部編版初中語文魯迅作品教學策略分析綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u345部編版初中語文魯迅作品教學策略分析綜述 -1-10338（一）轉變教學理念 -1-171961.教師要開展繼續教育工作 -1-253542.多元解讀魯迅作品 -3-4848（二）轉變教學模式 -4-297391.情感體驗式教學 -4-244222.拋錨式教學 -4-3047（三）轉變教學方法 -6-110051.激發學生學習興趣 -6-210852.巧用課堂提問 -8-300083.比較閱讀法 -9-242224.讀寫結合法 -9-（一）轉變教學理念1.教師要開展繼續教育工作進行魯迅作品的教學過程中，想要取得一定的教學效果，教師就要不斷豐富自己的知識儲備，但由于工作之后教學任務的繁重以及考試成績的壓力，很多的教師把更多的教學精力會放到提高學生的課業成績上，進而忽視了對自身能力和知識水平的提升，教師素養的高低與否，在很大程度上也會影響到教學質量的提升。因此，教師必須具備一種繼續教育的意識，不斷吸收新知識、接收新思想，不斷增加個人的知識儲備，提升專業素養，更好的投身于教學實踐活動。（1）教師要多讀魯迅的原著教師要積極開展自我教育，教材中選擇的魯迅作品大都是選自作品集中的作品，因此教師還要認真去研讀魯迅的原著，從這些作品中去體會魯迅想要表達的真情實感，如此一來，教師會對文章有更加全面和深入的理解，在教學過程中會聯系積累的相關文章，從而幫助自己更好的講解課文。比如在教材七年級上冊中，就選入了一篇名著導讀《朝花夕拾》，教師就可以充分利用這個教學資源，自己去讀讀原著，這部散文集主要記錄了魯迅小時候的一些趣事，為我們展現了魯迅更加生活化的一面，教師在把握原著的基礎上，就可以把幾篇有關聯的文章可以放在一起進行講解，為學生展現一個立體化的魯迅形象。（2）教師要多讀有關魯迅的傳記性文章“師者，所以傳道授業解惑也”，如果教師自身對“道”和“業”都沒有進行很好的理解和把握，自己都還處在一種迷惑狀態中，就談不上能夠教好魯迅作品。因此，教師僅僅去讀語文教材內的魯迅作品是遠遠不夠的，還需要及時補充一些教材之外的魯迅作品。教師可以多去閱讀一些有關魯迅的傳記性文章，比如蕭紅的《回憶魯迅先生》、許壽裳的《亡友魯迅印象記》、許廣平《魯迅回憶錄》，這些傳記從多元的角度為我們展現出了一個充滿人情味的魯迅形象，不僅可以看到那個語言犀利冷峻的魯迅，還能從中看到一個充滿生活化情調的魯迅。其中許壽裳的《亡友魯迅印象記》通過對魯迅的生活經歷、以及其思想、精神、德行等多角度的描寫，表現了魯迅為了國家和民族不斷抗爭的精神、對感情的真摯細膩以及對青年一代的殷切期望。因此教師可以利用課余時間，廣泛閱讀一些有關魯迅的傳記性文章，從不同視閾和角度來走近魯迅，除了看到魯迅先生具有冷峻嚴肅的一面，還能知道他有和藹可親、幽默風趣的一面，不斷完善和豐富魯迅形象。（3）教師要適當地讀有關魯迅的學術研究成果教師是魯迅作品教學活動的組織者和引導者，為了適應新課程改革的需要，教師還需關注學術界的相關魯迅研究成果，可以參加一些有關魯迅研究的學術會議或者利用網絡資源進行線上學習，不斷增加自己的知識儲備。比如錢理群教授，就是研究魯迅及其作品的名家，他的《魯迅作品十五講》《和中學老師談魯迅作品教學》等作品在國內很有影響力。除錢理群外，王富仁、汪暉等魯迅研究學者是十分關注中學魯迅作品的教學情況。