第七課《誰是最可愛的人》教學設計一、教學目標：1.對文章重點語句朗讀品析，理解志愿軍戰士的崇高品質。2.學習選取典型事例表現人物品質的寫法。3.加強愛國主義教育，增強民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。二、教學重難點教學重點：對文章重點語句朗讀品析，理解志愿軍戰士的崇高品質。教學難點：學習選取典型事例表現人物品質的寫法。三、教學過程（一）教學導入1.激趣導入播放電影《長津湖》片段設計意圖：通過視頻直觀呈現歷史場景，激發學生的學習興趣和好奇心，快速將學生帶入特定的歷史情境中。2.知識鏈接（AI介紹）3.了解作者（學生齊讀）4.教師板書課題設計意圖：借助AI助手解讀關鍵語句，引發學生對戰爭意義和志愿軍使命的思考。同時簡單了解作者，為后續學習奠定情感基礎。（二）研讀文本思考：作者在文中選取了哪些事例來贊美我們的志愿軍戰士是最可愛的人？（3分鐘）指名回答：松骨峰戰斗、馬玉祥救朝鮮小孩兒、作者與志愿軍戰士談話設計意圖：培養學生略讀和提取關鍵信息的能力，通過對三個事例的梳理，讓學生從整體上把握文章內容，為深入分析文本做準備。（三）朗讀課文，體會情感1.以小組為單位分模塊進行朗讀，并出示朗讀要求（5-8分鐘）2.松骨峰戰斗部分。（1）問題：用一個詞來形容這場戰斗。“壯烈”（2）指名朗讀（要求：隨機指定其他學生點評朗讀，教師加以補充）（3）教師出示示例指導朗讀分析3.馬玉祥救朝鮮小孩兒部分要求：請同學上臺分角色朗讀，根據人物角色，讀出恰當的、能表現人物精神風貌的語氣。4.防空洞談話部分要求：請同學上臺分角色朗讀，并加上動作、神態來表現人物心理設計意圖：通過多種形式朗讀，讓學生在朗讀中深入體會文本情感，增強對志愿軍戰士精神品質的感受。師生共同品讀分析，引導學生關注語言細節，學習從詞語、句子中挖掘深層含義，提升語言分析能力和文學鑒賞能力，同時深刻理解志愿軍戰士身上體現的不同精神品質，感受他們對國家、對人民的責任與擔當，深化家國情懷的教育。（四）深入探究1.文本聯系（1）思考：作家魏巍為什么要選取這三個事例？（2）這三個事例之間的順序能否顛倒？（教師隨機提問后總結）第一個事例著重表現“抗美”，呈現的是集體群像，以寫戰斗過程和戰場場面為主，表現志愿軍們英勇無畏、不怕犧牲的精神；第二個事例著重體現“援朝”，寫的是個體，主要是通過行動、語言并結合環境描寫來表現志愿軍戰士的國際共產主義精神；第三個事例也是個體，通過“我”與志愿軍戰士在防空洞的三問三答，直接展示戰士的精神風貌，表達志愿軍戰士保家衛國的愛國情感。這三個事例互相映襯，集中反映出志愿軍戰士們的優秀品質，有力地突出了主旨。2.文章選材（1）圍繞中心選材。作者想要展現的是志愿軍戰士們英勇無畏不怕犧牲的崇高精神。所以精選三個事例來展現戰士們的高尚品質。（2）選取典型事例。本文三個事例把志愿軍戰士對敵人、朋友、祖國的不同感情，以及他們身上不同的精神品質展現了出來。（3）按照一定的順序來羅列。本文三個事例按照事件的內在聯系排列，使文章條理清晰，更好地突出文章主旨。（3）選材要真實。這是一篇通訊報道。作者魏巍深入前線采集素材。正是因為無比真實，所以才感動無數人。小結：所以，同學們在平時寫作時，我們也要學習從不同角度圍繞中心選材，選取典型事例，按照一定順序羅列素材，從而更好地體現文章主旨，使文章更具說服力。設計意圖：引導學生探究事例選取與順序安排，理解其典型性與邏輯性，把握作者如何通過多元事例展現志愿軍精神，體會文章結構對主旨表達的作用，深化對文本內涵及家國情懷的理解，同時學習寫作選材組材的方法。（五）與歷史人物對話1.教師用手機投屏AI智能體，引導學生與他對話2.教師講述上甘嶺戰役中吃蘋果的故事設計意圖：借助AI智能體創設情境，激發學生的興趣，讓學生獲取更多關于抗美援朝戰爭的知識，豐富對志愿軍戰士的認識。促進學生對家國情懷的思考和內化，使學生從志愿軍戰士的事跡中汲取精神力量，培養學生的民族自豪感和愛國情感。總結全文1.讀選文片段（教師范讀后學生齊讀）“他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣得淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”2.播放視頻《如愿》3.齊讀文章最后一段，強化情感設計意圖：對文章進行總結，幫助學生梳理知識，強化對文章主旨和志愿軍戰士精神品質的理解。通過歌曲和朗讀，營造濃厚的情感氛圍，讓學生在情感上產生共鳴，將對志愿軍戰士的敬意轉化為自身的情感認同，深刻領悟家國情懷的內涵，激發學生為國家發展和民族復興而努力奮斗的決心。作業設計給“你身邊最可愛的人”寫一段話，表達你對他或他們的感激之情。150字左右。設計意圖：通過寫作作業，讓學生將課堂所學知識和情感體驗進行遷移運用，引導學生關注生活，發現身邊體現家國情懷的人和事，培養學生觀察生活、思考生活的能力，同時進一步深化學生對家國情懷的理解