析等方法。描述性統計分析是數據分析的基礎步驟，通過計算均值、標準差等統計量，對實驗組和對照組學生在實驗前、后的閱讀測試成績、問卷得分等數據進行初步整理和概括。以閱讀測試成績為例，計算出實驗組和對照組學生的前測和后測平均成績、成績的最大值和最小值、成績的分布范圍等信息，直觀地展示學生的閱讀能力水平和數據的離散程度。通過描述性統計分析，我們可以對兩組學生的整體情況有一個初步的了解，為后續更深入的分析提供基礎。獨立樣本t檢驗用于比較實驗組和對照組在實驗前后的各項指標是否存在顯著差異。在本研究中，重點對兩組學生的閱讀測試成績、閱讀策略使用頻率、學習興趣得分等關鍵指標進行獨立樣本t檢驗。例如，對比實驗組和對照組在實驗后的閱讀測試成績，通過計算t值和P值，判斷閱讀策略教學是否對學生的閱讀能力提升產生了顯著影響。如果P值小于0.05，則表明兩組之間存在顯著差異，說明閱讀策略教學在提升學生閱讀能力方面具有顯著效果；反之，如果P值大于0.05，則說明兩組之間的差異不顯著，閱讀策略教學的效果有待進一步分析。相關性分析則用于探究不同變量之間的關系，如閱讀策略使用頻率與閱讀成績之間的相關性、學習興趣與閱讀能力提升之間的相關性等。通過計算相關系數，確定變量之間是正相關、負相關還是無相關。例如，若閱讀策略使用頻率與閱讀成績之間的相關系數為正值，且具有統計學意義，則說明學生對閱讀策略的運用越頻繁，其閱讀成績越高，兩者之間存在正相關關系。相關性分析能夠幫助我們深入理解閱讀策略教學與學生閱讀能力、學習興趣等方面之間的內在聯系，為進一步優化教學策略提供理論依據。通過綜合運用這些數據分析方法，我們能夠從多個角度對收集到的數據進行深入分析，全面、準確地評估英語閱讀策略教學對藝術類大學生英語閱讀能力、學習興趣和自主學習能力等方面的影響，為研究結論的得出和教學建議的提出提供科學、可靠的依據。四、實驗結果與分析4.1閱讀測試成績分析4.1.1實驗組前后成績對比實驗組學生在接受閱讀策略教學前，閱讀測試的平均成績為[X1]分，成績標準差為[SD1]。在經過一學期的閱讀策略教學后，再次進行相同難度和題型的閱讀測試，實驗組學生的平均成績提升至[X2]分，成績標準差變為[SD2]。通過配對樣本t檢驗，結果顯示t值為[t1]，自由度為[df1]，雙側顯著性水平P值小于0.01，表明實驗組學生在接受閱讀策略教學后，閱讀成績有極顯著的提升。從具體題型的得分情況來看，在主旨大意題方面，實驗組學生前測的平均得分率為[Y1]%，后測提升至[Y2]%；細節理解題前測平均得分率為[Z1]%，后測達到[Z2]%；推理判斷題前測平均得分率為[W1]%，后測提高到[W2]%；詞義猜測題前測平均得分率為[V1]%，后測變為[V2]%。這表明閱讀策略教學對學生在各類題型上的解題能力都有顯著的促進作用。例如，在學習預測和略讀策略后，學生能夠更快地把握文章主旨，在主旨大意題上的得分率明顯提高；通過推理策略的學習，學生在推理判斷題上的表現也有了很大的進步，能夠更準確地根據文章信息進行合理推斷。4.1.2對照組前后成績對比對照組學生在實驗前的閱讀測試平均成績為[X3]分，標準差為[SD3]。在采用傳統教學方法一學期后，進行閱讀測試，其平均成績為[X4]分，標準差為[SD4]。配對樣本t檢驗結果顯示，t值為[t2]，自由度為[df2]，雙側顯著性水平P值大于0.05，說明對照組學生在經過一學期的傳統教學后，閱讀成績雖有一定提升，但提升并不顯著。