國外的魯迅研究學者還有日本的伊藤虎丸的《魯迅與日本人》、美國的威廉·萊爾的《魯迅的現實觀》，這些都能幫助教師更好的理解和把握魯迅作品。2.多元解讀魯迅作品由于個體在知識儲備、認識水平上存在一定的差異，對文本內容進行解讀時，會產生不同的情感體驗，不同的讀者閱讀同一作品，會產生不同的解讀方式，因此這就要求在進行魯迅作品解讀時，要學會尊重和接受多樣的解讀觀點，尊重多元化解讀。2011年版的初中語文課標中提到:“閱讀是學生的個性化行為，因此要尊重不同觀點和聲音，鼓勵學生說出自己的感受。同時倡導學生在充分理解文本內容的基礎上，可以進行多角度的解讀”中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.。課標中的建議部分，從側面表明初中語文閱讀教學提倡學生進行多元化解讀，與此同時文學作品的開放性也決定了對作品的理解也將會是多元化的，因此這就要求教師子女進行魯迅作品教學時，需要打破傳統的一元解讀模式，整合相關的教學資源，采用多元解讀法，中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.魯迅是中國文學史上一位偉大的作家，他的作品也潛移默化的影響著一代又一代人，正是因為有對魯迅作品的多元解讀，使得魯迅作品可以歷久彌新。比如在分析《孔乙己》一文時，很多教師最先會剖析到課文的主旨是封建科舉制度對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，其次就是魯迅他自己認為這篇文章是描寫社會對苦命人的涼薄，也就是生活在封建社會中這些小人物的無奈，他們無法掌握自己的命運。但在這些心酸、無助的背后，我們還會看到魯迅在以往文章中所批判到的國民劣根性，孔乙己悲慘命運的背后，除了封建科舉制度的毒害以外，我們還會從中看到魯迅所塑造的看客形象，正是因為他們的麻木冷漠，也為孔乙己的悲慘命運進行了重重一擊。這些看客自己所處地位不高，他們喜歡從別人身上來尋找樂趣作為自己消遣娛樂的方式，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，正是通過這些麻木不仁、冷漠無情的看客形象，也揭露了封建社會的世態炎涼。因此教師在解讀魯迅作品時，不需要作出某些規定的答案，只要學生能夠立足文本，可以結合自己的經歷談感受，教師可以給予一定的鼓勵，通過這樣的多元解讀，有助于學生對魯迅作品進行全方位的理解。（二）轉變教學模式1.情感體驗式教學2011年版的初中語文課標中，針對初中學段的閱讀教學目標部分，提到“學生在欣賞和閱讀文學作品的時候，能夠有自己的感受和體驗，能夠體會作品中所表達的情感和含義，從中獲得對人生和社會的有益啟示”中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.。然而在實際教學的過程中，受到評價標準的影響，教師在課堂上更加側重的是系統知識的傳授，較少關注學生自身的情感體驗。在進行實際教學時，對于一些問題的講解，教師在心中是有既定答案的，因此教師會不斷的引導學生，目的就是為了能夠讓學生說出所謂的“標準答案”，這種教學模式偏重于單向的灌輸，沒有充分發揮學生的主體地位。而且魯迅作品中所塑造的人物形象是比較復雜的，作品中的一些內容也是與學生生活不是很接近的，作品中所要表達和抒發的思想情感又是比較深刻的，但中學生的人生經歷和體驗是有限的，所以僅僅依靠教師單方面的講解，學生是不能細致和深入地理解文本的，因此在教學中，教師要摒棄傳統的填鴨式教學，把握學生的內心感受和體驗，中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.