延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”：傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新發(fā)展一、引言1.1研究背景與意義京劇，作為中國的國粹，承載著深厚的歷史文化底蘊，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。它集唱、念、做、打于一體，融合了文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式，展現(xiàn)了獨特的審美價值和藝術(shù)魅力，在中華民族文化傳承中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，隨著時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代多元文化的沖擊使得京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，觀眾群體逐漸縮小，傳承和發(fā)展遭遇困境。在這樣的大背景下，“京劇進(jìn)校園”活動應(yīng)運而生，這一舉措不僅是對傳統(tǒng)文化傳承的積極回應(yīng)，更是對新時代學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新探索。教育部在2008年就下發(fā)了《關(guān)于開展京劇進(jìn)中小學(xué)課堂試點工作的通知》，此后一系列支持戲曲傳承發(fā)展的政策不斷出臺，旨在讓京劇走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的生活，通過教育的力量，在青少年心中播下傳統(tǒng)文化的種子，激發(fā)他們對京劇藝術(shù)的興趣與熱愛，培養(yǎng)新一代京劇藝術(shù)愛好者和傳承者，從而營造京劇藝術(shù)傳承發(fā)展的良好環(huán)境，推動京劇藝術(shù)的持續(xù)繁榮。“京劇進(jìn)校園”對于學(xué)校教育而言，具有多方面的重要價值。從文化教育層面來看，它為學(xué)生打開了一扇了解傳統(tǒng)文化的窗口，讓學(xué)生在欣賞京劇的過程中，領(lǐng)略到中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。在素質(zhì)教育方面，京劇藝術(shù)的綜合性特點能夠全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，其獨特的唱腔、優(yōu)美的身段、精美的服飾和生動的劇情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新思維，同時，參與京劇學(xué)習(xí)和表演還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、表達(dá)能力和自信心。延吉市春光小學(xué)積極響應(yīng)國家文化建設(shè)的號召，大力推進(jìn)“京劇進(jìn)校園”活動，自2010年與延邊州京劇協(xié)會合作以來，開創(chuàng)了吉林省京劇進(jìn)校園的先河，至今已取得了顯著的成果。研究春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”現(xiàn)狀具有獨特的價值和現(xiàn)實意義。該校學(xué)生背景多樣，涵蓋了朝鮮族、滿族、回族、彝族、土家族、蒙古族及錫伯族等少數(shù)民族，在這樣多元文化交融的環(huán)境中，研究京劇進(jìn)校園的開展情況，有助于探索如何在多民族地區(qū)更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)不同民族文化之間的交流與融合，為其他地區(qū)和學(xué)校提供寶貴的經(jīng)驗借鑒。同時，通過對春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動的深入研究，能夠全面了解該活動在學(xué)校的運作模式、實施效果以及面臨的問題，為進(jìn)一步完善活動方案，提高活動的有效性和可持續(xù)性提供科學(xué)依據(jù)，推動“京劇進(jìn)校園”活動在更廣泛的范圍內(nèi)深入開展，讓更多的學(xué)生受益于京劇這一傳統(tǒng)文化的熏陶。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動的開展現(xiàn)狀，全面評估活動成效，精準(zhǔn)識別現(xiàn)存問題，并提出切實可行的改進(jìn)策略，為推動“京劇進(jìn)校園”活動在該校以及其他學(xué)校的深入開展、持續(xù)優(yōu)化提供堅實依據(jù)和有益參考。具體而言，期望通過對春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動的研究，明晰京劇教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資配備等方面的實際情況，探究學(xué)生對京劇的認(rèn)知、興趣及參與度，分析活動對學(xué)生文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的作用，同時從學(xué)校管理、資源保障、社會支持等角度探討活動的可持續(xù)發(fā)展路徑，為“京劇進(jìn)校園”活動的高質(zhì)量推進(jìn)貢獻(xiàn)智慧。為達(dá)成上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”的現(xiàn)狀。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于“京劇進(jìn)校園”、傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)教育等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、研究報告、政策文件、新聞報道以及相關(guān)著作等資料，梳理“京劇進(jìn)校園”的發(fā)展脈絡(luò)、政策導(dǎo)向和研究現(xiàn)狀，了解已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，為本研究提供堅實的理論支撐和豐富的實踐參考，明確研究的切入點和創(chuàng)新點，避免重復(fù)研究，確保研究的科學(xué)性和前沿性。問卷調(diào)查法是獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的關(guān)鍵手段。