二年級下冊教案數學文案

教學方法的選擇須要依據教材的內容特點進展設計,

同時也須要考慮老師自身的教學風格與特點，不能追

求新穎而舍本逐末;今日我在這里整理了一些最新二

年級下冊教案數學文案，我們一起來看看吧！

最新二年級下冊教案數學文案1

【學習目標】

1、相識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，

知道1米=101厘米。

2、會用米尺測量物體的長度。

3、在建立1米長度觀念的根底上，造就學生視

察實力以及估算物體長度的意識。

4、通過測量、視察、比擬等學習活動，感知1

米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗視察、比

擬的數學思想和方法。

5、造就學生細心、謹慎的學習習慣，感受教學

與實際生活的聯系。

【重點、難點】

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實

際觀念。'

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=101

厘米

【學習過程】

一、創設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量

了嗎?誰來說一說，你的身高是多少?（學生溝通自己的

身高）

大家在溝通的時候都用到了一個字“米”。今日我

們就來相識米（板書課題）量比擬長的物體，通常用米

作單位。

［設計意圖］讓學生通過親自測量初步感知“米”在

生活中的應用，感受數學來自于生活。

二、探究體驗。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米58厘米，你能估計一下，

從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?（學生依據

已有經驗進展估計）。

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是

1米呢，（并貼上標簽），再說說你的身高比1米高呢,

還是不到1米？

師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎?請兩

個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學謹慎視察拉

開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就

立刻喊“停''（學生活動）。

啟發：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎?怎樣才

知道它原委有多長呢?（可以用尺量）那請小摯友用你

們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不便利，而且也不

簡潔得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣?（很麻煩）

師：看來同學們假如用自己的尺子來量很麻煩。

那誰有更好的方法呢?（做一把更長的尺子）大家真機

智，能想出這么多的好方法。老師這里有一個好珍寶,

用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

［設計意圖］從估測老師的身高入手，學生確定愛

好很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估

一估1米原委有多長，既造就了學生的視察實力、估

測意識，也為建立1米的長度單位打下了根底。

2、相識米尺。

出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。

用它來量比擬長的物體就簡潔多了。

（出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出

你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地

方?（數字不同，刻度線不同）

（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米

尺上從0刻度到10刻度有多長?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?101刻度就是101厘米

就是1米。

依據學生答復，板書：1米=101厘米。

［設計意圖］通過視察、比照、思索學生自主發覺

米和厘米之間的關系。

3、用米尺量。

(1)談話：怎樣用米尺量出剛剛綢帶的長度是不是

1米呢?誰來試一試?指名量出1米的綢帶。你是怎么

量的。

小結：量物體的時候，必需要從物體的一頭起先,

用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平

放直。(課件演示)

(2)提問：王老師想知道原委身上的哪兒離地面是

1米高，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的

位置貼上標簽。)

⑶同學們想不想知道你們剛剛在自己身上估計

的1米

對不對?同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并

感受一下1米原委有多長?再說說你的身高比1米多還

是少?多幾厘米？

(4)談話：同學們此時此刻知道1米有多長了嗎？

請小摯友張開雙手，先估計一下，自己的一度比1米

長還是短。再量一量。

溝通。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?