教師要尋找魯迅與學生之間的契合點，找尋他們之間的精神通道，從學生與魯迅的情感體驗的契合點入手，逐步引導學生來說出自己的真實感受，進而更好的理解魯迅作品中所要表達的情感。比如《藤野先生》一文，就可以換個角度來講，把魯迅是怎樣來寫老師作為一個切入點，這個角度既貼合學生的實際生活也能引起他們的共鳴，對于學生來說他們最常接觸到的就是老師，關于老師的故事和素材學生積累的相對較多，但是想把這些素材寫成文章，對于他們來說還是有一定的困難，也有很多學生不知道該從何寫起，因此從魯迅怎樣寫老師這個角度出發，可以引發學生的共鳴。或者也可以聯系三味書屋中的壽鏡吾先生，從這些文章中，學生就會慢慢了解魯迅對于老師的看法和態度，自然也就不難理解魯迅對恩師藤野先生的懷念與敬佩。2.拋錨式教學拋錨式教學就是指在教學過程中，將課堂學習建立在具有感染力的真實問題或真實事件上，學生經過教師的不斷引導，并充分進行師生交流和生生交流，在學生主動參與學習的過程中去體驗發現目標、提出目標以及解決目標的模式，主要包括五個環節。（1）創設情境創設情境指的就是使學生的學習活動能夠和現實生活相聯系。要想學生能夠很好的理解所學知識，最好的方法就是能夠讓學生在真實的環境中去運用、去感受，最關鍵的就是教會學生不僅僅只是通過聽取老師對某種經驗的解讀來學習，而是要學會通過自身的直接經驗來學習。簡言之就是不要割裂學生的學習和現實生活，比如在進行《故鄉》一文的教學時，教師就可以合理創設情境，在課前導入部分，讓學生回憶一下自己童年時期的趣事，或者最喜歡跟玩伴去做哪些事，通過這樣的引導，從而引起學生的共鳴并激發他們的學習興趣。（2）確定問題根據已經創設的情境，學生在收集和整理的資料的過程中，要結合所學課文，恰當合理的選擇出與文本聯系緊密的事件或者問題作為學習的重點，此時這個被選擇的事件或者問題，就可以稱之為錨。簡言之就是根據已經創設的情境確定一個有意義的問題，在講解《故鄉》一文時，教師可以向學生提問：如作者的故鄉是什么樣的？假設你與自己的童年玩伴再次相遇，可一切已經全變了樣，你會有什么樣的想法和感受？（3）自主學習學生經過收集和整理提出問題后，教師這時不要急于告訴學生如何解決問題的辦法，而是要慢慢進行引導，提示學生一些可以解決問題的思路和線索，鼓勵學生自己探索出解決方法。如在《故鄉》一文中，作者圍繞故鄉這個主題，不僅描繪了現實中的故鄉，也融入了作者回憶中和理想中的故鄉形象，教師可以引導學生去分析這三個故鄉之間的聯系和區別，學生會根據老師提供的線索，圍繞這個問題去搜集，從而把握文章的深刻含義。（4）協作學習協作學習的關鍵點就是要讓學生參與師生討論和生生討論，在相互討論和交流的過程中，碰撞思想的火花，進而不斷修正、補充和加深自身對問題的理解。在進行自主學習后，教師要鼓勵學生進行進行對話和討論，這個既可以有師生間的交流也可以有生生之間的討論。在《故鄉》一文中，一共描繪了三個故鄉，作者也是把筆墨著重放在了現實中的故鄉，那么現實中的故鄉是怎樣的？這個故鄉中生活著怎樣的人群？作者對現實中的故鄉有何感受？這些問題需要通過師生之間和生生之間的討論和交流，幫助學生理解現實中的這個故鄉其實與之前魯迅作品中所描繪的百草園和社戲中的江南水鄉是大不一樣的，現實中的故鄉是蕭索悲涼的，而且在現實的故鄉中所遇到的兒時親密無間的伙伴，如今卻是因為身份地位產生了隔膜，這樣一來學生就能夠很好的把握作者對物是人非的失望和對封建社會毒害勞苦大眾的深刻批判。