荔灣區高二下學期語文7月期末考試試卷廣東省廣州市荔灣區2023-2024學年高二下學期語文7月期末考試試卷

一、現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）

（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面的文字，完成小題。

近年來，隨著天象模擬技術被引入古典文學研究領域，古典文學作品中的天文意象（天象描寫）引起研究者的關注，尤其是作品天文意象的虛實判斷和原型批評。古典文學作品中的天文意象眾多，有在經意或不經意間寫實的，有純屬用典或干脆虛寫的，甚至還有高度融合寫實與用典的；它們共同塑造了文學天文的多維度空間。除此之外，還有一些特殊意象則可進一步歸入文學原型即“原型空間"的范疇。文學意象的虛實是區分空間批評取向、影響學者研究路徑的重要因素。

早期文學作品中的天文意象多與神話傳說關系密切，體現出浪漫、隱喻的詩性特征。以最著名的牛郎織女意象為例，學者們對其原型的判斷不盡相同，但他們綜合利用二重證據法和民俗學田野調查的方法路徑頗有異曲同工之處。近來有學者另辟蹊徑，從星象觀測和星座認知之間差異的角度入手，結合畫像石等出土文物對河鼓織女、牽牛婺女兩組概念之間的交叉流變提出新解，其方法對于文學天文原型空間的溯源考證研究頗有參考價值。唐宋以降直至明清，在挖掘文學作品中系地信息、回歸創作現場鮮活樣態等方面，人們已積累了非常豐富的經驗，而天象模擬技術的介入終于為文學天文多維度空間的還原彌補上最后一個缺環。使用天文軟件計算李白爭議長篇《南奔書懷》所寫“太白夜食昴”天象，可發現該天象恰好發生在永王李璘敗死當日，屬確鑿無疑的寫實意象而不是對“太白蝕昴"典故的簡單套用。這一發現揭示出李白晚年一個素不為人所知的、高度融合寫實與用典的重要創作現場，為他究竟何時脫離永王李璘叛軍這一公案畫上了句點，也為研究他在“安史之亂”后詩風的重大轉變提供了新材料。

與地理意象更多體現空間性不同，天文意象的背后是空間和時間的交匯統一。作家可以在文學創作現場找到人文與天文的具體或象征性的表達，而讀者（研究者）也可在時空交匯的“空間穿越"體驗中作出有意味的接受和闡發。使用天文軟件還原清代黃景仁（黃仲則）代表作《癸巳除夕偶成》的創作現場，可發現該詩“一星如月看多時”句中的“一星"并非抽象虛構的“孤星”，而是當夜恰逢大距（金星和太陽形成的最大夾角）在無月晦日顯得異常明亮的、現實中的金星（圖1）。詩人目睹金星驟明之時產生的“憂患潛從物外知"心理，或如同時代讀者吳山錫早已指出過的那樣，隱含著時人對白蓮教利用太白金星信仰結社起事的普遍擔憂。同樣地，利用天文軟件考察明末文壇領袖錢謙益崇禎十一年戊寅出獄南歸前于中秋節（1638年9月22日）所作“舉酒向街北，天狼角差差。熒惑仍在廟，卷舌光未褒”一詩的創作現場，可見當天日落后熒惑位于斗宿躔度內（圖2），天街、卷舌、天狼等星座也陸續升起。在古人星占觀念中，卷舌代表讒言者，天街南北象征華夷分界，天狼明亮預示夷狄入侵，而熒惑入斗更是僅次于熒惑守心的大兇之象，素有“熒惑入南斗，天子下殿走"的典故。詩人對“卷舌光未衰”天象的關注應與自身蒙冤遭際相關，但對天街、天狼及熒惑入斗等天象的描寫又有何目的呢？破解此一問題的關鍵在于時間。查《清實錄》，當年八月六日（1638年9月13日），“吳拜、沙爾虎達率前鋒兵四十名、蒙古兵四十名至紅山口，遇明千總二員、兵百人，擊斬兩千總，獲馬二。又敗明羅文峪兵五百騎，獲馬四十一、大纛二。又敗密云步兵一百二十人，并八隊邏卒，盡殲之"。這場發生在京畿昌平、密云等地的前哨戰實為清兵大舉入塞的前奏。十七日后，皇太極發布征明令，清兵繞道經密云墻子嶺等地深入明境，一直攻陷山東濟南府。錢謙益此詩作于“戊寅之變”京畿前哨戰九日之后的北京城內，詩中使用熒惑入斗等意象的寫實目的也就不言自明了。

與單次偶發天象（個案）不同的是系列天象（群案）的研究，其特殊性在于可以有效建立“排他性"、明確“規律性”。周期規律是日月星辰天體運行的時間性自然法則，而天象群案背后反映的正是文學史上的一個又一個具有人文性的共有空間與精神家園。使用天文軟件模擬考證歷代詩詞作品中頻繁出現的“參橫"天文意象，結合參宿升落周期計算，可證明初夏至初秋時節文學作品中的“參橫”意象多屬虛寫，從而為我們從時間、空間雙重維度體悟蘇軾《六月二十日夜渡海》等眾多名家名作建立了新的可能。

學者從事作品天文意象的挖掘研究，關鍵在于靈活運用個案驗證和規律分析，從而融合時間、空間兩大維度，求得“十分之見”，拿出經得起重復實驗的準確結論，避免望文生義、隨意附會之失。

（摘編自唐宸《古典文學天文研究的數字化探索及發展方向》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．對牛郎織女意象的原型判斷，學界曾經莫衷一是，如今從星象觀測和星座認知之間差異的角度入手已取得共識。

B．用天文軟件還原黃景仁詩中所寫的天象，能讓讀者在時空交匯的“空間穿越”體驗中作出有意味的接受和闡發。

C．從“使用天文軟件"結合參宿升落周期計算”等表達可以看出，天文意象描寫的挖掘與分析有跨學科研究特征。

D．靈活用好個案驗證和規律分析，是開展古典文學作品中天文意象的挖掘研究的關鍵，同時還要注意力避穿鑿附會。

2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A．古典文學作品中的天文意象繁多且特性、價值不一，所以在開展文學天文研究時要重視辨別作品天文意象的虛實。

B．運用天象模擬技術對“太白夜食昴"參橫”等天文意象進行分析研究，所呈現的結果為解讀作品提供了新思路。

C．《清實錄》提供的資料，為確認錢謙益詩中意象的寫實目的提供了依據，可見文學天文的研究必須倚重歷史文獻。

D．分析“一星如月"熒惑在廟”時，文中穿插運用的兩張天象模擬圖，讓抽象晦澀的星宿運行情景變得直觀明了。

3．下列選項，最適合作為論據來支撐第三段觀點的一項是（）

A．使用天文月相計算等手段，能重建杜甫《月夜》《月夜憶舍弟》《一百五日夜對月》《夜二首》《夜歸》等詩作的現場情境。

B．學者對山西陶寺遺址天文臺的復原研究，綜合利用了天文學計算、天文學史文獻考證和實地觀測檢驗等備受好評的方法。

C．《詩經》“三星在天"月離于畢”、《離騷》“攝提貞于孟陬兮"等詩句，足以證明天文意象很早就被運用于文學創作中。

D．分析明初楊基《梁園飲酒歌》“我生之辰木入斗”詩句中的天象信息，可以判斷詩人的出生日期，有助于解決其生年公案。

4．學習小組擬使用天文軟件對唐代詩人王灣《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年"中的天象信息進行挖掘。根據文本內容和以下卡片資料，下列選項分析不恰當的一項是（）

運用天象模擬技術開展文學天文研究時，學者應結合各類型天象描寫特點，使用有針對性的研究策略，采取靈活變通的處理模式：凡創作日期、地點皆具者，可直接加以研究；時間明確、地點不明者，可選擇臨近都市進行概算；至于地點明確、時間不明者，或劃定時段進行逐日覆蓋分析，或在誤差允許范圍內選擇合理日期作為模擬參考。