（學生用手比劃1米的實際長度）

⑸談話：請小摯友在教室里找一找，你的身邊

哪些物體長約是1米。（量一量）

⑹量哪些物體的長要用米做單位？

［設計意圖］通過估一估、量一量、比一比、找一

找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有

多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法。

三、方法應用。

1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾

人嗎?（學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大

約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有

的大約有5人，有的大約有3人呢？

2、小組活動。

要求：估計一下，用我們平常的步伐走1米長的

路大約要走幾步?（請幾個同學上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學

都來走一走。

小組活動。組織溝通。

3、小摯友此時此刻已經知道1米的或許長度，

老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間

的距離正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還

能找到這樣的位置嗎？

學生紛紛站在老師的身邊，最終成一個半徑是米

園

［設計意圖］數學源于生活，用于生活，在這一過

程中，學生體驗視察、比擬的數學思想和方法。感受

數學與實際生活的聯系。并應用所學學問解決簡潔的

實際問題。

四、梳理學問，總結升華

提問：今日我們學習了什么?你們有哪些收獲？

［設計意圖］對本節課的學習做一個簡潔的回憶整

理，形成根本的學問網絡，整理學習思路，建立1米

的長度觀念，知道1米=101厘米。

最新二年級下冊教案數學文案2

教學內容：義務教化六年制小學數學第三冊第30

頁至32頁。

教材分析：本課時是學生第一次接觸長度單位,

它的教學重點是讓學生初步建立1米的觀念。學生在

日常生活中接觸“米”不多，對長度單位缺乏明確的相

識。教材通過讓學生看一看、比一比、認一認、量一

量、想一想等實踐活動，使學生對測量長度的工具米

尺有一個感性的相識，了解1米大致長度，從而初步

建立1米長度的表象。教材還依據須要編排了一些讓

學生實際測量物體長度的練習和估計長度的練習。

教學目標：使學生相識長度單位米，了解米的

實際長度，初步建立1米的長度觀念。會用米尺度量

物體的長度，并造就初步的估算實力。

教學準備：米尺、卷尺、1米長繩子、跳繩

教學過程：

一、導入

1、師：今日老師要和同學們一起來學習“米的相

識”，（板書：米的相識）猜一猜，"米的相識”我們會學

些什么內容?你怎么會想到要學這個？

學生可能出現答復：

學習尺子;學習長度;米原委是什么;（當學生出現

各種答復時，問為什么會想到學這個）（評價：揣測要

有依據）

2、師：你知道有哪些尺子?誰情愿把你知道的尺

子介紹給大家?（學生介紹，老師補充，學生提到一種

尺時，老師盡量出示實物）

（1）長尺、三角尺：做作業時可以用來劃線，可

以測量比擬短的物體的長度

（2）卷尺：測量比擬長的距離

（3）米尺：老師在黑板上劃線用，測量物體的長度

3、師：哪些地方或什么時候要用到尺子？

學生可能出現答復：

劃線的時候;體檢時量身高時;跳遠競賽時；

4、這么多的尺子各有各的用處，這節課我們主

要來探究“米尺”。

二、介紹米尺

1、（出示米尺實物）師：這是把米尺，請你細致視

察，你視察到的米尺是什么樣的?（學生個別答復）

學生可能的答復：米尺是直直的長長的，兩面有

有線和數（都有些什么數啊?）。

2、師：米尺上的線我們叫刻度線，米尺的兩面

都有線和數，其中一面的數是從。到101的，很多尺

子是從1到101,請同學們找到這一面，其實1的前

面還有一個0,101的后面還有一個101（媒體出示尺

的兩端），從0刻度線到101刻度線的距離就是I米。

（板書：1米）

3、介紹米：師：米是國際長度單位，它的單位

符號是“m”。

老師范讀，學生跟讀并書空。

三、初步感知，建立1米的觀念

1、感知1米的長度

⑴師：每個同學手中有一根1米長的繩子，請你

輕輕地拉起繩子的兩端（老師同時示范），這時你兩臂

之間的距離是多少一一1米。手臂不要動，輕輕地放

掉繩子，看一看，你兩臂伸得多少開就是1米。

（2）放下手臂，不依靠繩子，干脆用手比劃出1米

有多長，試試看，假照實在有困難就請繩子再幫你一

次忙。

⑶反應：誰來告知老師，1米有多長?（選一個學

生表示）他表示的是不是1米呢?給他量一量（同組同學

量）

（4）小組合作，一個同學用手勢表示出1米，一個

同學量

⑸全班用手勢告知老師：1米有多長。老師測量

其中幾個同學。

2、感知1米的高度

⑴師：老師把米尺豎放，看一看，從老師的腳底

到哪里是1米？

⑵請你估計估計，假如在你們身上，1米可能會

到哪里？

（3）用米尺在你自己的身上比一比，從腳底到哪里

是1米?（每組只有一把米尺，因此指定每組從哪個學

生起先）

（4）反應：誰來告知老師，1米有多高？

為什么1米到老師的腰上，到他是下巴，到他是

嘴巴呢?（感受1米是個固定的長度，是一樣高的，但

在不同身高的人身上會到不同的部位）

3、閉上眼睛想一想，1米原委有多長、多高。

4、找一找：知道了1米有多長，那么請你找一

找，教室里哪些物體的長度大約是1米的?（黑板的寬,

門寬……）看哪個小摯友的眼睛最亮。

能量的剛好量，并講授量的方法。

（量時0刻度線對準要量物體的一端，從0到101

就正好是1米）

四、小小估計員

1、估計門的高度

⑴先學生個別估

師：下面我們做個游戲：小小估計員。請你能估

計一下這扇門的高度，你覺得這門的高度大約是多少?