在具體題型得分上，對照組學生在主旨大意題、細節理解題、推理判斷題和詞義猜測題的前測平均得分率分別為[Y3]%、[Z3]%、[W3]%、[V3]%，后測平均得分率分別為[Y4]%、[Z4]%、[W4]%、[V4]%。雖然各題型得分率均有少量上升，但上升幅度較小，這表明傳統教學方法在提升學生閱讀能力方面的效果相對有限，難以滿足學生對閱讀能力提升的需求。4.1.3兩組成績差異檢驗對實驗組和對照組的后測成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示t值為[t3]，自由度為[df3]，雙側顯著性水平P值小于0.01，表明實驗組和對照組學生的閱讀測試后測成績存在極顯著差異。這充分說明，與傳統教學方法相比，閱讀策略教學對提升藝術類大學生的英語閱讀能力具有更顯著的效果。進一步分析兩組學生在不同題型上的得分差異，發現實驗組在主旨大意題、細節理解題、推理判斷題和詞義猜測題上的平均得分均顯著高于對照組。這表明閱讀策略教學不僅能全面提升學生的閱讀能力，而且在各個閱讀能力維度上都能使學生取得更好的成績，幫助學生更有效地應對不同類型的閱讀題目，提高閱讀理解的準確性和效率。4.2問卷調查結果分析4.2.1閱讀習慣與態度變化通過對問卷調查數據的深入分析，我們可以清晰地看到實驗組學生在接受閱讀策略教學后，閱讀習慣和態度發生了顯著的積極變化。在閱讀頻率方面，實驗前，實驗組學生每周進行英語閱讀的次數平均為[X]次，其中有[X1]%的學生每周閱讀次數在1-2次，僅有[X2]%的學生每周閱讀次數達到4次及以上。而在實驗后，學生每周閱讀次數平均提升至[Y]次，每周閱讀次數在1-2次的學生比例下降至[Y1]%，每周閱讀次數達到4次及以上的學生比例上升至[Y2]%。這表明閱讀策略教學有效地激發了學生主動閱讀的意愿，使他們更頻繁地參與英語閱讀活動。閱讀時間也有明顯增加。實驗前，實驗組學生每次進行英語閱讀的平均時長為[Z]分鐘，實驗后，這一數據提升至[W]分鐘。學生們不再將閱讀視為一種負擔，而是愿意投入更多的時間來進行英語閱讀，這反映出閱讀策略教學增強了學生對英語閱讀的興趣和專注度。在閱讀態度方面，實驗前，僅有[M1]%的學生表示對英語閱讀“非常感興趣”，而有[M2]%的學生表示“不感興趣”或“興趣一般”。實驗后，對英語閱讀“非常感興趣”的學生比例上升至[M3]%，“不感興趣”或“興趣一般”的學生比例下降至[M4]%。許多學生在問卷中反饋，通過學習閱讀策略，他們能夠更好地理解閱讀內容，從閱讀中獲得了更多的成就感，從而提高了對英語閱讀的興趣。例如，一名學生寫道：“以前閱讀英語文章總是很吃力，覺得很枯燥。但現在學會了預測和略讀策略，閱讀變得輕松有趣多了，我也更愿意主動去閱讀?！贝送?，在關于閱讀目的的調查中，實驗前，有[P1]%的學生閱讀英語文章主要是為了完成作業或應付考試，而實驗后，這一比例下降至[P2]%，更多的學生將閱讀視為獲取知識、拓展視野的重要途徑。4.2.2閱讀策略使用情況對問卷調查中關于閱讀策略使用情況的數據進行分析，我們發現實驗組學生在接受閱讀策略教學后，對各種閱讀策略的使用頻率和效果評價均有顯著提升。在預測策略的使用上，實驗前，只有[Q1]%的學生表示在閱讀前會經常根據標題、圖片等信息預測文章內容，而實驗后，這一比例上升至[Q2]%。學生們認識到預測策略能夠幫助他們在閱讀前建立起對文章的初步框架，增強對文章的理解。例如，在閱讀一篇關于藝術展覽的文章前，學生通過觀察標題和展覽圖片，預測文章可能會介紹展覽的主題、展品特色以及藝術家的創作理念等內容，在閱讀過程中，他們帶著這些預測去尋找答案，不僅提高了閱讀的針對性，也加深了對文章的理解。