122皇帝的新裝【核心素養】[文化自信]了解安徒生的優秀童話故事，開闊文化視野，增強對我國優秀童話的熱愛。[語言運用]積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。了解童話的文體知識。[思維能力]迅速瀏覽全文，復述故事的主要情節。深入理解課文，理解這篇童話的諷刺意蘊和現實意義。(重點、難點)[審美創造]展開聯想和想象，品味故事中描寫人物的語段的精彩。【教學課時】2課時【課時目標】學習快速閱讀，瀏覽全文，復述故事的主要情節。【教學過程】一、趣聊“童話”,導入新課1.趣聊“童話”師：同學們小時候應該都看過童話故事，下面這幾幅圖便跟童話有關，你是否還記得這些童話故事的內容呢?師：這些故事都是安徒生創作的，這位丹麥作家因為他的童話而享譽世界。童話有這樣的特點，我們一起來讀一讀——童話是一種兒童文學體裁，它的特點是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。[設計意圖]本環節用圖片導入能激活學生的記憶，調動學生的閱讀積累，營造童話氛圍，激發學生的閱讀興趣；然后，由感性的認識上升到對童話體裁的理性歸納，幫助學生補充課文學習所需的知識。2.導入新課師：這節課，老師要帶領同學們學習安徒生的另一篇童話——《皇帝的新裝》。希望同學們學完后不僅能掌握新的閱讀方法，還能受到思想啟迪。(板書文題及作者)3.預學展示(1)作者簡介。(見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目)(2)掃清字詞障礙。(見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目)二、速讀課文，抓綱拎要1.指導速讀方法師：課文圍繞“皇帝的新裝”展開了一段荒誕離奇的故事。下面，請同學們速讀課文，抓綱拎要。閱讀時注意思考幾個問題。速讀方法：尋找關鍵詞句，全神貫注，從頭到尾快速閱讀課文，不回看，不指讀。思考：(1)課文中依次出現了哪些人物?(2)這是一件怎樣的新裝?(3)用自己的話概括這個故事。2提示：可在課文中圈點勾畫。[設計意圖]用尋找關鍵詞句的方法，訓練學生快速閱讀，落實課時教學目標。圈點勾畫有助于學生保持注意力，培養學生專注的閱讀習慣和良好的心理素質。三個問題的設計引導學生整體感知課文內容，為后面梳理情節、復述故事奠定基礎。2.學生快速閱讀提示：閱讀時間大約7分鐘，在學生閱讀期間，教師盡量不說話，不干擾學生，給學生營造安靜的閱讀環境。3.檢測速讀效果師：下面，請同學們來回答之前的三個問題。(1)課文中依次出現了哪些人物?預設皇帝、騙子、老大臣、誠實的官員、隨員、騎士、典禮官、內臣、站在街上和窗子里的老百姓、小孩子。(2)這是一件怎樣的新裝?請分別用以上人物的語言來回答。皇帝、隨員：“美極了!”老大臣、誠實的官員、騎士、典禮官、內臣：“多么美的花紋!多么美的色彩!”站在街上和窗子里的老百姓：“真是漂亮!”小孩子：“什么衣服也沒有穿啊!”(3)用自己的話概括這個故事。預設一個愚蠢的皇帝被兩個騙子騙著穿不存在的衣服舉行游行大典，最后被一個小孩子揭穿謊言。三、研讀思考，梳理情節師：請同學們再次閱讀課文，閱讀時思考以下兩個問題。(1)圍繞“騙”字，把這些人物分成三類，你會怎么分?(2)梳理情節，用“騙子行騙”開頭，依次理清情節。預設(1)①行騙的人：兩個騙子；②說謊話的人：皇帝、各級官員、百姓；③說真話的人：小孩(2)騙子行騙——群臣被騙——皇帝被騙——百姓被騙——小孩揭騙師小結：我們發現，童話以騙開始，以騙結束，課文寫了一場騙局。[設計意圖]本環節由“騙”字切入，引導學生梳理故事情節，既能讓學生初步感知人物形象，又訓練了學生概括故事情節的能力。四、口頭表達，復述故事1.交代活動任務、活動方式師：我們已經梳理概括了具體的故事情節，接下來請同學們試著把整個故事復述一遍。復述的方式有很多種：按照情節發展的順序復述；或改變敘述視角，以皇帝、老大臣、騙子等角色的口吻，進行復述；或改變敘述順序，用倒敘的手法復述；等等。2.學生以自己喜歡的方式復述故事3.各組推選代表全班展示，集體點評[設計意圖]在概括故事情節的基礎上，讓學生用不同的方式復述故事，有助于訓練學生的口語表達能力和思維能力。