A．標題中“北固山”提供了明確的地點信息，推斷時間后便可使用天文軟件進行計算。

B．因詩歌寫作具體日期無法確定，在誤差允許范圍內，可選擇立春當天作為創作時間。

C．即使算出當日水面曙光初現和“殘夜"時間，這種文學計量研究還是可能引發質疑。

D．當所有的數據輸進軟件后，當時詩人在旅途中的感受就能被今天的我們準確理解了。

5．文本標題中的“數字化探索”包含了哪些具體內容？請結合文本及第4題中的卡片資料簡要概括。

【答案】1．A

2．C

3．D

4．D

5．①運用天象模擬技術回歸還原創作現場。

②還原創作現場后進行時空交匯的研究與體驗。

③使用天文軟件進行系列文學天文天象的研究。

【知識點】社會科學類；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息；論點、論證方法；論據支撐

【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選并辨析信息的能力。答此類試題要注意認真審題，要注意對應選項內容和文本內容的差異。首先應瀏覽選項的內容，然后到文中找到相關的句子，最后進行辨析。

（2）本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。此類試題解答時，一般先瀏覽選項，然后到文中找到與選項相關的語句，進行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區間，確定對應語句；聯系上下文體會，要死摳字眼。

（3）本題考核分析論點、論據和論證方法的能力。答題時注意分析文章的思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據之間的關系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據證明的是什么觀點和論證的方法，同時關注選項敘述與文章內容表達的細微差別。

（4）本題考查學生理解文章內容、篩選并整合文中信息的能力。解答此類題目，首先要審題，明確題干的要求，然后瀏覽選項的內容，到文中找到相關的句子，最后進行辨析。

（5）本題考查學生歸納內容要點、概括中心意思的能力。解答此類題目，考生應先通讀全文，整體理解把文本的內容。然后仔細審題，抓住問題的指向，到文中搜尋相應的答題區間，抓住重點詞句，歸納概括要點，然后順應問題的方向組織答案，分條回答即可。

1．本題考查學生篩選并辨析信息的能力。

A.“如今從星象觀測和星座認知之間差異的角度入手已取得共識"錯誤。由“近來有學者另辟蹊徑，從星象觀測和星座認知之間差異的角度入手，結合畫像石等出土文物對河鼓織女、牽牛婺女兩組概念之間的交叉流變提出新解，其方法對于文學天文原型空間的溯源考證研究頗有參考價值”可知，文中并未提及從這個角度入手已取得共識，選項于文無據。

故答案為：A。

2．本題考查學生理解文章內容、篩選并整合文中信息的能力。

C.“必須倚重"錯誤。原文第三段引用錢謙益詩歌的例子，是說可以借助歷史文獻，而非必須倚重歷史文獻。

故答案為：C。

3．本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

由“讀者（研究者）也可在時空交匯的‘空間穿越’體驗中作出有意味的接受和闡發”可知，第三段的主要觀點是：對天文意象的時空交匯的研究可以使讀者及研究者作出有意味的接受和闡發。

A.不適合。由“詩作的現場情境"可知，該做法只是還原創作現場，而非進行時空交匯的研究。

B.不適合。由“對山西陶寺遺址天文臺的復原研究”可知，這并不是對天文意象進行研究。

C.不適合。由“證明天文意象很早就被運用于文學創作中"可知，該選項說的是天文意象的運用，而非研究。

D.適合。由“分析明初楊基《梁園飲酒歌》‘我生之辰木入斗’詩句中的天象信息”可知這是從空間的角度進行研究，由“判斷詩人的出生日期"可知也從時間的角度進行了研究。

故答案為：D。

4．本題考查學生理解文章內容、篩選并整合文中信息的能力。

D.“當時詩人在旅途中的感受就能被今天的我們準確理解了”錯誤。天象模擬技術只是還原創作現場，但讀者“穿越"到現場并不代表能夠準確理解詩人的感受，選項說法過于絕對。

故答案為：D。

5．本題考查學生歸納內容要點、概括中心意思的能力。

①由“在挖掘文學作品中系地信息、回歸創作現場鮮活樣態等方面，人們已積累了非常豐富的經驗，而天象模擬技術的介入終于為文學天文多維度空間的還原彌補上最后一個缺環”可知，數字化探索的第一個內容便是：運用天象模擬技術回歸創作現場。

②由“天文意象的背后是空間和時間的交匯統一。作家可以在文學創作現場找到人文與天文的具體或象征性的表達，而讀者（研究者）也可在時空交匯的‘空間穿越’體驗中作出有意味的接受和闡發"可知，數字化探索的第二個內容是強調“時空交匯”的。再結合下文利用天文軟件考察錢謙益的詩歌的例子可知，在還原創作現場后再結合創作時間可以對詩歌有更深入的解讀。由此可以概括數字化探索的又一具體內容：還原創作現場后進行時空交匯的研究與體驗。

③由“與單次偶發天象（個案）不同的是系列天象（群案）的研究"學者從事作品天文意象的挖掘研究，關鍵在于靈活運用個案驗證和規律分析”可知，除了對天象進行個案研究還可以進行群案研究，這是數字化探索的又一具體內容。

故答案為：①運用天象模擬技術回歸還原創作現場。

②還原創作現場后進行時空交匯的研究與體驗。

③使用天文軟件進行系列文學天文天象的研究。

二、現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）

（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面的文字，完成小題。

我的中學生時代及其后

茅盾

時常這么想：如果我現在又是個中學生，夠多么快活！我居然又可以整天跑、嚷，到晚上睡在硬板鋪上絲毫不感困難地便打起鼾來；居然又可以熬整夜預備大考，又在考試過后忘記得精光；居然又可以坐在天橋上和同學們毫無顧忌地談自己的野心。呵呵！熱烈愉快的中學生時代！前程遠大的中學生時代！在那時，如果有誰不覺得整個世界是他的，那他一定不是好中學生，我敢說！

然而我始終未嘗在夢中再為中學生，甚至中學時代的同學也不曾夢見半個。不過是十多年呢，然而抵得過一百年的滄桑多變的這十多年，已經去的遠遠，已經不能再到夢中來使我暢笑，使我痛哭，使我自負到一定要吞下整個世界！

是的，吞下整個世界！是中學生，一定得有這個氣魄！有一個挨得起餓，受得起凍，經得起跌打的身體，有一個不怕風吹，不會失眠，不知道什么叫做暈眩的腦袋，還有，二三十年大好的光陰，原封不動地疊在他前面，他自己將來的一切，社會將來的一切，人類將來的一切，都操在他手里，都等待他去努力創造，他怎么可以自己菲薄？

遇到了年青的朋友時，我總喜歡聽他們談他們的中學生生活。聽到了他們這時代所特有的斗爭生活的緊張和快活，我常常為之神往；再聽到了他們這時代所特有的青年的苦悶，我又常常為之興奮而惆悵。不錯，現代的青年，尤其是前程遠大的寶貝的中學生，都不免有些苦悶，都曾經有過一度的苦悶；始終不感得此苦悶者，若非“超人”，便是渾渾噩噩的傻瓜。

時代的特征就是每一個有造化的青年必得經過一度苦悶。應該歡迎這苦悶，然后再戰勝這苦悶，十分元氣地要吞下全世界似的向前向前，干著干著，創造你自己將來的一切，社會將來的一切，和人類將來的一切罷！

斗爭的生活使你干練，苦悶的煎熬使你醇化；這是時代要造成青年為能擔負歷史使命的兩件法寶。

我的中學生時代，卻沒有福氣來身受這兩件法寶的熏陶。相差不過十多年呀，然而我的中學生時代是灰色的平凡的，沒有現在的那許多問題要求我們用腦力思考，也沒有現在的那許多斗爭來磨練我們的機智膽略。我經歷過三個中學校，如果一定要找出這三個中學校曾經給與我些什么，現在心痛地回想起來，是這些個：書不讀秦漢以下，駢文是文章之正宗；詩要學建安七子；寫信擬六朝人的小札；舉止要風流瀟灑；氣度要清華疏曠……當時固然沒有現在那些新雜志新書報，即使也有一二種那時所謂新的，我們也視為俗物，說它文章不通，字非古義。在大考時一夜的“抱佛腳”中，我們知道了有哪些國，哪些戰爭，哪些人，然而我們照例是過了大考就丟在腦后去了。世間有所謂社會科學，我們不知道，且也不愿意去知道。在這樣的畸形閉塞的空氣中，我度過了我的中學生生活。

那時我們亦無所謂“苦悶"。苦悶是思想展開到某種程度的征象。通過了這一時期的苦悶，思想就會得確定，人將無往而不勇敢，而不愉快。我們的中學時代卻只有渾噩，或牢騷，那種無聊的非青年人所宜有的牢騷。