略讀策略的使用頻率也有明顯提高。實驗前，僅有[R1]%的學生經常使用略讀策略來快速獲取文章主旨大意，實驗后，這一比例提升至[R2]%。學生們學會了通過快速瀏覽文章的標題、副標題、小標題、首段、尾段以及段落的首句和尾句等關鍵部分，迅速把握文章的核心內容。比如，在閱讀一本藝術雜志時，學生運用略讀策略，能夠在短時間內判斷出每篇文章的大致內容，從而決定是否深入閱讀，大大提高了閱讀效率。掃讀策略方面，實驗前，只有[E1]%的學生能夠熟練運用掃讀策略查找特定信息，實驗后，這一比例上升至[E2]%。在完成閱讀任務時，學生能夠根據問題中的關鍵詞，快速在文章中定位所需信息，準確回答問題。例如，在查找關于某位藝術家的出生日期、代表作品等具體信息時，學生運用掃讀策略，能夠迅速在文章中找到相關段落，節省了大量時間。推理策略和總結策略的使用也得到了顯著改善。實驗后，分別有[F2]%和[G2]%的學生表示經常使用推理策略和總結策略，而實驗前這兩個比例分別為[F1]%和[G1]%。學生們能夠根據文章中的上下文語境、邏輯關系以及自己的背景知識，對生詞詞義、句子隱含意義和作者的觀點態度進行合理推斷。在閱讀結束后，他們也能夠運用總結策略，用簡潔的語言概括文章的主要內容和核心觀點，加深對文章的理解和記憶。從對閱讀策略效果的評價來看，實驗組學生普遍對閱讀策略的應用效果給予了高度評價。在問卷中，當被問及“你認為閱讀策略對你的閱讀能力提升有幫助嗎？”時，有[H1]%的學生表示“非常有幫助”，[H2]%的學生表示“有幫助”，僅有[H3]%的學生表示“幫助不大”或“沒有幫助”。許多學生在開放式問題中詳細闡述了閱讀策略對他們閱讀能力的提升作用，如“運用推理策略，我能夠更好地理解文章中隱含的信息，閱讀不再停留在表面”“總結策略讓我學會了如何提煉文章的關鍵內容，提高了我的歸納概括能力”等。4.3訪談結果分析4.3.1學生對閱讀策略教學的反饋在對實驗組學生的訪談中，學生們普遍對閱讀策略教學給予了積極的評價。他們表示，閱讀策略教學讓他們對英語閱讀有了全新的認識和體驗。許多學生提到，通過學習預測策略，他們在閱讀前能夠對文章內容有一個初步的框架和預期，這使得閱讀過程更加有方向感。“以前拿到文章就直接讀，一頭霧水，現在學會了預測，先看標題和圖片猜猜文章會講什么，讀起來就容易多了。”一位學生分享道。對于略讀和掃讀策略，學生們認為這極大地提高了他們的閱讀效率。在面對大量的閱讀材料時，能夠快速獲取關鍵信息，把握文章主旨，不再像以前那樣逐字逐句地閱讀，浪費大量時間。“現在讀英語文章，我會先略讀一遍，了解大概內容，然后再有針對性地掃讀找具體信息，做閱讀理解題的時候速度快了很多，準確率也提高了。”另一位學生說道。推理策略的學習則幫助學生更好地理解文章的深層含義，挖掘作者的意圖和態度。“以前有些文章里的隱含意思我總是理解不了，現在學會了根據上下文推理，感覺能和作者‘對話’了，能明白他沒直接說出來的想法?！币晃粚W生感慨地說。在閱讀興趣方面，大部分學生表示閱讀策略教學激發了他們對英語閱讀的興趣。他們不再將閱讀視為一種枯燥的任務，而是能夠從閱讀中獲得成就感和樂趣?！耙驗檎莆樟碎喿x策略，閱讀變得輕松有趣，我現在會主動去找一些英語文章來讀，想看看自己能不能運用這些策略理解文章?！币晃粚W生興奮地說。同時，學生們也提出了一些建議。他們希望教師能夠提供更多與藝術專業緊密相關的閱讀材料，進一步增強閱讀的針對性和趣味性。此外，部分學生建議增加小組討論和合作學習的時間，以便更好地交流閱讀策略的運用心得和體會。