（5）效果評價具體來說，就是指教師對于學生解決問題過程中的相關討論和交流部分進行評價，對優秀的部分提出表揚，針對不足之處提出改進意見。（三）轉變教學方法1.激發學生學習興趣俗話說，興趣是一個人學習的最佳動力，這樣的方法同樣適用于魯迅作品教學過程中，如果教師可以充分利用這一點，從不同角度點燃學生的學習興趣，便會在一定程度上改善魯迅作品的教學效果。（1）介紹魯迅故鄉紹興的風土人情魯迅的故鄉位于浙江省紹興市，是典型的江南水鄉之城，魯迅在很多作品中都是以自己的故鄉為創作背景，教師在進行教學的過程中，可以結合魯迅故鄉的風土人情和生活習俗，相信可以激發學生的學習興趣。首先，紹興位于江南一代，是典型的水鄉之城，有許多風景獨特的自然景觀。在魯迅筆下，有一個地方經常出現，那就是魯鎮。魯迅作品中所塑造的魯鎮，就是一個位于浙江東部水鄉的地方，其實就是與作者自己的故鄉相照應，因此在作品中很多有關自然景色的描寫其實大部分是真實生活的自然寫照，不僅可以增加文章的真實感，也會引起讀者的共鳴。看社戲的途中，孩子們是劃著船去趙莊的，劃船途中還夾雜著潺潺的流水聲，河水兩岸生長著豆麥，豆麥飄來陣陣清香，水草也涌出獨特味道，兩種味道撲鼻而來。在伴著明亮的月光乘船返回的途中，他們去偷了羅漢豆回家煮著吃，這些場景的描寫其實都是典型的紹興的風土人情。盡管魯迅所描寫的故事是發生在很久遠的以前，但是紹興的風土人情是依然存在的，因此也會拉近魯迅作品與讀者之間的距離。其次，紹興這座古城有著濃郁的地方風俗。在魯迅作品中就有很多人名是很有地方色彩的，比如在小孩出生時會用一年中的某些時令或者按照五行取名。在作品《故鄉》中提到閏土名字的由來，是因為他是閏月生的，五行缺土。除此之外，在《故鄉》也存在具有明顯等級意識的名稱，魯迅與閏土相識之初，二人成為了要好的朋友，而且因為兩者年齡相仿，他們之間便以兄弟相稱，但時隔多年后，兩人再次在故鄉重逢的時候，閏土卻稱呼了一聲“老爺”，也正是這個稱呼，讓我們看到在封建社會，那種根深蒂固的階級思想，一旦權位比較高，就會被人稱為爺。紹興是養育魯迅的搖籃，了解紹興的風土人情也為我們走進魯迅作品提供了途徑，故鄉的點點滴滴也在魯迅生命中留下了難忘的回憶。因此從魯迅的故鄉入手，可以很好的激發學生的學習興趣。進行課本劇教學著名教育家陶行知先生認為在教學中表演課本劇是最好的表現形式，可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的創造表達能力。如果在部編版初中語文魯迅作品教學中能夠將課本劇運用于其中，可以很大程度上讓學生感受到一個有血有肉的魯迅形象，而不是僅僅停留在課本課下注釋一欄中的單一形象。比如在教學《阿長與<山海經>》一文時，可以將課文中有關“我”與阿長之間的對話、阿長喜歡切切察察、睡覺時擺成一個“大”字等其他極具畫面感的情境或語言，通過師生間的溝通交流，將其共同演繹成課本劇進行展現，當學生融入到自己所表演的劇情中，并通過自己的表演和肢體表達來再塑人物角色的時候，他們會更加深刻的感受到人物的內心世界，觀看表演的同學也會情不自禁地進入課本所描繪的情境中，這樣一來不僅可以訓練學生的語言表達能力、肢體動作等，同時也能點燃學生學習魯迅作品的熱情。