把估計的結果寫在紙條上。

學生個別估計。

（2）驗證，老師大致測量，學生把測量結果填進表

格。

(3)估得這么準，你們是怎么估計的？

(表揚估計得準的同學，估計有根有據)

2、估計黑板的長度

師：我們上課用的這塊黑板有多長呢，請你估一

估。

⑴學生自由估計，把估計結果寫在紙上。

(2)驗證：

A、估計得是不是準，量一下就知道，誰情愿上

來量一下？

B、一個人行不行，要不要請助手?(造就學生的合

作意識)

C、其他同學細致視察并思索，測量長度是幾米

的物體的時候要留意什么?(1米量好后要做個記號，

然后從記號那里起先量)

(除了用米尺量，還可以用什么尺來量?)

3、先估計，后測量

教室的長大約是(8)米

教室的寬大約是(6)米

講臺桌的高大約是(1)米

跳繩長大約是(2)米

⑴估計：請你估一估這些物體的長度。

(2)分小組測量，選一組測量教室的長，一組測量

教室的寬，一組測量講臺的高，其余組測量跳繩的長,

音樂起先時起先測量，音樂停忽然停頓，假如音樂停

頓前已經測量完的小組可以輕輕地去測量你想測量

的物體的長度。

(老師到組指導，特別是測量跳繩的一組，測量軟

的物體時該留意什么。)

五、小結：今日這節課我們學習什么學問?你有什

么收獲？

六、活動：

1、從教室后面走到前面大約要走幾步？

測量了教室的長，那么那么長的距離，我們走要

走幾步呢，想不想走一走？

2、走10步，量一量走了多少米。

數學教案-米的相識

最新二年級下冊教案數學文案3

教學目標

1、結合生活情境初步相識角，知道角的各局部

名稱，會用重疊的方法比擬角的大小。

2、在視察、操作、比擬和溝通等活動中，開展

初步的空間觀念，造就自主探究、合作溝通的意識。

教學過程

一、情境激

師：在數學王國里住著很多得意的圖形娃娃，他

們成天在一起唱歌跳舞，玩得可歡樂啦!（課件播放很

多圖形在一起跳舞的場景）在這些圖形中，數角最得意

了，小摯友想相識它嗎？

生：想！

師：那我們今日就一起去相識圖形王國里的新摯

友角，好嗎？

提示課題：相識角。

［評析：新課伊始，通過學生寵愛的童話情境，開

宗明義地引入新課，不但激發了學生學習的愛好，而

且明確了本節課的學習目標。］

二、自主建構

1、聯系生活實例感知角。

課件出示教科書第68頁的情境圖。

師：請小摯友細致視察這幅圖，圖中哪些地方有

角?請小摯友上來指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎？

學生指角時，教給學生指角方法（先指角的兩邊,

再在角的兩邊之間畫弧線）。

師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎？

生2:正方形上有角。（邊說邊到投影上指）

生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）

生4：鐘面上有角。（邊說邊指）

2、抽象出角的圖形。

師：假如把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢？

請小摯友看屏幕。

動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上

的角。

師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。角就藏

在我們的身邊，請小摯友試著找一找在我們四周哪些

物體的面上有角。

組織溝通，并讓學生指出課桌、數學書等物風光

的角。

［評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指

角的活動中感知角的特征。在此根底上，抽象出角的

平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。］

3、相識角的各局部名稱。

師：我們已經相識了角，請小摯友看老師畫一個

角。（畫角，指角的一條邊）這條直直的線是角的一條

邊，（指角的另一條邊）這條直直的線，是角的另一條

邊，（指角的頂點）這里的一個點是角的頂點。角有一

個頂點和兩條邊。

師：（拿出三角尺，指其中一個角）這是三角尺上

的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎？

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條

邊，說一說自己的感覺。

師：請小摯友拿出自己的三角尺，同桌兩個人合

作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。

學生操作。

師：（指投影上的三個角）你能分別指出這里三個

角的頂點和邊嗎？

指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。

［評析：角有一個頂點和兩條邊的結論，老師沒有

讓學生去探究和發覺，而是以講解的方式告知學生，

符合學生的認知規律，也有利于學生建立正確的表象。

隨后的指一指、摸一摸等活動，既穩固了角的各局部

名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的相識。］

4、練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角？

生：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎？

學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

接著完成后面三個圖形的判定，并說明理由。

5、感知角的大小。

師：我們已經相識了角，想不想自己做一個角呢?