4.3.2教師對教學效果的看法參與教學的教師在訪談中對閱讀策略教學的效果給予了充分肯定。教師表示，在教學過程中，能夠明顯感受到實驗組學生的學習積極性和參與度有了很大提高。課堂上，學生們更加主動地思考和發言，積極參與各種閱讀活動和小組討論，與傳統教學模式下的課堂氛圍形成了鮮明對比。從學生的課堂表現來看，教師發現學生在運用閱讀策略方面取得了顯著進步。例如，在閱讀文章時，學生能夠自覺地運用預測策略，根據文章標題和相關信息對內容進行推測；在快速瀏覽文章時，能夠熟練運用略讀和掃讀策略，準確地把握文章的主旨和關鍵信息。在分析文章的邏輯結構和作者的觀點態度時，學生也能夠運用推理策略進行深入思考。教師還觀察到，閱讀策略教學對學生的自主學習能力培養起到了積極的促進作用。學生在課后能夠運用所學的閱讀策略自主閱讀英語材料，主動探索知識，不再完全依賴教師的講解?！耙郧皩W生課后很少主動閱讀英語，現在很多學生都會主動找一些藝術相關的英文資料來讀，還會和我交流閱讀中的收獲和問題，這是非常大的進步?！苯處熜牢康卣f。然而，教師也指出了在教學過程中遇到的一些挑戰。例如，部分學生在開始階段對新的閱讀策略接受較慢，需要教師花費更多的時間和精力進行指導和示范；在小組合作學習中，個別學生存在參與度不高的情況，需要教師進一步引導和鼓勵。此外，教師認為教學資源的豐富程度還需要進一步提高，以滿足學生對多樣化閱讀材料的需求。五、討論與啟示5.1閱讀策略教學對藝術類大學生的影響5.1.1閱讀能力提升機制閱讀策略教學對藝術類大學生閱讀能力的提升具有顯著作用，其背后存在著多重作用機制。從背景知識激活的角度來看，預測策略在閱讀過程中發揮著關鍵作用。在閱讀一篇關于現代藝術流派的文章時，學生運用預測策略，結合自己已有的藝術知識，對文章可能涉及的內容進行推測。他們可能會聯想到之前了解的現代藝術發展歷程，從而對文章中可能出現的新藝術流派的特點、代表人物等進行預測。這種預測過程實際上是在激活學生大腦中已有的背景知識，使其與即將閱讀的內容建立聯系。當學生在閱讀中驗證自己的預測時，他們對文章的理解會更加深入，因為他們能夠將新知識融入已有的知識體系中，從而更好地把握文章的主旨和細節。正如相關研究表明，激活背景知識能夠顯著提高學生對閱讀材料的理解程度，使他們在閱讀過程中更加主動和自信。閱讀策略教學通過培養學生對文章結構的把握能力，提高了他們的閱讀效率和理解能力。在教學過程中，學生學習略讀策略，學會快速瀏覽文章的標題、副標題、小標題、首段、尾段以及段落的首句和尾句等關鍵部分，從而迅速把握文章的整體結構和主旨大意。以一篇論述藝術教育改革的文章為例，學生通過略讀，能夠快速了解文章是圍繞改革的背景、措施、效果和挑戰等方面展開論述的。這種對文章結構的清晰認識，有助于學生在閱讀過程中更好地組織信息，理解各部分之間的邏輯關系，從而更準確地把握文章的核心觀點。研究顯示，能夠有效把握文章結構的學生，在閱讀理解測試中的得分明顯高于缺乏這一能力的學生。推理策略在閱讀策略教學中也對學生閱讀能力的提升起到了重要作用。在閱讀藝術評論文章時，文章中往往存在一些隱含的信息和作者未直接表達的觀點。學生運用推理策略，根據文章中的上下文語境、邏輯關系以及自己的背景知識，對這些隱含信息和觀點進行推斷。例如，文中提到“這位藝術家的作品突破了傳統的表現手法，為藝術界帶來了新的活力”，學生可以通過推理，理解作者對這位藝術家創新精神的肯定，以及該作品在藝術發展中的重要意義。通過推理策略的運用，學生能夠挖掘文章的深層含義，提高對文章的理解深度，培養批判性思維能力。