中學畢業的上一年，“辛亥革命”來了。中學生的我們，大概也有些興奮罷？然而這興奮既無明確的意識的內容，并且也消滅得很快。現在我還依稀記得的，是我們中學的校長在演說會上拿拳頭上指骨的凸出處來說明陽歷各月的月大月小。如果說我在中學校曾經得了些新知識，那恐怕只有這一件事罷？

后來我又進過北方某大學，讀完了三年預科，我還是我，除了多吃些北方的沙土，并沒新得些什么。

現在，三十許的我，在感到身體衰弱、依然有吞下整個世界的狂氣的時候，每每要遺恨到我的中學生時代的太灰色太平凡了。我總覺得我的太平凡太灰色的中學生時代使得我的感情理智以及才能，沒有平衡的發展。時代不讓我的青年時代，最可寶貴的中學生時代，在斗爭的興奮和苦悶的熬煉中過去，不讓我有永遠可以興奮地回憶著的青年時代的生活的浪花，這也許就是所謂早生者的不幸罷？

這也就是為什么我時時有這樣的感想：如果我現在又是個中學生，夠多么快活！各種的思潮都在你面前攤開，任由你憑著良心去選擇。學校生活不復是讀死書，還有社會的活動。這些，這些，能夠發展你的才具，充實你的生活！現代的中學生，正在青春而又正在前程無窮的中學生時代，躬逢數百年一見的歷史的悲壯劇的展開，又未被捧在掌里含在嘴里做活寶貝，應該不要辜負，應該不要自暴自棄，應該比什么人都興高采烈些！

只有不幸被烘軟了骨頭的現代青年，才是很不幸地只配在歷史的大輪子下被碾成肉泥！

年青的朋友，尚在中學校或將出中學校的年青的朋友呀，不要以為你是一個小小的中學生看著那龐大混雜的社會而自慚形穢，不是這么的，正因為你是個中學生，你的骨頭尚未為富貴利祿所熏軟，你有好身體，你有堅強的意志，你肯干，你是無敵的，你剛在入世，你有年富力強的二三十年好光陰由你自己支配，你自己將來的一切，社會將來的一切，人類將來的一切，都操在你手里，都等待你去努力創造呢！

三十年代照例是新歷史的展開期，前程遠大的，什么都足以驕人的中學生呀，時代在唱著進行曲歡迎你，歡迎你！

6．下列對文本相關內容的理解，正確的一項是（）

A．畢業十多年，作者“始終未嘗在夢中再為中學生”，這說明當年中學生活的灰色與平凡讓其感受深刻，心有余悸。

B．作者理解現代青年特有的苦悶，因為自己曾經有過相同的苦悶，所以在勸慰、鼓勵之余，也提醒青年要腳踏實地。

C．文章借一些青年離開學校后被富貴利祿熏軟的遭遇提醒我們，即使處于更好的年代，青年教育問題仍刻不容緩。

D．作者借新年祝福之機發表的這篇文章，既反思了自己的讀書經歷，也為時代青年如何度過中學時光提出了建議。

7．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．開篇連用三個“居然又可以”，雖然語調夸張，但很好地傳遞了往昔若能重現給幻想者帶來的訝異和快活。

B．“斗爭的生活使你干練，苦悶的煎熬使你醇化"以簡潔有力的對比揭示出青年人成材的普遍規律，發人深思。

C．擁有雄心但也害怕考試，活潑卻受限于學校的保守閉塞，這些敘述真實地再現了作者求學的痛苦和煎熬。

D．第七段使用“我們的中學時代”一語帶有總結意味，指出了那一代青年求學的共同弊端，蘊含作者的遺憾。

8．文章兩處提到“如果我現在又是個中學生”，含義卻不相同，請結合文本簡要分析。

9．茅盾曾評價自己的散文創作是“大題小做”，請結合文本簡要分析。

【答案】6．D

7．B

8．①第一處是作者表達對中學生時代的懷念和對青春時光的向往，體現了作者對那個時代純真無拘的生活的留戀。

②第二處是作者對現代青年的鼓勵和期望，希望他們能夠珍惜現有的學習環境，積極參與社會活動，把握自己的未來。

9．①“小做"體現在文章主要敘述了作者個人中學生時代的回憶，以及對個人經歷的反思。

②“大題”指的是文章指向青年成長、教育、歷史使命等宏大主題。

③“大題小做"的創作方式，雖然從小處著手，以個人的經歷為切入點，但是反映了更廣泛的社會現象和問題，既細膩又包含深廣的社會意義。

【知識點】分析文體特征和表現手法；體會重要語句的豐富含意；散文；理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息

【解析】【點評】（1）本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。解答本題時，首先要整體把握文章的內容，看清文脈，并認真品味關鍵性語言。

（2）本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答本題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內容、人物、語言、觀點等進行分析概括，注意結合語境。

（3）本題考查學生體會重要語句的豐富含意的能力。體會句子含意的原則：①從詞語到句子，即根據句子中的關鍵詞語、詞語與詞語之間的關系來理解。②從形式到內容，即根據句子的結構特點、修辭手法及句子的語言氣勢，對它表達的內容來理解與把握。③從篇章到語句，即聯系文章主旨來理解句子的真實含意。

（4）本題考查學生分析體裁特征和表現手法的能力。。篩選答案時，要仔細審題，確定篩選標準、范圍；一般來講，人物在事件中的言行表現，往往就是篩選的重點；在篩選的基礎上，對主旨或共性的東西加以提煉概括。

6．本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。

A.“心有余悸”錯，結合“不過是十多年呢，然而抵得過一百年的滄桑多變的這十多年"等內容，可知“始終未嘗在夢中再為中學生”主要是突出畢業十多年來，社會滄桑多變，“抵得過一百年"。

B.“也提醒青年要腳踏實地”錯，結合“他自己將來的一切，社會將來的一切，人類將來的一切，都操在他手里，都等待他去努力創造”，作者主要是對現代青年進行勸慰和鼓勵，并沒有提醒青年要腳踏實地。

C.“借一些青年離開學校后被富貴利祿熏軟的遭遇”錯，結合“正因為你是個中學生，你的骨頭尚未為富貴利祿所熏軟，你有好身體，你有堅強的意志，你肯干，你是無敵的"等內容，提到“骨頭尚未為富貴利祿所熏軟”，是為了勉勵青年學生，并沒有具體提到一些青年離開學校后被富貴利祿熏軟的遭遇。

故答案為：D。

7．本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。

B.“以簡潔有力的對比"錯，此處的“斗爭”“苦悶"不構成對比。

故答案為：B。

8．本題考查學生體會重要語句的豐富含意的能力。

①第一處，結合“夠多么快活！我居然又可以整天跑、嚷，到晚上睡在硬板鋪上絲毫不感困難地便打起鼾來”“居然又可以……"居然又可以……”“熱烈愉快的中學生時代！前程遠大的中學生時代！在那時，如果有誰不覺得整個世界是他的，那他一定不是好中學生"等內容，可知此處提到“如果我現在又是個中學生”，是作者表達對中學生時代的懷念和對青春時光的向往，體現了作者對那個時代純真無拘的生活的留戀。

②第二處，根據“夠多么快活！各種的思潮都在你面前攤開，任由你憑著良心去選擇。學校生活不復是讀死書，還有社會的活動"能夠發展你的才具，充實你的生活”“現代的中學生，正在青春而又正在前程無窮的中學生時代……應該比什么人都興高采烈些”，可知此處提到“如果我現在又是個中學生”，是作者對現代青年的鼓勵和期望，希望他們能夠珍惜現有的學習環境，積極參與社會活動，把握自己的未來。

故答案為：①第一處是作者表達對中學生時代的懷念和對青春時光的向往，體現了作者對那個時代純真無拘的生活的留戀。

②第二處是作者對現代青年的鼓勵和期望，希望他們能夠珍惜現有的學習環境，積極參與社會活動，把握自己的未來

9．本題考查學生分析體裁特征和表現手法的能力。

①“小做"：指的是文章所寫的具體內容“小”，結合“我居然又可以……居然又可以……居然又可以……"我經歷過三個中學校，如果一定要找出這三個中學校曾經給與我些什么……在這樣的畸形閉塞的空氣中，我度過了我的中學生生活”等內容，可知：文章主要敘述了作者個人中學生時代的回憶，以及對個人經歷的反思。