五、鞏固訓練，布置作業大聲朗讀課文，感受人物形象，將閱讀感受批注在課文旁。第2課時【教學目標】1.展開聯想和想象，品讀故事中關于人物描寫的精彩語段，品析人物形象。2.深入理解課文，理解這篇童話的諷刺意義和現實意義。【教學過程】3一、美讀“精要”,品賞人物1.分析皇帝的形象師：上節課，我們閱讀了《皇帝的新裝》,講述了這個荒誕離奇的故事。這個故事中給你留下了深刻印象的人物是誰呢?(生自由回答)師：老師先帶領同學們品賞第一個人物——皇帝。我們用講述的方式，美讀課文第1段。(生齊讀第1段)(1)從第1段中可看出皇帝是一個什么樣的人?預設虛榮、愛漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、窮奢極欲……師：這個皇帝呀，軍隊里有多少士兵他不知道，城里來了兩個騙子他倒是知道了，還美美地打起了如意算盤。同學們一起讀下面這段話。“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人是不稱職的；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來!”(2)本文中的皇帝打起了這樣的如意算盤，你認為這是一個什么樣的皇帝?如果你是皇帝，為檢驗臣民稱不稱職，你會用什么辦法?預設我認為他是一個不稱職的皇帝。我會用積極納諫的方法。師：這個不稱職的皇帝一心想著他的新衣服，在派出了兩位誠實的官員去察看織新衣服的工作進展后，終于決定親自去看看。可是他什么也沒有看見。“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當一個皇帝嗎?這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”師：哪位同學來假想一下自己是文中的皇帝，把這一段話讀一讀。(指名學生朗讀，教師點評，引導生揣摩皇帝的心理活動，指導生讀出皇帝慌張忐忑的心理狀態)(3)從上面的話中可以看出這是一個怎樣的皇帝?預設這是一個不敢面對現實的皇帝。(4)眼見為實，如果皇帝是個實事求是的人，他會怎么說?預設“我什么也沒有看見!”師：可是這個皇帝卻這么說：“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十二分地滿意!”(生自由演讀，讀出夸張的語調)(5)從上面的話可看出這是一個怎樣的皇帝?預設這是一個口是心非的皇帝。師：心里那樣想，口中卻這樣說，這個不敢實事求是的皇帝的結局是怎樣的呢?看屏幕，我們一起來讀一讀。皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。(6)聽到人們的議論，他意識到自己的錯誤了嗎?你發現這又是一個什么樣的皇帝?預設沒有。這是一個堅決不承認錯誤的皇帝，一個愚蠢得不可救藥的皇帝，一個荒唐的皇[設計意圖]老師以主持人串詞的方式，串起文中描述皇帝的“精要”部分，并指導學生美讀“精要”語段，可幫助學生一步一步賞析品悟“皇帝”的形象。同時，這也是在給學生展示賞析人物的方法——對描寫人物的精彩語段進行美讀品賞，為后面學生自選人物，合作品析做示范。4師：剛才，老師用串聯的方式，美讀了文中描寫皇帝的精彩語段，品析了皇帝的形象。下面，請同學們按照老師的這種學法，四人一小組，一組選擇一個人物，合作品析。選擇誰，我們就挑關于這個人物的最精彩的語段來演讀，合作評議其人物形象。(1)學生分組，確定美讀評議角色。(2)學生美讀精彩語段，合作品析。老師巡回指導學生開展學習活動。3.指導交流師：由小組推選一人先演讀一處或幾處精彩語段，再陳述你們組從這些語段里品賞到的人物(小組交流展示)[設計意圖]本環節旨在引導學生用老師示范的賞析方法，自選人物，分小組合作品析人物形象，讓學生在學用訓練中提高學習能力。同時，分解難點，一個小組品析一個人物，共同完成對眾多人物的品析。最后在展示交流中，讓學生的朗讀能力和表達能力得到進一步訓練。二、探究原因，領悟主旨師：這真是一群耐人尋味的人物，他們共同上演了一場荒誕無稽的鬧劇。下面，請同學們四人一小組，結合我們剛才對人物的品析，圍繞下面兩個問題展開討論，記錄要點，準備發言。