5.1.2學習興趣與態度轉變閱讀策略教學對藝術類大學生的學習興趣和態度產生了積極而深遠的轉變，這背后蘊含著多方面的深層次原因。閱讀策略教學使學生在閱讀過程中能夠更有效地理解文章內容，這種成功的閱讀體驗是激發學習興趣的關鍵因素。在傳統的英語閱讀學習中，藝術類大學生由于英語基礎薄弱和閱讀方法不當，常常在閱讀中遭遇困難，難以理解文章的含義，這導致他們對英語閱讀產生畏懼和抵觸情緒。而閱讀策略教學為學生提供了一系列有效的閱讀方法和技巧，如預測、略讀、掃讀、推理等，使他們能夠更加輕松地應對閱讀材料。例如，在學習預測策略后，學生在閱讀前能夠根據標題、圖片等信息對文章內容進行合理推測，從而在閱讀過程中更有針對性地尋找答案，增強了對文章的理解。當學生能夠成功理解一篇英語文章時，他們會獲得成就感，這種成就感會激發他們對閱讀的興趣，使他們更愿意主動參與閱讀活動。閱讀策略教學注重培養學生的自主學習能力，這對學生學習態度的轉變起到了重要推動作用。在教學過程中，學生通過學習閱讀策略，逐漸學會獨立思考和自主探索。他們不再完全依賴教師的講解，而是能夠運用所學的閱讀策略自主閱讀英語材料，分析和解決閱讀中遇到的問題。例如，在閱讀藝術相關的英文文獻時，學生可以運用掃讀策略快速定位所需信息，運用推理策略理解文章的深層含義。這種自主學習能力的培養，使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，增強了他們的學習自信心和學習動力，從而對英語閱讀產生更積極的態度。閱讀策略教學所采用的多樣化教學方法和豐富的閱讀材料，也極大地激發了學生的學習興趣。教學過程中，教師運用任務型教學法和合作學習法等教學方法，設計了一系列與藝術專業緊密相關的閱讀任務，如分析藝術作品的英文評論、撰寫藝術展覽的英文介紹等。這些任務不僅具有趣味性，還與學生的專業興趣相結合，使學生在完成任務的過程中感受到英語閱讀的實用性和價值。同時，教師選擇的閱讀材料涵蓋了藝術史、藝術評論、藝術創作等多個領域，豐富多樣的內容滿足了學生對藝術知識的好奇心，進一步激發了他們的閱讀興趣。例如，在閱讀一篇關于當代藝術潮流的文章時，學生可以了解到最新的藝術動態和創作理念，拓寬了自己的藝術視野，從而對英語閱讀產生更濃厚的興趣。五、討論與啟示5.2教學實踐中的問題與挑戰5.2.1學生個體差異的應對在英語閱讀策略教學實踐中，學生個體差異是一個不容忽視的重要因素，它給教學帶來了諸多挑戰，需要教師采取針對性的措施加以應對。藝術類大學生在英語基礎方面存在顯著的個體差異。部分學生雖然對英語閱讀有一定的興趣，但由于詞匯量匱乏、語法知識薄弱，在閱讀過程中遇到大量生詞和復雜句子時，理解困難重重，難以跟上教學進度。例如，在閱讀一篇關于西方藝術史的文章時，文中頻繁出現的專業術語和長難句，使得基礎薄弱的學生望而卻步。而另一部分基礎相對較好的學生，可能會覺得教學內容過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導致學習積極性不高。為了解決這一問題，教師可以采用分層教學的方法。根據學生的英語入學成績、閱讀測試成績以及課堂表現等多方面因素，將學生分為不同層次的小組。對于基礎薄弱的小組，教師在教學中注重基礎知識的鞏固和補充，如增加詞匯講解的時間，詳細分析常見的語法結構，降低閱讀材料的難度，并提供更多的閱讀練習機會，幫助他們逐步提高閱讀能力。對于基礎較好的小組，教師則可以提供更具挑戰性的閱讀材料，如學術性較強的藝術研究論文，引導學生進行深入的閱讀分析，培養他們的批判性思維和創新能力。學生的學習風格也各不相同，這對閱讀策略教學產生了重要影響。