②“大題"：指的是文章通過“小”的內容，表達宏大、深刻的主題，結合“是的，吞下整個世界！是中學生……他自己將來的一切，社會將來的一切，人類將來的一切，都操在他手里，都等待他去努力創造"現代的中學生，正在青春而又正在前程無窮的中學生時代……應該不要辜負，應該不要自暴自棄，應該比什么人都興高采烈些”等內容，可知文章展現的主題宏大，主要表達了對青年成長、教育、歷史使命的思考，深切地表達了對青年的勉勵和鼓舞。

③“大題小做"：雖然表面上是對個人中學生時代進行回憶，并對個人經歷表達感想和反思，但同時引發了對身處“十多年，抵得過一百年的滄桑多變”的時代青年，和中學生活的深刻思考，開對青年成長和命運等博大主題的討論，反映出了更為廣泛的社會現象和問題。這種寫法既展露出細膩的個人情感，又包含深廣的社會意義。

故答案為：①“小做"體現在文章主要敘述了作者個人中學生時代的回憶，以及對個人經歷的反思。②“大題”指的是文章指向青年成長、教育、歷史使命等宏大主題。③“大題小做"的創作方式，雖然從小處著手，以個人的經歷為切入點，但是反映了更廣泛的社會現象和問題，既細膩又包含深廣的社會意義。

三、文言文閱讀（本題共5小題，20分）

（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鶴也。余方心動欲還，而大聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵澹澎湃而為此也。舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎？噌吰者，周景王之無射也；窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也！”

（節選自蘇軾《石鐘山記》）

材料二：

洞，濱江倚湖。冬，潮落則門出焉。透漏玲瓏，莫可言狀。蜿蜒行，屴崱如龍。枯蛤滿峭壁，儼然鱗甲，左右旁通，上下數疊，曲折寬敞，可容千人。最上層，燭而登，平坦溫暖，老蝠如扇。石峽有子洞，蛇而入，復廣，三人可坐。“丹房"二字題于壁。旁岐多小詩，均新奇可喜。如“我來醉臥三千年，且喜塵世無人識。”又如“小憩千年人不識，桃花春漲洞門關"等句。大約皆曩時游人狡獪之作。墨色黯淡，惜無年代可考。蓋全山皆空，如鐘覆地而上鐘山亦中多空洞且山勢上銳下寬似宜以形論而不以聲論。蘇子所謂窾坎鏜鞳，噌吰如樂作者，乃過其門未入其室也。

（節選自彭玉麟《石鐘洞敘》）

材料三：

人或告我曰，天地之外，別有天地，萬物異乎此天地萬物。則吾不得而知之也。非唯吾不得而知之也，圣人亦不得而知之也。凡言知者，謂其心得而知之也。言言者，謂其口得而言之也。既心尚不得而知之，口又惡得而言之乎？以不可得知而知之，是謂妄知也。以不可得言而言之，是謂妄言也。吾又安能從妄人而行妄知妄言者乎！

（節選自邵雍《觀物內篇》）

10．材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。

如鐘A覆地B而上C鐘山亦中多空D洞E且山勢上F銳下寬G宜以形H論而不以聲論。

11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A．適，意思是到，與《孔雀東南飛》中“始適還家門”的“適"詞義不相同。

B．不余欺，沒有欺騙我，與《項脊軒志》的“從余問古事”，兩者結構相同。

C．蛇，像蛇一樣，與《小石潭記》中“斗折蛇行"的“蛇”詞義用法均相同。

D．異，不同，與《過秦論》“仁義不施而攻守之勢異也"的“異”詞義相同。

12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）

A．寺院僧人讓小童拿著斧頭敲打石頭而發出聲音，以此證明石鐘山得名的由來，但蘇軾并不認同這一看法，覺得可笑。

B．石鐘洞位于江邊，江水位降低時，洞門便會出現，洞內曲折，上下數層，可容納千人，最上層平坦得像打開的扇子。

C．彭玉麟大膽推測，題寫在石鐘洞壁上那些新穎奇妙、令人喜愛的小詩，可能是曾經到過此地的游人留下的游戲之作。

D．有人提出天地之外別有天地的觀點，邵雍對此不置可否，他認為圣人也未必知道，自己口中所言也未必是真正所知。

13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐。

（2）既心尚不得而知之，口又惡得而言之乎？

14．邵雍表達了反對“妄知"妄言”的觀點。在材料一和材料二中，蘇軾和彭玉麟有哪些具體行動體現了邵雍的觀點？請簡要概括。

【答案】10．BEG

11．B

12．B

13．（1）有塊大石頭擋在水流的中央，上面可坐百來個人，中間是空的，而且有許多窟窿，把風浪吞進去又吐出來。

（2）既然心里尚且不能知道，口中又怎么能說出來呢？

14．（1）蘇軾坐船進入斷壁下，親眼看到水流涌進石穴和縫隙，親耳聽到風浪激蕩其中發出鐘聲。他親自前往石鐘山進行實地考察和體驗。（2）彭玉麟先觀察石鐘山洞穴的外部情況，然后他進入洞內，對其自然景觀和游人題字深入考察，還看到整座石鐘山是空的，像鐘倒扣在地上，由此認為石鐘山是以形狀，而不以聲音來命名，最后根據蘇軾聽到的“窾坎鏜鞳，噌吰如樂"的聲音，指出蘇軾只經過洞門而未進入洞室內。

二人都不相信前人的論斷，都親自去實地考察，體現了邵雍反對“妄知”“妄言"的觀點。

【知識點】理解實詞在文中的含義；翻譯；斷句；概括分析；篩選信息

【解析】【點評】（1）本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。

（2）本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識和文言實詞意義的能力。理解文言實詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結構對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。

（3）本題考查學生理解文章內容，并篩選重要信息的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

（4）本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞"；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略"其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

（5）本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。解答本題，首先需要在原文中找到關鍵語句，在理解文意的基礎上，用自己的話概括即可。

參考譯文：

材料一：

元豐七年六月丁丑日，我從齊安坐船到臨汝去，大兒子蘇邁將要去就任饒州德興縣的縣尉，我送他到湖口，因而能夠觀察這座稱為“石鐘"的山。廟里的和尚叫小孩拿著斧頭，在亂石中間選一兩處敲打它，硿硿地發出的響聲，我本來就覺得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我獨自和蘇邁坐著小船來到絕壁下面。巨大的山石在旁邊聳立著，高達千尺，好像兇猛的野獸和奇異的鬼怪，陰森森地要向人撲過來；山上宿巢的老鷹聽到人聲，也受驚飛起來，在云霄中磔磔地鳴叫；又有像老人在山谷中邊咳邊笑的聲音，有人說這是鸛鶴。我正心驚想要回去，忽然巨大的聲音從水上發出，噌吰地響著像鐘鼓的聲音連續不斷。船夫非常害怕。我慢慢地觀察，原來山腳下都是石頭的洞穴和裂縫，不知它們的深淺，微微的水波涌進洞穴和裂縫，激蕩撞擊便產生這樣的聲音。船繞到兩山之間，將要進入港口，有塊大石頭擋在水流的中央，上面可坐百來個人，中間是空的，而且有許多窟窿，把風浪吞進去又吐出來，發出窾坎鏜鞳的聲音，同先前噌吰的聲音相互應和，好像音樂演奏。我于是笑著對蘇邁說：“你知道嗎？那噌吰的響聲，是周景王無射鐘的聲音；窾坎鏜鞳的響聲，是魏莊子歌鐘的聲音。古代的人沒有欺騙我啊！”

材料二：

洞穴，位于濱江靠湖的地方。冬天，潮水退去時，洞門顯露出來。洞內透漏玲瓏，無法用言語形容。蜿蜒行進，像龍一樣盤旋。干枯的蛤蜊布滿峭壁，仿佛是鱗甲，左右相通，上下有幾層，曲折寬敞，可以容納千人。最上層，用燭火照明后登上去，地勢平坦，感覺溫暖，老蝙蝠像扇子一樣掛在上面。石峽中有子洞，像蛇一樣蜿蜒進入，里面又寬敞，可以坐三個人。“丹房"二字題在壁上。旁邊岔路上有很多小詩，都新奇可喜。比如“我來醉臥三千年，且喜塵世無人識。”又如“小憩千年人不識，桃花春漲洞門關"等句子。大約都是以前游人玩笑之作。墨色黯淡，可惜沒有年代可以考證。大概整座山都是空的，像鐘倒扣在地上，而鐘山內部也多空洞，且山勢上尖下寬，似乎應該以形狀來論，而不以聲音來論。蘇軾所說的“窾坎鏜鞳，噌吰如樂”的聲音，是（因為他）經過洞門而未進入洞室的緣故。