(1)這兩個騙子能夠成功欺騙百姓、官員和皇帝的原因是什么呢?(小組合作探究)預設(1)因為這些大人虛偽，不愿承認自己愚蠢，不能實事求是。(2)小孩子天真單純、誠實無畏。師：我想，假若這個皇帝不是只愛新衣，而是關心軍隊和國家，事情會怎么樣呢?假如他知錯能改又會怎么樣呢?如果官員們都忠于職守，會怎么樣呢?如果大家都誠實做人，無私無畏，又會怎么樣呢?預設騙子就無機可乘。師：通過學習，我們是不是可以得到這樣的啟示：我們要自省正己，無私無畏，學做真人。(板書：自省正己無私無畏學做真人)師小結：我們要向那個小孩子學習——無私無畏。哪怕一開始只有你一個人的聲音，但是只要敢于發聲，真理最終必將響徹大地，而那些虛假的東西就會無處遁形![設計意圖]引導學生在品析人物形象的基礎上，合作探究人物行為背后的原因，啟發學生思三、習得學法，拓展延伸1.習得學法師：同學們，今天我們學習了著名的童話《皇帝的新裝》,得到了思想的啟迪。現在，我們再來回顧一下我們是怎樣學習的。快速閱讀，梳理情節。美讀“精要”,品賞形象。合作探究，領悟主旨。2.拓展閱讀課后用今天學到的方法閱讀《安徒生童話》《格林童話》,并在童話的世界里汲取有益的精神3.課后練筆(1)補寫騙子每一次語言、動作描寫前的心理活動。(2)皇帝游行后還會發生什么,從騙子的角度續寫一個情節。字數不限。[設計意圖]本環節旨在讓學生在學習的過程中總結學法，掌握文本解讀的規律，同時推薦類讀篇目，向課外延伸，勾連課堂內外。補寫心理活動，續寫情節，可以勾連閱讀和寫作，進一步5訓練學生的想象能力和寫作能力。【板書設計】皇帝的新裝皇帝的新裝騙百姓被騙小孩子騙子行騙揭騙【背景鏈接】《皇帝的新裝》這篇童話寫于1837年。18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個君主立憲制國家。拿破侖戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰國。8年后，拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》,把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。【資料鏈接】童話一般有四種：擬人體童話(代表作如《木偶奇遇記》)、超人體童話(代表作如《巨人的花園》)、常人體童話(代表作如《皇帝的新裝》)、科學童話(代表作如《胖子學校》)等。閱讀時，要深入作者幻想的世界，理解文章的內容，體會作者的寫作意圖。有的童話在文章中借主人公之口或用總結性語言把要說的道理直接說出來了，有的則需認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此閱讀童話時，要學會透過現象看本質，領悟生活真諦。【素養提升】速讀能力的訓練“速讀”就是要讀得快，但是太快了也不行。“一目十行，過目成誦”,并不是每個人都能做到的。讀得快，同時就要求理解很快，也就是要講究“高效率”。否則，一味求快，浮光掠影，沒有效果，快了也沒用。張志公先生說：“快速閱讀的能力不是一個孤立的能力，理解、記憶、速度三個方面構成閱讀能力的整體。閱讀教學必須從這樣的角度考慮、設計方法。”下面談談在語文教學中培養速讀能力的一些辦法。1.掃視法：要讀得快，就要眼睛看得快。我們要讓學生養成以詞句為單位的整體性閱讀的習慣，學會合理掃視，糾正按“字”閱讀、默讀時動嘴、眼動沒有規律等不良習慣，逐步擴大學生的“視知覺廣度”。“視知覺廣度”大，眼球注視時間短和中途回視的次數少，其閱讀的平均速度就比較快。2.提要法：要提高閱讀速度，必須養成學生有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使他們在閱讀時善于抓住重點，善于發現新問題、新觀點和新材料。這可以用提要法進行訓練。訓練時首先要求學生把握各段大意；其次，要求學生能夠迅速抓住文章的脈絡；第三，要求學生迅速找到中心思想；第四，要求學生寫內容提要，有的是寫情節提要，有的寫中心論點和分論點，有的可制3.提問法：在培養速讀能力時，可提出一些問題，要學生迅速閱讀后解答。這些問題要有思考性，要讓學生想一想之后能