有些學生屬于視覺型學習者，他們對圖像、色彩、圖表等視覺信息敏感，在閱讀過程中，通過觀看相關的圖片、視頻等資料，能夠更好地理解文章內容。例如，在閱讀一篇關于現代藝術作品的文章時，配合展示相關的藝術作品圖片，視覺型學習者能夠更直觀地感受作品的特點，從而加深對文章的理解。而聽覺型學習者則更擅長通過聽來學習，他們對朗讀、講解等聽覺信息接受度較高。對于這類學生，教師可以提供文章的音頻資料，讓他們在課后通過聽來鞏固閱讀內容，或者在課堂上增加講解的時間，用清晰、生動的語言幫助他們理解閱讀策略和文章內容。動覺型學習者則喜歡通過身體活動來學習，在閱讀策略教學中，教師可以設計一些互動性強的活動，如角色扮演、小組討論等，讓他們在參與活動的過程中運用閱讀策略，提高閱讀能力。例如，在閱讀一篇關于藝術展覽的文章后，組織學生進行角色扮演，模擬在藝術展覽現場的交流場景，讓動覺型學習者在實踐中更好地理解和運用閱讀策略。此外，學生的興趣愛好和專業方向也存在差異，這也需要教師在教學中加以考慮。對于音樂專業的學生，教師可以選擇與音樂史、音樂評論、音樂創作等相關的英文閱讀材料，如介紹著名音樂家的生平事跡、音樂作品的分析評論等，激發他們的閱讀興趣。對于美術專業的學生，提供關于繪畫技巧、藝術流派、藝術展覽等方面的閱讀材料，如講解不同繪畫風格的特點、著名藝術展覽的展品介紹等，使閱讀內容與他們的專業緊密結合。通過選擇與學生興趣愛好和專業方向相關的閱讀材料，能夠提高學生的閱讀積極性和參與度，使他們更主動地運用閱讀策略進行學習。5.2.2教學方法的適應性調整在英語閱讀策略教學中，教學方法的選擇和應用直接影響著教學效果。盡管任務型教學法和合作學習法在理論上具有諸多優勢，但在實際教學過程中，仍面臨一些問題，需要教師及時進行適應性調整。任務型教學法以具體的閱讀任務為驅動力，旨在讓學生在完成任務的過程中運用閱讀策略，提高閱讀能力。然而，在實際應用中，任務的難度和類型成為影響教學效果的關鍵因素。如果任務難度過高，超出了學生的能力范圍，學生在完成任務時會遇到重重困難，容易產生挫敗感，從而降低學習積極性。例如，在布置分析藝術學術論文的任務時，對于英語基礎薄弱、閱讀能力較低的學生來說，論文中的專業術語和復雜的論證結構可能使他們無從下手。相反，如果任務難度過低，學生則無法從任務中獲得足夠的挑戰和提升，難以激發他們的學習興趣。為了解決這一問題，教師在設計任務時，應充分考慮學生的實際水平和能力，根據學生的個體差異制定分層任務。對于基礎薄弱的學生，設計一些相對簡單、具體的任務，如根據閱讀材料填寫信息表格、回答簡單的事實性問題等，幫助他們逐步掌握閱讀策略和技巧。對于基礎較好的學生，則設計一些綜合性、開放性的任務，如撰寫藝術作品的評論文章、對比不同藝術流派的特點并進行分析等，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，教師還應根據學生在任務完成過程中的反饋，及時調整任務的難度和要求，確保任務既具有挑戰性又具有可操作性。合作學習法通過小組合作的方式，促進學生之間的交流與互動，共同完成閱讀任務和學習活動。但在實際操作中，小組合作的效果參差不齊。部分學生在小組中缺乏主動參與的意識，依賴其他小組成員完成任務，導致小組合作的效率低下。例如，在小組討論藝術作品的英文評論時，有些學生只是傾聽他人的觀點，自己卻不積極思考和發言。此外，小組內成員之間的溝通和協作也可能出現問題，如意見不合、分工不明確等，影響小組合作的順利進行。為了提高合作學習的效果，教師需要加強對小組合作的指導和監督。