材料三：

有人告訴我說，天地之外，還有另一個天地，那里萬物與這個天地的萬物不同。那么我就無法知道了。不僅我無法知道，圣人也無法知道。凡是說知道的，是指心里明白而知道的。凡是說話的，是指口中能夠說出來的。既然心里尚且不能知道，口中又怎么能說出來呢？把不能知道的事物說來自己知道，這是妄知。把不能說出的事物來說自己能說，這是妄言。我又怎么能跟隨妄人去行妄知妄言的事呢！

10．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：像鐘倒扣在地上，而鐘山內部也多空洞，且山勢上尖下寬，似乎應該以形狀來論，而不以聲音來論。

“鐘"作主語，“覆地”作謂語，主謂語齊全，應在B處斷開；

“鐘山"作主語，“多空洞”作謂語，應在E處斷開；

“山勢"作主語，“上銳下寬”作謂語，應在G處斷開；

故答案為：BEG。

11．本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識和文言實詞意義的能力。

A．正確。到；/出嫁。句意：我從齊安坐船到臨汝去。/剛出嫁不久便被趕回娘家。

B．錯誤。“不余欺"是賓語前置句；/“從余問古事”是一般陳述句，不是倒裝句。句意：古代的人沒有欺騙我。/向我詢問一些古代的事情。

C．正確。都是名詞做狀語，像蛇一樣。句意：石峽中有子洞，像蛇一樣蜿蜒進入。/像北斗星一樣彎曲，像蛇一樣曲折行進。

D．正確。句意：那里萬物與這個天地的萬物不同。/(如果)不施行仁政，那么攻和守的形勢就變了。

故答案為：B。

12．本題考查學生理解文章內容，并篩選重要信息的能力。

B．“最上層平坦得像打開的扇子"錯，原文是“最上層，燭而登，平坦溫暖，老蝠如扇。”可見，是老蝙蝠像扇子一樣掛在上面，而不是說最上層像打開的扇子。

故答案為：B。

13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“當中流”，擋在水流的中央；“空中”，中間是空的；“竅”，窟窿。

（2）“既”，既然；“尚”，尚且；“惡”，怎么。

故答案為：（1）有塊大石頭擋在水流的中央，上面可坐百來個人，中間是空的，而且有許多窟窿，把風浪吞進去又吐出來。

（2）既然心里尚且不能知道，口中又怎么能說出來呢

14．本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

（1）根據材料一《石鐘山記》中“至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。……徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵澹澎湃而為此也。……有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向之噌吰者相應，如樂作焉。因笑謂邁曰：‘汝識之乎？噌吰者，周景王之無射也；窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也’"分析，為了弄清石鐘山得名的由來，蘇軾進行了失地考察。他在“暮夜月明”時坐船進入斷壁下，親眼看到水流涌進石穴和縫隙，親耳聽到風浪激蕩其中發出鐘聲。蘇軾不是僅僅依賴于傳說或他人的說法，而是親自前往石鐘山，通過自己的進行實地考察和體驗，來驗證石鐘山得名的原因。

（2）根據材料二《石鐘洞敘》中“洞，濱江倚湖。冬，潮落則門出焉。透漏玲瓏，莫可言狀。蜿蜒行，屴崱如龍。枯蛤滿峭壁，儼然鱗甲，左右旁通，上下數疊，曲折寬敞，可容千人。最上層，燭而登，平坦溫暖，老蝠如扇。石峽有子洞，蛇而入，復廣，三人可坐。‘丹房’二字題于壁……蓋全山皆空，如鐘覆地，而上鐘山亦中多空洞，且山勢上銳下寬，似宜以形論而不以聲論。蘇子所謂窾坎鏜鞳，噌吰如樂作者，乃過其門未入其室也"分析，彭玉麟先觀察石鐘山洞穴的情況，并進入石鐘洞內，對洞內的自然景觀和游人題字進行深入考察，還觀察到整座石鐘山是空的，像鐘倒扣在地上，山勢上尖下寬，認為石鐘山似乎應該以形狀來論，而不以聲音來論，并指出蘇軾聽到的“窾坎鏜鞳，噌吰如樂”的聲音，是因為蘇軾只經過洞門而未進入洞室內。

蘇、彭二人都不相信前人的論斷，都親自去實地考察，體現了邵雍反對“妄知"妄言”的觀點。

故答案為：（1）蘇軾坐船進入斷壁下，親眼看到水流涌進石穴和縫隙，親耳聽到風浪激蕩其中發出鐘聲。他親自前往石鐘山進行實地考察和體驗。（2）彭玉麟先觀察石鐘山洞穴的外部情況，然后他進入洞內，對其自然景觀和游人題字深入考察，還看到整座石鐘山是空的，像鐘倒扣在地上，由此認為石鐘山是以形狀，而不以聲音來命名，最后根據蘇軾聽到的“窾坎鏜鞳，噌吰如樂"的聲音，指出蘇軾只經過洞門而未進入洞室內。二人都不相信前人的論斷，都親自去實地考察，體現了邵雍反對“妄知”“妄言"的觀點。

四、古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面這首唐詩，完成小題。

江漲

杜甫

江漲柴門外，兒童報急流。

下床高數尺，倚杖沒中洲。

細動迎風燕，輕搖逐浪鷗。

漁人縈小楫，容易拔船頭。

15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A．首聯敘寫兒童匆匆跑來報告江水上漲消息的情景，富有生活氣息，且極具畫面感。

B．頷聯中“高”與“沒"兩詞，準確而形象地描繪了江水急漲的樣態，詞簡而意豐。

C．尾聯借助漁船的動態，從側面寫出“潮平兩岸闊”的景象，視角獨特，想象豐富。

D．全詩緊扣“江漲"二字，句句皆是江漲，將江漲之勢和江漲之景描繪得意趣盎然。

16．這首詩是如何表現作者從容閑適的心境的？請簡要分析。

【答案】15．C

16．①通過細節描寫來表現。頷聯通過寫作者下床倚杖觀漲潮的細節，表現了作者面對江漲的從容閑適。②通過寫景來表現。頸聯描繪了燕子翩飛、白鷗翔集，江水縈回、漁船輕盈的唯美畫面，表現了作者內心的恬淡與閑適。

【知識點】表達技巧類題目；思想內容、觀點態度、感情類題目；古代詩歌鑒賞綜合練習

【解析】【點評】（1）本題考查學生綜合鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。采用了客觀選擇題的形式，各選項內容涉及了對詩歌的題材、結構、情感的鑒賞。解答此類題型，首先要注意了解作者身世經歷及本詩詞的寫作背景，逐句翻譯詩句，然后把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，再對照選項確認，得出答案。

（2）本題考查學生鑒賞詩歌表達技巧的能力。解讀此題，首先指出是什么表達技巧，再結合內容、主題、藝術效果來分析其作用。

15．本題考查學生綜合鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。

C.“從側面寫出‘潮平兩岸闊’的景象”錯誤，“潮平兩岸闊"是王灣《次北固山下》的詩句，寫的是海潮漲滿，兩岸之間水面寬闊。而本詩尾聯“縈小楫”寫的是漁船在江水縈回中緩慢前行的狀態，并非“潮平兩岸闊"的景象。

故答案為：C。

16．本題考查學生鑒賞詩歌表達技巧的能力。

①通過細節描寫來表現。頷聯“下床高數尺，倚杖沒中洲”中“下床"倚杖”是動作描寫，江水急漲，作者作者下床倚杖觀漲潮。這一細節細節，表現了作者面對江漲的從容閑適。

②通過寫景來表現。頸聯“細動"輕搖”描繪了燕子翩飛、白鷗翔集，尾聯“縈小楫"拔船頭”描繪出江水縈回、漁船輕盈，在作者筆下這些江水急漲中的畫面是唯美的，不急不躁，表現了作者內心的恬淡與閑適。