老師為大家準備了一些材料，請大家依據須要自己選

擇相宜的材料想方法做出一個角來。比一比，看哪個

小組做角的方法多。

學生活動，老師巡察，并賜予適當的指導。

師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。

學生展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。

有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬

紙條釘的

師：小摯友真了不得，用不同的材料做出了這么

多的角。我們來看這位小摯友做出的角（拿出用兩根硬

紙條做成的角,使角的兩條邊重合）,請大家細致視察,

說一說這個角在怎樣變更?（邊說邊旋轉角的一條邊，

使角慢慢變大）

生1:角的一條邊在動。

生2：角在變大。

師：再細致視察，說一說這個角在怎樣變更?（邊

說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變小）

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣,

轉動角的一條邊使角變大或變小嗎？自己在下面試一

試。

學生按要求活動，老師巡察并作適當指導。

師：（出示一個角）老師這里有一個角，你能用手

中的角轉出一個比老師的角大的角嗎?（學生操作，老

師留意指導）

師：能轉出一個比老師的角小的角嗎?（學生操作）

［評析：學生用兩根紙條做出了一個角，是教學過

程中自動生成的教學資源。老師敏銳地捕獲了這一資

源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生

直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。］

6、比擬角的大小。

課件出示教科書第69頁其次個例題。

師：這里的四個鐘面，時針和分針形成了大小不

同的角。你能看出哪個角，哪個角最小嗎？

生1:第一個鐘面上的角。

生2：第三個鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的

兩個鐘面上的角哪一個角大呢？

生1:其次個鐘面上的角大。

生2：第四個鐘面上的角大。

師:原委哪個角大呢?請小組內的小摯友一起合作,

想一想怎樣比擬這兩個角的大小。

學生活動，老師巡察并參與小組的探討。

師：你有方法比擬這兩個角的大小嗎？

生1:可以用三角尺上的角去量。

生2：可以數鐘面上的格子。

生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。

師：你能給大家演示一下嗎？

學生上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重

疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。

師：此時此刻你知道哪個角大了嗎？

生：第四個角比其次個角大。

［評析：從通過視察可以確定兩個角的大小，到通

過視察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知構造

的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到

比擬角的大小的新方法，開展了學生解決問題的策略,

造就了數學思索實力。］

三、穩固延長

1、想想做做第2題。

讓學生說一說每個圖形中各有幾個角，為什么第

一個圖形中只有1個角。

2、想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個角?請在書

上填一填。

學生在書上填空。

師：比擬填出的數，你發覺了什么？

生1:四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊

形有6個角。

生2：是幾邊形，就有幾個角。

師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那

你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎？

生：三角形有3條邊、3個角。

師：八邊形呢？

生：八邊形有8條邊、8個角。

3、想想做做第5題。

師：下面的角，哪個角，哪個角最小？

生：第一個角，其次個角最小。

師：你會比擬第三個角和第四個角的大小嗎？

學生用自己的方法比擬兩個角的大小。

［評析：練習設計充分敬重學生的特性差異，突出

重點，既穩固了對角的相識，又增加了進一步探究的

愛好。］

四、課堂總結（略）

最新二年級下冊教案數學文案4

教學內容：

新課程標準試驗教科書二年級數學上冊第39頁

例lo

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步相識

角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺子畫角。

2、豐富學生對角的直觀相識，造就學生的空間

觀念。

3、使學生能踴躍參與視察、操作、歸納等學習

數學的過程，并在學習過程中獲得踴躍的情感體驗。

教學重難點：

1、使學生初步相識角，知道角的各局部名稱，

初步學會畫角。

2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、導入

1、猜圖游戲

上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這

個可能是什么圖形?（師出示圖形）

預設：生：三角形。

師追問：你是怎么猜出來的？

老師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生