（3）還原真實魯迅形象一提起魯迅，很多學生最先反應的就是“文學家、思想家、革命家”，這樣的光芒也使得學生將目光僅僅注視在魯迅偉大的外衣下，而且由于魯迅生活在一個動蕩不安的封建社會時期，他的很多作品都是與國家和民族相關，但隨著時代的發展，我們在去學習魯迅作品時確實會存在一部分的隔膜，因此在進行魯迅作品教學時，教師可以從魯迅的人生經歷入手，還原真實的魯迅形象。魯迅出生在一個地主家庭，因此家境相對來說是比較富裕的，所以在課文《從百草園到三味書屋》中我們看到他可以在百草園中找尋自己的快樂，可以去三味書屋讀書，家里雇傭著長工和短工，周圍的人都稱呼他為“迅哥兒”。后來由于父親生病而家道中落，盡管經常出入藥鋪間，但最后父親還是離開了他。因此魯迅便萌發了想要學醫的想法，因此選擇去日本留學深造，在留學期間認識了藤野先生，但由于留學期間發生的幻燈片事件，他發現盡管國民的體格如何健壯，身體如何健康，但在思想上如果麻木不仁，愚昧無知，就只能做些毫無意義的看客，于是決定棄醫從文。通過這些我們看到魯迅不僅僅是課本上所簡單介紹的那樣單一化。部編版初中語文教材中有關魯迅作品的選文，就從多角度為學生展現了不同成長時期的魯迅形象，讓學生可以感受到真實鮮活的童年魯迅、少年魯迅以及青年魯迅形象，通過這樣的編排可以打破學生心中原本符號化的魯迅形象，把這種充滿童趣、關心底層老百姓、強烈的愛國主義情懷的魯迅形象展現給學生，就會使魯迅形象更加立體化。巧用課堂提問錢夢龍先生認為課堂教學是一門很深的藝術，而且在某種程度上首要看重的就是課堂提問的藝術，課堂教學效果的成功與否在很大程度上取決于提問藝術的巧妙與否。因此，在進行部編版初中魯迅作品的教學過程中，教師可以靈活巧妙的運用課堂提問，激發學生學習的積極主動性。語文教育名家于漪老師在教學《孔乙己》一文時，就抓住了文中的這樣一處細節描寫，在孔乙己先前來咸亨酒店喝酒時，他是“排出九文大錢”，可是在之后孔乙己來喝酒時，相同的情境下他的動作卻變成了“摸出四文大錢”，于漪老師便從這兩個動作描寫出發，設計了這樣一個問題：“為什么作者要把‘排’字換成‘摸’字？這樣的寫法對刻畫人物的精神面貌有何作用？”學生通過討論交流和老師的點撥指導，便可以理解，前文所用的這個“排”字不僅表明孔乙己喝酒分文不少，是一個懂規矩的人，又體現了孔乙己面對其他客人嘲笑時的假裝不以為然，刻畫了一個寒酸拮據的孔乙己形象，而后文的這個“摸”字，有了從口袋里向外拿的這樣一個過程，這時的孔乙己因為去丁舉人家里偷書，而被打折了腿，生活也是變得更加的困苦，因此這里的“摸”字與前文的“排”字形成了鮮明的對比，表現了孔乙己的悲慘境地。于漪老師所設計的這個提問，不僅幫助學生可以很好地理解魯迅作品中用詞的獨特之處，也幫助學生體會課文中想要表達的思想內涵。3.比較閱讀法魯迅作品中所表達的思想和內涵有一定的深度，而且由于時代和體裁的不同，一些作品中的語言也是晦澀難懂，因此對于初中階段的學生來說，學習魯迅作品存在一定的困難，但是魯迅作品中有很多所要表達的主題是相通的，因此可以通過對文本的比較閱讀，幫助學生更好的理解魯迅作品。首先可以進行不同作品中主題之間的相互比較。結合學情，針對初一階段的學生，教材所推薦的名著導讀是魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，這部作品中大都是記錄魯迅童年時期的故事，這其中也有很多相似的主題表達。比如《社戲》和《故鄉》這兩篇文章，都描繪了故鄉中的人和事，流露出作者對故鄉的眷戀。但《社戲》主要描繪了在故鄉和玩伴去看社戲的熱鬧場面，表達魯迅對童年美好生活的回憶以及對美好生活的向往，而《故鄉》更側重的是對比故鄉前后的不同，以及封建等級制度對普通百姓的