故答案為：①通過細節描寫來表現。頷聯通過寫作者下床倚杖觀漲潮的細節，表現了作者面對江漲的從容閑適。②通過寫景來表現。頸聯描繪了燕子翩飛、白鷗翔集，江水縈回、漁船輕盈的唯美畫面，表現了作者內心的恬淡與閑適。

五、名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17．（2024高二下·荔灣期末）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）上慈下孝，是中華民族重要的文化基因。歸有光在《項脊軒志》中描述了祖母“持一象笏至”，叮嚀和勉勵孫子改變“___”的現狀，情真意切；李密在《陳情表》中陳述了母孫二人相依為命的事實后，緊接著表明“___"的態度，感人至深。

（2）柳永的《望海潮》和姜夔的《揚州慢》都以城市為表現對象，前者以“

”一句極寫人口眾多的盛狀，寫盡錢塘的繁華景象；后者以“"一句描繪野麥叢生的畫面，道出揚州的劫后荒涼。

（3）“鷗”是古代詩詞中常見的意象，意蘊豐富。如“____________"一句，表現人與鷗鳥相伴相處；又如“_________”一句，表達作者歸隱之志。

【答案】吾家讀書久不效；是以區區不能廢遠；參差十萬人家；盡薺麥青青；但見群鷗日日來（吾廬卻近江鷗住）；此心吾與白鷗盟（任他鷗鳥自浮沉/我已乞歸休，報沙鷗）

【知識點】理解性默寫；開放性默寫

【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。

注意重點字的寫法，“是以"參差”“薺"吾”。

（1）根據題干中“叮嚀和勉勵孫子改變現狀"態度感人至深”，可以得知應填寫“吾家讀書久不效是以區區不能廢遠"

（2）根據題干中“極寫人口眾多的盛狀”“描繪野麥叢生的畫面，道出揚州的劫后荒涼”，可以得知應填寫“參差十萬人家盡薺麥青青”

（3）根據題干中“人與鷗鳥相伴相處"達作者歸隱之志”，可以得知應填寫“但見群鷗日日來"此心吾與白鷗盟”之類的句子

故答案為：（1）吾家讀書久不效是以區區不能廢遠

（2）參差十萬人家盡薺麥青青

（3）但見群鷗日日來（吾廬卻近江鷗住）此心吾與白鷗盟（任他鷗鳥自浮沉/我已乞歸休報沙鷗）

【點評】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。考查分直接性默寫和理解性默寫和開放性默寫三種類型。解答此類題，要求學生平時既要注意記憶、積累，同時在此基礎上加以理解、應用和賞析。答題時看清題目要求，寫錯字、漏字、添字均不能得分。

六、語言文字運用（20分）（本題共5小題，20分）

（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面的文字，完成小題。

漢代文字學者許慎有一節關于翻譯的解釋，義蘊頗為豐富。在《說文解字》卷六，《口》部第二十六字：“囮，譯也。從‘口’，‘化’聲。率鳥者系生鳥以來之，名曰‘囮’，讀若‘訛’。"南唐以來，①“小學”家都中說“譯"就是②“傳四夷及鳥獸之語”，好比“鳥媒"對“禽鳥”的引“誘"。“譯”“誘"訛”“化"這些一脈通連、彼此呼應的意義，把翻譯能起的作用（“誘”）、難于避免的毛病（“訛"）、所向往的最高境界（“化”），仿佛一透示出來了。把作品從一國文字轉變成另一國文字，（）能不因語文習慣的差異而露出生硬牽強的痕跡，（）能完全保存原有的風味，那就算得入于③“化境"。有人贊美這種造詣的翻譯，比為原作的“投胎轉世”，軀殼換了一個，而精魂依然故我。換句話說，譯本對原作應該忠實得以至于讀起來不像譯本，（）作品在原文里決不會讀起來像經過翻譯似的。（），一國文字和另一國文字之間必然有距離，譯者的理解和文風跟原作品的內容和形式之間也不會沒有距離，（）譯者的體會和他自己的表達能力之間還時常有距離。以原作的那一國語文為出發點而以譯成的一國語文為到達點，這是很艱辛的歷程。一路上顛頓風塵，遭遇風險，不免有所遺失或受些損傷。因此，

A_________________。那就是④“訛”，西洋諺語所謂⑤“翻譯者即反逆者”。中國古人也說翻譯的“翻"等于把繡花紡織品的正面翻過去的“翻”，展開了它的反面。這個比喻使我們想起堂·吉訶德說閱讀譯本就像從反面來看花毯。“誘"當然說明了

B_________________。它是個聯絡員，介紹大家去認識外國作品，引誘大家去愛好外國作品，使國與國之間締結了⑥“文學因緣”。

18．下列對文中六處雙引號用法的判斷，正確的一項是（）

①“小學"②“傳四夷及鳥獸之語”③“化境"

④“訛”⑤“翻譯者即反逆者"⑥“文學因緣”

A．①③④相同，②⑤⑥不相同B．②④⑤相同，①③⑥不相同

C．③⑤⑥相同，①②④不相同D．①②③④⑤⑥全不相同

19．文中畫波浪線的部分，如果寫成“所向往的最高境界（‘化’）、難于避免的毛病（‘訛’）、能起的作用（‘誘’）”，與后文順序相對應，表達效果是否更好？為什么？

20．下列依次填入文中括號內的關聯詞語，正確的一項是（）

A．雖然但是因既然那么

B．不僅而且然而由于故

C．既又因為但是而且

D．倘則甚至因為所以

21．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

22．文中畫雙橫線的句子是運用比喻分別對“化”“訛"誘”的形象解說，請選擇其中兩處簡要分析比喻修辭的效果。

【答案】18．B

19．示例：不好。按照邏輯順序，應先指出翻譯能起的作用（“誘"），再指出翻譯過程中難于避免的毛病（“訛”），最后指出翻譯所向往的最高境界（“化"），這樣符合事物發展的規律。

20．C

21．A.翻譯總難免要漏失或歪曲

B.翻譯在文化交流中的積極作用

22．①將翻譯達到的最高境界“化境”比喻為“投胎轉世”，比喻既生動又富有哲理，使讀者能夠深刻理解“化境”所追求的最高目標。

②將翻譯過程中難以避免的“訛"比喻為將繡花紡織品正面翻過去的動作，使讀者能夠直觀感受到“訛”所帶來的負面影響。同時，也強調了翻譯工作的復雜性和挑戰性。

③將“誘"比喻為“聯絡員”，使得“誘"的作用更加具體和生動，突出了翻譯在文化交流中的不可或缺性和積極作用。同時，也增強了語言的感染力和說服力，使讀者更容易理解和接受翻譯的重要性和價值。

【知識點】標點符號的使用；修辭手法的分析、運用；語句補寫；語句表達效果的對比、鑒賞

【解析】【點評】（1）本題考查學生辨析標點符號用法的能力。解答本題，一要積累、熟記常見標點符號的意義和用法，二要結合語句進行判斷。標點符號是輔助文字記錄語言的一套符號，它的作用有表示停頓，表示語氣，表示詞語的性質和作用。標點符號分兩大類：點號和標號。標號包括破折號、括號、省略號、書名號、引號、連接號、間隔號、著重號、專名號等，主要標明詞語或句子的性質和作用。點號包括頓號、逗號、分號、句號、問號、嘆號及冒號等，主要表示語言中種種停頓。

（2）本題考查學生賞析句子表達效果的能力。比較句子的表達效果，應先分析兩個句子的不同之處，如句式特點、修辭運用等，再有針對性地結合文意加以分析。

（3）本題考查學生正確使用關聯詞語的能力。答題時注意明確詞語的含義，從詞語的使用對象、范圍、感彩等方面區別近義詞語，然后分析詞語所在的語境，從中依據合乎語境理解詞語。

（4）本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。此類試題一般根據上下文的語境，填上與前文或后文相照應的語句即可。語句補寫題（也叫語段填句題）是新課標卷最具特色、出現頻率很高的一種語言表達題型。所謂“語句補寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進行補寫，補寫后的句子與語段內容貼切，語意連貫，邏輯嚴密，語句通順。

