《口哨與小狗》教學設計與反思

教學目標：

1.通過聆聽《口哨與小狗》，感受音樂所描繪的小男孩與小狗郊

游的情景，體驗樂曲輕松愉快的音樂情緒。

2.熟悉并能模唱作品音樂主題，聽辨主題情緒、速度、力度等

音樂要素的變化并初步了解作品的曲式結構。

3.能用打擊樂器為樂曲伴奏，并能配合音樂進行走步、表演加

深對作品的理解與記憶。

教學設計意圖（理念）：

本節課我根據二年級學生的年段特點，設計分段聆聽再完整聆聽

的方式使學生在一個個聽賞、想象、體驗活動中聆聽感受音樂，并樂

于參與表現音樂，在反復活動聆聽中熟記音樂主題，理解音樂形象,

從而初步了解樂曲曲式結構。在不斷的走步等活動中提高學生的表現

能力和創造能力，體會創造過程中的樂趣；在游戲的過程中注重學生

個性的發展，提高學生的整體素質。

教學設計亮點：

圍繞本年段學生的學習特點，精心設計各個環節，在設計亮點上

較為突出的是運用圖譜展示樂曲旋律，運用身勢律動解決欣賞教學難

點。

1.運用圖譜展示樂曲的旋律走向

從第一遍欣賞A段樂曲開始就采用圖譜呈現樂曲走向，簡單明了

的幫助學生了解樂曲。形象直觀的圖譜，很好的幫助學生記憶了解樂

曲。

2.遵循以審美為核心、“以學生發展為本”，注重學生個性發展的

原則，利用豐富的情感及細膩的指導使學生能體會樂曲輕聲愉快的音

樂情緒。旋律由音高、節奏、力度、速度、音色等音樂要素組成，它

具有強大的美感力量。因此，本課設計在學生的帶問題聆聽、走步體

驗樂曲等活動中，通過教師不斷的啟發以及學生的活動，強化和鞏固

學生對樂曲情感的體會。這種方法既能有效地引導學生對音樂各要素

的聆聽體驗，又能逐漸培養學生專心聆聽的習慣。

3.創設情境營造氛圍

在本課教學中，采用聽、說、唱等環節感受，并通過教師的語言

引導、示范、學生踏步體會樂曲情緒，使學生在愉悅中完成本課學習。

教學重點難點：

1.通過聆聽來記憶主題。

2.能感受與描述音樂情緒、力度、速度的變化并初步感受作品的

曲式結構。

3.能較好地用樂器或走步等形式為主旋律進行伴奏。

教學準備：多媒體、彩色粉筆、碰鈴、三角鐵

教學過程：

一、導入新課

師：上課前，我們先來聽一段特殊的聲音。看看誰知道這是什么

聲音。（教師播放口哨聲和小狗叫聲）

師：口哨是怎么吹出來的？對，撅著嘴巴這樣！（教師帶著學生

一起吹一吹）

【設計意圖：以學生已知的知識導入主題，引發學生的學習興趣,

將其帶入教學情境J

二、分段聆聽

（一）聆聽主部A

1.初聽A段

師：同學們，口哨的聲音真好聽！美國作曲家普萊亞就以口哨和

管弦樂器為我們創作了一首活潑動聽的樂曲。下面我們一起來聽一聽

他給我們講了一個什么故事。聽完后請說說這個吹口哨的小男孩和小

狗在干什么？（教師邊聽音樂邊手執粉筆畫圖形譜）

2.走步練習

師：哦，你說的對，他們在郊游。你想想他們的心情怎么樣？你

覺得小男孩走起路來是什么樣的？請你來模仿一下。

師：對，心情愉快的小男孩走起路來昂首挺胸、蹦蹦跳跳的，就

像這樣。（教師邊哼唱邊走步示范）

3.再聽A段，看著圖譜數拍子

師：出來玩真開心，手甩得高高的。那小男孩是一直走沒停過嗎？

恩，停了，讓我們一起來看著黑板數一數小男孩走了幾步停了一下。

（老師引導學生看黑板16步和14步）

4.第三次聽A段，原地踏步體驗節奏

師：天氣這么好，出來走走心真情舒暢。請同學們懷著這樣的心

情跟老師一起隨著音樂來走一遍，拍子走得最準，走得最神氣最整齊

的那一排同學，老師就把這一段音樂獎勵給他們。

5.第四次聽，指定兩排繞場表演

師：我看到第二、三排的同學走的最整齊最神氣，我把這段音樂