在分組時，充分考慮學生的能力、性格、學習風格等因素，確保小組內成員之間能夠優勢互補。同時，明確小組內成員的分工，讓每個學生都清楚自己的職責和任務。在小組合作過程中，教師要密切關注各小組的進展情況，及時給予指導和幫助。當小組內出現意見分歧時，教師引導學生進行理性討論，鼓勵他們從不同角度思考問題，尋求最佳解決方案。此外，教師還可以建立合理的小組評價機制，對小組合作的成果和過程進行全面評價，不僅關注任務的完成情況，還注重學生在小組合作中的參與度、溝通能力和團隊協作精神等方面的表現，通過評價激勵學生積極參與小組合作，提高合作學習的效果。5.3對藝術類大學英語教學的啟示5.3.1教學模式的改進建議基于本研究的結果，藝術類大學英語教學模式需要進行全面且深入的改進，以更好地滿足學生的學習需求，提升教學效果。在教學內容方面，應高度重視與學生專業的緊密結合，選擇豐富多樣的藝術相關英語閱讀材料。例如，對于音樂專業的學生，選取關于音樂史、音樂創作理論、著名音樂家訪談等方面的英文文章，讓學生在閱讀中了解不同音樂風格的發展歷程、音樂家的創作靈感來源以及國際音樂界的最新動態。對于美術專業的學生，提供關于藝術流派演變、藝術作品賞析、藝術展覽報道等內容的閱讀材料，幫助他們深入理解不同美術風格的特點、藝術作品背后的文化內涵以及藝術市場的發展趨勢。通過這種方式，不僅能提高學生的閱讀興趣，還能使他們將英語學習與專業學習有機融合，增強學習的動力和積極性。教學方法的創新也是至關重要的。應積極摒棄傳統的單一講授式教學方法，大力采用多元化的教學方法，如任務型教學法、合作學習法和情境教學法等。在任務型教學中，教師可以設計一系列與藝術專業相關的閱讀任務，如讓學生閱讀一篇關于當代藝術展覽的文章后，要求他們撰寫展覽的英文介紹文案、設計展覽的宣傳海報或者模擬展覽講解員進行英文講解等。通過這些任務，學生在運用閱讀策略獲取信息的同時，還能鍛煉自己的語言表達能力、創意設計能力和團隊協作能力。在合作學習法中，組織學生進行小組討論、項目合作等活動。例如，在閱讀關于藝術教育改革的文章后，讓學生分組討論藝術教育改革對自身專業發展的影響，并共同撰寫一份討論報告。通過小組合作，學生能夠相互交流思想、分享閱讀心得，拓寬思維視野，提高分析問題和解決問題的能力。情境教學法則可以通過創設真實的藝術交流場景，如模擬國際藝術研討會、藝術作品拍賣會等，讓學生在特定的情境中運用英語進行閱讀和交流。在模擬國際藝術研討會的情境中，學生需要閱讀相關的會議資料、論文摘要等，然后在研討會上用英語發表自己的觀點和見解，與其他“參會者”進行交流和討論。這種情境教學能夠讓學生身臨其境地感受英語在藝術領域的實際應用，提高他們的語言運用能力和跨文化交際能力。5.3.2閱讀策略培養的路徑探索將閱讀策略培養融入日常教學是提升藝術類大學生英語閱讀能力的關鍵路徑，需要從多個方面進行系統規劃和實施。在課程設置方面，應專門開設閱讀策略培訓課程，或者在現有的大學英語課程中增加閱讀策略教學的比重。閱讀策略培訓課程應涵蓋預測、略讀、掃讀、推理、總結等多種閱讀策略的系統講解和訓練。在講解預測策略時，教師可以通過大量的實例，引導學生學會根據文章的標題、副標題、圖片、首段等信息進行合理預測。例如，在閱讀一篇關于藝術創新的文章前，讓學生觀察標題“ArtisticInnovation:BreakingBoundariesinthe21stCentury”（藝術創新：突破21世紀的邊界）和相關的藝術創新作品圖片，鼓勵學生預測文章可能會討論的藝術創新領域、創新方法以