（5）本題考查學生分析修辭效果的能力。較為常見的有比喻、夸張、擬人、排比、借代等。解答本題，需仔細閱讀文本，找到運用的修辭手法，再分析其表達效果。

18．本題考查學生辨析標點符號用法的能力。

①表示特定稱謂。

②表示直接引用。

③表示突出強調。

④表示直接引用。

⑤表示直接引用。

⑥表示特殊含義。

故答案為：B。

19．本題考查學生賞析句子表達效果的能力。

原文中“‘誘’‘訛’‘化’"的順序更符合人們認知事物的邏輯順序和思維過程。首先，翻譯能夠起到的“誘”導作用是讀者接觸翻譯作品的初步感受；接著，在深入閱讀和比較中，讀者可能會發現翻譯中的“訛"誤或不足；最后，當翻譯達到極高境界時，讀者會感受到“化”境之美。這種順序更符合讀者的閱讀體驗和心理過程。

故答案為：示例：不好。按照邏輯順序，應先指出翻譯能起的作用（“誘"），再指出翻譯過程中難于避免的毛病（“訛”），最后指出翻譯所向往的最高境界（“化"），這樣符合事物發展的規律。

20．本題考查學生正確使用關聯詞語的能力。

第一個空和第二個空之間，是“把作品從一國文字轉變成另一國文字”這一過程的兩個方面，即“能不因語文習慣的差異而露出生硬牽強的痕跡"和“能完全保存原有的風味”，這兩個方面是并列的，所以應該選擇“既……又……"。

第三個空后面是解釋“譯本對原作應該忠實得以至于讀起來不像譯本”的原因，所以應該選擇“因為"。

第四個空和第五個空之間，表達的是轉折關系，即雖然“譯本對原作應該忠實得以至于讀起來不像譯本”，但是“作品在原文里決不會讀起來像經過翻譯似的”，所以應該選擇“但是”。

第五個空后面是進一步強調翻譯的難度和創造性，所以應該選擇“而且"。

故答案為：C。

21．本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。

A處，結合前文“一路上顛頓風塵，遭遇風險，不免有所遺失或受些損傷”可知，此處是在說原作翻譯成譯作的過程中所遇到的困難，正是因為這些困難，所以翻譯過來的作品總難免有失真和走樣的地方，在意義或口吻上違背或不盡貼合原文，故可填“翻譯總難免要漏失或歪曲"。

B處，根據“說明了”可知，此處需要解釋“誘"在翻譯中的作用，結合后文“它是個聯絡員，介紹大家去認識外國作品，引誘大家去愛好外國作品”可知，其作用就是一個聯絡員，在文化交流中起到了重要作用，故可填“說明了翻譯在文化交流中的積極作用"。

故答案為：A.翻譯總難免要漏失或歪曲B.翻譯在文化交流中的積極作用

22．本題考查學生分析修辭效果的能力。

①將翻譯達到的最高境界“化境”比喻為“投胎轉世”，形象地說明了譯本在文字轉換過程中能夠忠實保留原作的精神內核，即使外在形式（軀殼）改變，內在的靈魂（精魂）仍然保持不變。比喻既生動又富有哲理，使讀者能夠深刻理解“化境”所追求的最高目標。

②將翻譯過程中難以避免的“訛"比喻為將繡花紡織品正面翻過去的動作，暴露出原本隱藏的反面（即不完美或錯誤的一面）。這個比喻形象地揭示了翻譯過程中由于語言、文化等差異，難免會出現的誤解或失真現象，使讀者能夠直觀感受到“訛”所帶來的負面影響。同時，也強調了翻譯工作的復雜性和挑戰性。

③將“誘"比喻為“聯絡員”，形象地描繪了翻譯在文化傳播中的橋梁作用。聯絡員負責搭建溝通的橋梁，傳遞信息，而翻譯則負責將一種語言文化的作品轉化為另一種語言文化，使讀者能夠跨越語言的障礙，認識和接觸原本陌生的外國作品。這種比喻使得“誘"的作用更加具體和生動，突出了翻譯在文化交流中的不可或缺性和積極作用。同時，也增強了語言的感染力和說服力，使讀者更容易理解和接受翻譯的重要性和價值。

故答案為：①將翻譯達到的最高境界“化境”比喻為“投胎轉世”，比喻既生動又富有哲理，使讀者能夠深刻理解“化境”所追求的最高目標。②將翻譯過程中難以避免的“訛"比喻為將繡花紡織品正面翻過去的動作，使讀者能夠直觀感受到“訛”所帶來的負面影響。同時，也強調了翻譯工作的復雜性和挑戰性。③將“誘"比喻為“聯絡員”，使得“誘"的作用更加具體和生動，突出了翻譯在文化交流中的不可或缺性和積極作用。同時，也增強了語言的感染力和說服力，使讀者更容易理解和接受翻譯的重要性和價值。

七、寫作（60分）

23．（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

2023年“五四”青年節到來之際，習近平總書記給中國農業大學科技小院的同學們的回信中說：“你們在信中說，走進鄉土中國深處，才深刻理解什么是實事求是、怎么去聯系群眾，青年人就要‘自找苦吃’，說得很好。新時代中國青年就應該有這股精氣神。"

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【答案】例文：

時代風云起，莫做袖手人

“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”正因如此，我們每一個青年才不能做時代的袖手旁觀者，而是要學會“自找苦吃”，走進鄉土中國深處，為中華之崛起而奮斗終生。

篤定目標厲行，可乘青云振翮翔。躋身時代潮頭立，需要有敢于“自找苦吃”的豪情。這是一個機遇與挑戰并存的時代。時代的大潮中翻滾著驚濤駭浪，“逐利而行"的思維，利己主義、享樂主義的觀念，關注物質，關注享受的風氣，如潛伏的冰山暗礁，侵蝕著我輩青年的理想與激情。我輩青年更需激流勇進，拼搏奮斗，有一份高遠的追求，有為國為民的理想擔當。時代楷模黃文秀，不怕吃苦，奉獻青春，用生命書寫脫貧攻堅路上的壯歌；“爭做擔當民族復興大任的時代新人”，北大生宋璽不畏吃苦，用勇氣與堅韌參軍護航亞丁灣。他們用自己的努力實現人生理想，用責任擔當讓青春在神州大地熠熠閃光。

風雷激蕩云詭譎，時代責任我輩擔。砥礪奮斗揚帆行，需要有甘于“自找苦吃"的擔當。站在兩個一百年的交匯點，全面振興，小康社會的實現，各行各業的蓬勃興起帶來了挑戰也創造了無數機遇，我輩青年當抓住機遇，奮楫篤行，拼搏向上。惟其如此，才能在時代的大潮中錨定方向，乘風破浪。“自找苦吃”是人生選擇，是責任擔當，是奮斗精神，是寶貴財富。希望我們青年一代能牢固樹立“自找苦吃"意識，培育“自找苦吃”精神，圍繞自己的專業發展，發揚斗爭精神，善于破解難題，努力攻堅克難，為自己的遠大志向努力奮斗，為建設美麗祖國添磚加瓦！

櫛風沐雨自擔當，我輩青年當自強。青萍之末乘風起，更需有主動“自找苦吃"的勇氣。不要佛系，拒絕躺平，丹不可奪赤，石不可奪堅，用奮斗鑄就無悔的人生。從不在乎一己之私利，在乎的，是家國情懷，是時代進步，是生民冷暖。揆諸當下，有太多的誘惑侵蝕而來，有些青年貪圖享樂，拒絕奮斗，躺平啃老；有些青年拒絕努力，企圖一夜成名，名利雙收，甚至有些青年為了博人眼球鋌而走險不惜觸犯法律，我輩青年在這樣的風氣下，如何堪破迷霧，唯有不懈奮斗，不倦拼搏，奮楫篤行，履踐致遠，才能把握歷史主動，激揚奮進力量，不舍尺寸之功，保持耐心定力，踔厲奮發，踵事增華。

鼙鼓催征穩馭舟，勇毅篤行立潮頭。壯志凌云擊蒼兕，踔厲奮發新征程。于高山之巔，方見大河奔涌；于群峰之上，更覺長風浩蕩。馳隙流年，星移斗轉，時代風云起，莫做袖手人，學會自找苦吃，穿越層巒疊嶂的迷霧，迎來偉大復興的旭日曙光。

【知識點】材料作文

【解析】【分析】本題考查學生寫作的能力。這是一則引語式材料作文題。【題干分析】

材料選用了在2023五四青年節之際，國家領導人給中國農業大學科技小院同學們的回信中的兩句話，信中肯定了同學們深入社會、聯系群眾的做法，指出新時代中國青年就應該有這股“自找苦吃”的精氣神。