獎勵給他們，來，第一次口哨響起時請第二排的同學起立跟著老師繞

場走一圈，第三排的同學你們在第二次口哨響起時起立，跟著老師繞

場走一圈，一定要踏著節拍走哦。

【設計意圖：通過圖譜的展示使學生能夠對樂曲有一個直觀的映

像，在看圖譜聽音樂的同時暗示學生A段旋律中的四個樂句；通過角

色扮演、走步等活動充分激起學生的學習興趣，使他們在不知不覺中

熟悉、記憶A段音樂主題，并且能體驗到A段旋律活潑歡快的音樂情

緒。】

（二）聆聽插部B

1.初聽B段

師：與輕快活潑的第一段相比，接下來這一段有一些變化。我們

來聽一聽，這段音樂又描寫了什么情景？

2.再聽，熟悉樂段

師：這段音樂中有小狗的叫聲，它是不是一直不停的叫？對,

沒有。我們一起邊看圖譜邊跟著音樂模仿小狗叫的動作，做得好的同

學我這有好東西要獎給他。

3.第三次聽，表現樂段

師：我這有兩個小樂器，你們認識它們嗎？對，一個是三角鐵,

我們這樣敲，另一個是碰鈴，我們這樣敲c好，小狗叫時，請你們敲

擊你的小樂器。

師：其他同學來模仿小狗的手勢做爭吵的樣子。那要不要真的叫

出聲來？對，只要做動作就行了。

【設計意圖：訓練學生的有意聽覺并初步熟悉B段旋律；發揮學

生的創造性，用肢體模仿小狗的動作感受音樂°】

（三）聆聽主部A1

1.初聽A1段

師：很好！同學們，請大家聽聽即將播放的這段音樂，它與前面

哪段音樂相似？你能用“du”哼唱一下這一段旋律嗎？

2.哼唱A1段旋律

師：這一次我們把這段音樂交給第四排的同學，其他同學來扮小

狗。我們邊哼唱邊進行表演。

【設計意圖：檢測學生對主題的記憶。】

（四）聆聽插部C

1.初聽C段

師：同學們，沿途的風景真好看，你想小男孩和小狗還會在郊游

途中看到什么呢？

2.熟悉C段

師：哦！這段音樂很沉重，仿佛看到了大象，還有輕快的音樂，

仿佛像小鳥在飛！小狗看到這樣的情景會是什么樣的心情啊？

師：沉重的音響有幾拍？輕快的音樂有幾拍？讓我們看著圖譜伸

出小手一起數一數。

師：請坐第一排的同學隨著音樂節拍依次起立，后面四個輕快的

音樂請最后四個同學用和前面不一樣的動作表示。你們要起立幾次呢？

（引導生看圖譜）對，四次。

3.表現C段

師：讓我們跟著音樂來表演一次。

【設計意圖：這一段主旋律轉給低音樂器演奏，因此，在音色上

與A段形成鮮明的對比，我引導學生通過動物形象表示他們聽到的音

響效果，并形成整體畫面，同時運用律動感受法熟悉C段旋律并聽辨

旋律特點。】

（五）聆聽主部A2

L初聽A2

師：好了，樂由接近尾聲了，聽一聽這一段你們熟悉嗎？樂由尾

部部分小男孩吹了四聲口哨，小狗也回叫了三聲，他們之間好像在說

話。他們在說什么呢？想象一下。

2.再聽A2段，設計結尾造型

師：最后小狗快速的跑回了家，請你用動作表示小狗回家時的樣

子。

【設計意圖：再次檢測、鞏固學生對主部主題的記，同時通過結

尾造型的設計使學生更加深刻體會音樂形象。】

三、揭示課題并完整聆聽作品

1.完整聆聽樂曲

師：同學們，這首管弦樂曲的名字叫做《口哨與小狗》，全由由

ABACA五個部分組成。讓我們看著圖譜完整地聆聽這首樂曲。一起回

憶一下你的表演部分，等會兒大家一起表演哦。請大家拿出小手跟老

師一起隨著樂曲畫圖譜。

2.完整表現樂曲

師：最后一個重音響起時，我們一起擺個造型，看誰的動作最可

愛最有創意。

【設計意圖：邊看圖譜畫圖譜邊聽音樂，完整感受樂曲，進一步

熟悉全曲。】

四、總結

師：讓我們合著《口哨與小狗》的音樂，創編最獨特的動作離開

教室。

【設計意圖：發揮學生想象力，讓學生意猶未盡地離開教室。】

教學反思：