推想。

預設：三角形、正方形、長方形……

師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的？

2、提示課題

師：原來小摯友是依據圖形上的角來猜的。這節

課我們就一起走進角的世界，去相識角!（板書：角的

初步相識）

二、合作溝通，相識角

（一）找角

師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢,

同學們，這是一所美麗的校內，你能從圖片的這些物

體中找到角嗎?（出示課件）伸出小手指指，角原委藏在

哪？

（二）感受角

1、看!圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來

了，誰情愿到前面來指一指它的角在哪呢?（3個角）

2、請你拿出準備好的三角尺，我們一起像剛剛

那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發覺?把你的發覺

告知給你的同桌聽！

（溝通學習）

3、匯報：角的兩邊是直直的;角是尖尖的。

（三）視察角

1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請

你視察這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什

么共同的特點？

2、同桌溝通角的特點

3、角的各局部名稱：尖尖的局部我們叫它角的

頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。

4、小練習：判定哪些是角。

同學們我從數學王國里帶來幾個圖形，請同學們

判定一下，圖形中哪些是角?哪些不是角？

學生匯報后,師提問為什么那些不是角呢?說出理

由。

（四）用活動角探究角的大小與什么有關

1、視察活動角

老師出示教具活動角，請同學們視察它是怎樣一

點一點變大或變小的。

動手操作：拿出手中的活動角，跟著老師一起操

作，感受角慢慢變大或變小的過程。

說一說，角在變大，角兩邊的開口也在慢慢怎么

樣?所以你發覺了什么？

學生視察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大;

反之，角兩邊的開口越小，角就越小。

2、跟同學相互比擬角的大小

比擬時出現問題：有的同學角的兩邊有長有短。

這時我們怎么知道誰的角大呢？

學生探討：角的大小與角兩邊的開口大小有關,

我們可以比一比，發覺角兩邊的長短不影響比擬。

師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎？

師小結：

出示填空問題：角的大小與什么有關？

角兩邊的開口越大，角就();角兩邊的開口越小，

角就0。

角的大小與邊的長短0。

(五)畫角

我們了解的這么多有關角的學問，你們想不想把

他們畫出來？

1、師示范畫角。

師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線,

再向另一個方向畫一條筆直的線。

2、課件展示。

3、學生總結老師是怎樣畫的。

4、學生嘗試活出不同角度和大小的角，

三、穩固練習：在生活中找角。

最新二年級下冊教案數學文案5

【教學目標】

1、讓學生通過視察、推想、推理等活動發覺圖

形的排列規律。

2、使學生在數學活動中充分感受數學的價值，

知道生活事物有規律的排列，初步造就學生發覺美和

欣賞美的意識。

3、通過數學活動，初步開展學生的想象力，造

就學生的創新意識。

【教學重點】知道循環排列的規律。

【教學難點】例1的排列規律。

【教具準備】地板圖的畫，電腦課件，白紙、制

作材料。

【教學過程】

一、創設情景引入

今日老師要帶大家去小東家做客，你們想去嗎？

那我們快點啟程吧？

⑴引入

大家看，一路上春光明媚，藍藍的天上漂著朵朵

白云，地上綠草青青多美呀!連路旁的電線桿的顏色也

是這么的美麗，你們發覺這些電線桿的顏色有什么特

點呢？

(2)學生匯報規律。

⑶老師小結：像這種重復出現的排列規律，是我

們一年級已經學過的，今日我們接著學習找規律。

(板書課題：找規律)

師：好吧!讓我們接著走吧！

二、探究新知

(一)門的規律

1、引入

師：好了，小東家到了。

師：他家的門可是最新科技的產品一一密碼門。

只要輸入正確的密碼，門就會自動翻開。

2、出示密碼門。

⑴導入

師：小東已經輸入了三排密碼，最終一排他想留

下來考考我們。這排密碼原委是什么呢?下面小組同學

進展探討，比一比哪組最快找到密碼。

3、學生匯報規律(老師依據學生的匯報出示規律)

(1)豎著看一一每排都有哪4個圖形，缺少哪個圖

形就填哪個圖形。學生說老師演示課件。

(2)斜著看一一每一斜行的圖形都一樣，所以依據

斜行來填。學生說老師演示課件。

⑶橫著看一一依據學生說的演示課。

師：從第一排到其次排有什么變更？

師小結：第一排的第一個圖形移到了其次排的最

終一個，其余三個圖形都按原來依次往左移動一格。

師：其次排到第三排有什么變更？

第三排到第四排會有什么變更？

師小結：第一排的第一個圖形移到了其次排的最

終一個，其余三個圖形都按原來依次往左移動一格。

其次排到第三排，第三排到第四排……

像這樣的排列規律就是我們這堂課要學的循環

規律。

4、開門進入

大家找的密碼正確嗎?我們來試一試。老師輸入隱

私后同學們一起喊“芝麻開門"，好嗎？

(二)地板的規律

師：密碼正確!二⑷班的小摯友真機智，我們進去

吧，小東家可真美麗，他家地板磚顏色更美呢!大家想

看嗎?可是老師還不想讓大家看到,我先拿了一局部地

板磚的圖樣，我們一起來探究地板磚顏色的排列有什

么規律？

⑴課件演示地板磚的圖樣，學生獨立思索