可見，材料的關鍵句是“青年人就要‘自找苦吃’"。材料的結尾以總結的形式告訴我們青年人要有“自找苦吃”、艱苦奮斗的精神，這直接為考生明確了寫作方向與寫作內容。審題的關鍵是理解“自找苦吃"的內涵。“苦”，代表的是艱苦的工作、生活環境，是富有挑戰性的工作內容，是不容易獲得成功的領域。不經歷風雨，怎能見彩虹。正是在困難中，人們把握機會、鍛造能力，肩扛擔當和責任。投身“苦"中，勤奮歷練，才能堪當重任、有所作為。“自找”，是自我主動鍛煉的姿態，其象征著對提高自身能力的渴求，為國家建功立業的強烈愿望，是一種積極向上的人生態度。艱苦的環境和艱巨的任務，都是磨煉自己的機遇。滿足于“舒適區”，精神上必然缺乏追求和闖勁。新時代新征程，我們應當主動走出“舒適區”，對棘手的事、困難的事要迎難而上，積極主動地尋求磨礪和成長，在奮斗中提升自我，在實踐中積累經驗，在磨礪中增長才干，在攻堅克難中提升生命價值。

從“聯想和思考"可知，文體是記敘文或議論文。若寫記敘文，寫人敘事可以緊緊圍繞“自找苦吃”展開，運用多種手法來凸顯主旨，結尾處卒章顯志，點明“自找苦吃"的意義和價值。若寫議論文，可采用遞進式的論證結構，從“自找苦吃”的內涵與實質，“自找苦吃"的重要意義，如何“自找苦吃”等角度展開具體論證。在論說“自找苦吃的重要意義"時，可以從個人、社會、國家等角度切入展開論證，使論證更深入。在論證過程中，可以采用舉例論證、道理論證、對比論證等多種論證方法。

【立意提取】

1.自找苦吃練就本領，艱苦奮斗成就未來。

2.敢吃苦，肯奮斗，勇擔當。

3.讓吃苦繪就人生底色。

4.自我磨礪，勇于擔當。

【點評】本題考查學生的寫作能力。首先要讀懂材料，全面把握，要抓住重點，理清關系。然后立意要準確，力求新穎，立志好壞影響到作文的創新程度。使用素材要恰當巧妙，我們要在恰當的地方直接或間接引用一下題干材料，可以照應話題，否則容易造成與材料疏遠的感覺。

1/1廣東省廣州市荔灣區2023-2024學年高二下學期語文7月期末考試試卷

一、現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，18分）

（2024高二下·荔灣期末）閱讀下面的文字，完成小題。

近年來，隨著天象模擬技術被引入古典文學研究領域，古典文學作品中的天文意象（天象描寫）引起研究者的關注，尤其是作品天文意象的虛實判斷和原型批評。古典文學作品中的天文意象眾多，有在經意或不經意間寫實的，有純屬用典或干脆虛寫的，甚至還有高度融合寫實與用典的；它們共同塑造了文學天文的多維度空間。除此之外，還有一些特殊意象則可進一步歸入文學原型即“原型空間”的范疇。文學意象的虛實是區分空間批評取向、影響學者研究路徑的重要因素。

早期文學作品中的天文意象多與神話傳說關系密切，體現出浪漫、隱喻的詩性特征。以最著名的牛郎織女意象為例，學者們對其原型的判斷不盡相同，但他們綜合利用二重證據法和民俗學田野調查的方法路徑頗有異曲同工之處。近來有學者另辟蹊徑，從星象觀測和星座認知之間差異的角度入手，結合畫像石等出土文物對河鼓織女、牽牛婺女兩組概念之間的交叉流變提出新解，其方法對于文學天文原型空間的溯源考證研究頗有參考價值。唐宋以降直至明清，在挖掘文學作品中系地信息、回歸創作現場鮮活樣態等方面，人們已積累了非常豐富的經驗，而天象模擬技術的介入終于為文學天文多維度空間的還原彌補上最后一個缺環。使用天文軟件計算李白爭議長篇《南奔書懷》所寫“太白夜食昴"天象，可發現該天象恰好發生在永王李璘敗死當日，屬確鑿無疑的寫實意象而不是對“太白蝕昴”典故的簡單套用。這一發現揭示出李白晚年一個素不為人所知的、高度融合寫實與用典的重要創作現場，為他究竟何時脫離永王李璘叛軍這一公案畫上了句點，也為研究他在“安史之亂"后詩風的重大轉變提供了新材料。

與地理意象更多體現空間性不同，天文意象的背后是空間和時間的交匯統一。作家可以在文學創作現場找到人文與天文的具體或象征性的表達，而讀者（研究者）也可在時空交匯的“空間穿越”體驗中作出有意味的接受和闡發。使用天文軟件還原清代黃景仁（黃仲則）代表作《癸巳除夕偶成》的創作現場，可發現該詩“一星如月看多時"句中的“一星”并非抽象虛構的“孤星”，而是當夜恰逢大距（金星和太陽形成的最大夾角）在無月晦日顯得異常明亮的、現實中的金星（圖1）。詩人目睹金星驟明之時產生的“憂患潛從物外知”心理，或如同時代讀者吳山錫早已指出過的那樣，隱含著時人對白蓮教利用太白金星信仰結社起事的普遍擔憂。同樣地，利用天文軟件考察明末文壇領袖錢謙益崇禎十一年戊寅出獄南歸前于中秋節（1638年9月22日）所作“舉酒向街北，天狼角差差。熒惑仍在廟，卷舌光未褒"一詩的創作現場，可見當天日落后熒惑位于斗宿躔度內（圖2），天街、卷舌、天狼等星座也陸續升起。在古人星占觀念中，卷舌代表讒言者，天街南北象征華夷分界，天狼明亮預示夷狄入侵，而熒惑入斗更是僅次于熒惑守心的大兇之象，素有“熒惑入南斗，天子下殿走”的典故。詩人對“卷舌光未衰"天象的關注應與自身蒙冤遭際相關，但對天街、天狼及熒惑入斗等天象的描寫又有何目的呢？破解此一問題的關鍵在于時間。查《清實錄》，當年八月六日（1638年9月13日），“吳拜、沙爾虎達率前鋒兵四十名、蒙古兵四十名至紅山口，遇明千總二員、兵百人，擊斬兩千總，獲馬二。又敗明羅文峪兵五百騎，獲馬四十一、大纛二。又敗密云步兵一百二十人，并八隊邏卒，盡殲之”。這場發生在京畿昌平、密云等地的前哨戰實為清兵大舉入塞的前奏。十七日后，皇太極發布征明令，清兵繞道經密云墻子嶺等地深入明境，一直攻陷山東濟南府。錢謙益此詩作于“戊寅之變"京畿前哨戰九日之后的北京城內，詩中使用熒惑入斗等意象的寫實目的也就不言自明了。

與單次偶發天象（個案）不同的是系列天象（群案）的研究，其特殊性在于可以有效建立“排他性”、明確“規律性"。周期規律是日月星辰天體運行的時間性自然法則，而天象群案背后反映的正是文學史上的一個又一個具有人文性的共有空間與精神家園。使用天文軟件模擬考證歷代詩詞作品中頻繁出現的“參橫”天文意象，結合參宿升落周期計算，可證明初夏至初秋時節文學作品中的“參橫"意象多屬虛寫，從而為我們從時間、空間雙重維度體悟蘇軾《六月二十日夜渡海》等眾多名家名作建立了新的可能。

學者從事作品天文意象的挖掘研究，關鍵在于靈活運用個案驗證和規律分析，從而融合時間、空間兩大維度，求得“十分之見”，拿出經得起重復實驗的準確結論，避免望文生義、隨意附會之失。

（摘編自唐宸《古典文學天文研究的數字化探索及發展方向》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）

A．對牛郎織女意象的原型判斷，學界曾經莫衷一是，如今從星象觀測和星座認知之間差異的角度入手已取得共識。

B．用天文軟件還原黃景仁詩中所寫的天象，能讓讀者在時空交匯的“空間穿越"體驗中作出有意味的接受和闡發。

C．從“使用天文軟件”“結合參宿升落周期計算"等表達可以看出，天文意象描寫的挖掘與分析有跨學科研究特征。

D．靈活