《口哨與小狗》這首樂曲活動動聽非常適合低年級段學生欣賞,

但也要注重方法，以我們音樂欣賞課教學的普遍模式來說：首先完整

聆聽，然后回答老師的問題，這時老師的問題也大多是無意義的，如：

聽了這首樂曲你有什么感受？這樣的問題太籠統，讓學生無從說起，

可能有一兩個能說說，但大多數同學無法回答，這就大大的打擊了他

們的積極性，接著再放音樂，再問：“有什么新發現？”就這樣周而

復始，不出三個問題，學生的學習興趣就被打擊的蕩然尢存。欣賞課

變成了語文課。

《音樂課程標準》中指出：“教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，

養成聆聽音樂良好的習慣，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗,

培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創

造能力。”那么上好音樂欣賞課，取得較好的欣賞教學效果到底要怎

么做呢？我認為關鍵在于教學設計要緊緊圍繞學生，讓學生全方位置

身于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂

和表現音樂。因此，我首先讓學生聽有趣的聲音，口哨聲和小狗的叫

聲，這對學生并不難，緊接著我就進入了聽賞環節。

新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，

并將其貫穿于音樂教學的全過程“。因此在課堂教學中必須突出音樂

聽覺體驗。但是，要使二年級學生安靜聆聽，注意力長時間集中是一

個難題。對此我主要采用分段聆聽和“讓學生帶著問題去想象”的方

式來聆聽，我感覺簡單的帶著問題聆聽還不能完全抓住孩子們的注意

力，于是我同時配合踏步、模仿小狗等方式來輔助教學，這樣在聽賞

的同時也提高了他們的表現能力和創造能力。在踏步的過程中，我不

斷提醒他們注意踏準節拍，這又使他們在活動的同時接受了節奏的音

樂能力訓練。在各種問題及體驗活動的連續進行下，一首兩分三十多

秒的樂曲在學生的愉悅情緒中很快的欣賞完畢。

在欣賞和體驗的過程中分段聆聽是一方面，在聆聽的過程中我還

以獎勵的形式把每一段交給學生集體表演，激勵他們認真聆聽音樂回

答問題，爭取表演的機會。如：欣賞A段樂曲時，我請全體同學起立

隨樂曲原地踏步感受樂曲情緒，并且告訴他們踏得最整齊的一組我會

把這段音樂獎勵給他們表演，學生非常感興趣。最后我選擇第二排和

第三排的同學來表演這段樂曲，當第一聲口哨響起時，第二排的同學

全體起立，跟隨老師踏著樂曲節奏繞場走一圈，當第二聲口哨響起時,

第三排的同學全體起立繞場走一圈。音樂響起，每個同學都認真的聽

著樂曲，生怕自己錯過了口哨聲，一遍走步走完，我在同學們的臉上

看到了沉浸其中的快樂，我趁勢告訴他們，我還有任務要交給他們,

他們高興極了，更加認真的聆聽接下來的音樂。

本課設計還有一個亮點，就是圖譜的運用。圖譜，也稱音樂結構

圖，即將抽象的音樂用形象化的通俗易懂、簡潔明了的圖畫、符號的

方式表現出來，以幫助學生較好的理解音樂的性質、旋律、節奏、特

征、曲式結構特征，強化音樂審美感受，提高音樂記憶效果。從第一

次聆聽A段直到樂曲結尾，我都用粉筆在學生初次聆聽樂段時在黑板

上用符號做出標記，并且注意引導學生結合圖譜欣賞。有了圖譜的幫

助，學生的注意力得到了保持，音樂形象更加具體，也很好的幫助他

們記憶樂曲結構，使他們在完整欣賞時能做到聽、看、想三者結合。

圖譜的展示還讓學生非常直觀的了解了樂曲的結構及變化，如樂由的