針對延吉市春光小學(xué)的學(xué)生、教師和家長分別設(shè)計具有針對性的問卷。學(xué)生問卷主要聚焦于學(xué)生對京劇的認(rèn)知程度、興趣愛好、參與京劇活動的頻率和收獲、對京劇教學(xué)的滿意度和期望等方面；教師問卷側(cè)重于了解教師在京劇教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)難點、對京劇課程的看法以及對自身專業(yè)發(fā)展的需求；家長問卷則重點關(guān)注家長對“京劇進(jìn)校園”活動的態(tài)度、支持程度、參與意愿以及對活動效果的評價等。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集豐富的數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以揭示不同群體對“京劇進(jìn)校園”活動的態(tài)度和看法，為研究提供量化依據(jù)，確保研究結(jié)果的客觀性和普遍性。訪談法是深入挖掘信息的有效方式。選取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、京劇教師、普通教師、學(xué)生代表和家長代表進(jìn)行面對面的訪談。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流，了解學(xué)校開展“京劇進(jìn)校園”活動的整體規(guī)劃、目標(biāo)定位、管理措施以及面臨的困難和挑戰(zhàn)；與京劇教師探討教學(xué)過程中的實際問題、教學(xué)心得、對教材和教學(xué)資源的需求；與普通教師交流他們對京劇課程的配合情況以及對學(xué)生參與京劇活動的觀察；與學(xué)生代表和家長代表溝通，傾聽他們的真實感受、意見和建議。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，靈活引導(dǎo)訪談對象深入表達(dá)觀點，獲取豐富的質(zhì)性資料，為研究提供更全面、深入的視角，使研究結(jié)果更具深度和可信度。觀察法是直觀了解活動情況的重要途徑。深入京劇課堂、京劇社團(tuán)活動現(xiàn)場以及學(xué)校組織的各類京劇演出活動，實地觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動情況、社團(tuán)活動組織形式和學(xué)生的參與熱情等。通過觀察，獲取第一手的直觀資料，真實感受“京劇進(jìn)校園”活動的開展氛圍和實際效果，補(bǔ)充問卷調(diào)查和訪談法的不足，為研究提供生動、具體的案例和細(xì)節(jié)，增強(qiáng)研究結(jié)果的說服力。1.3研究創(chuàng)新點本研究在視角、內(nèi)容與方法上展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新之處，為“京劇進(jìn)校園”相關(guān)研究提供了新的思路與方向。在研究視角方面，本研究將目光聚焦于延吉市春光小學(xué)這一多民族融合的特殊教育環(huán)境。學(xué)校學(xué)生涵蓋多個少數(shù)民族，這種多元文化背景為“京劇進(jìn)校園”活動賦予了獨特的研究價值。區(qū)別于傳統(tǒng)單一文化背景下的研究視角，本研究深入探究在多民族文化相互碰撞、交融的環(huán)境中，京劇這一漢族傳統(tǒng)藝術(shù)形式如何與各少數(shù)民族文化相互交流、相互影響，進(jìn)而分析京劇傳承在促進(jìn)民族文化融合方面的獨特效果與作用機(jī)制。通過這一視角，不僅能為多民族地區(qū)開展傳統(tǒng)文化教育提供針對性的理論支持，還能進(jìn)一步豐富和拓展“京劇進(jìn)校園”在文化融合領(lǐng)域的研究內(nèi)涵，促進(jìn)文化多樣性的發(fā)展與傳承。在研究內(nèi)容上，本研究深入挖掘“京劇進(jìn)校園”活動與學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度融合。一方面，詳細(xì)剖析京劇課程與學(xué)校現(xiàn)有課程體系的整合方式，探討如何將京劇的藝術(shù)元素、文化內(nèi)涵有機(jī)融入語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，關(guān)注京劇社團(tuán)活動在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，從團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等多個維度，全面評估京劇社團(tuán)對學(xué)生個人成長和發(fā)展的影響，為學(xué)校社團(tuán)活動的開展提供新的參考和借鑒。此外，還深入研究京劇文化在校園文化建設(shè)中的獨特地位，分析如何通過京劇文化的傳播，營造濃厚的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感。在研究方法上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，引入大數(shù)據(jù)分析方法，通過收集和分析網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)于“京劇進(jìn)校園”的相關(guān)數(shù)據(jù)，如社交媒體上的討論熱度、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，更廣泛地了解社會各界對“京劇進(jìn)校園”活動的看法和態(tài)度，以及活動在更廣闊范圍內(nèi)的傳播效果和影響力。同時，運用案例分析法，選取延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動中的典型案例進(jìn)行深入剖析，從實踐層面總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為其他學(xué)校提供可操作性的實踐指導(dǎo)。此外，還將結(jié)合行動研究法，在研究過程中與學(xué)校教師、管理人員密切合作，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施，并在實踐中檢驗和完善，形成研究與實踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。二、延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”的發(fā)展歷程2.1起步階段（2010-2013年）延吉市春光小學(xué)始建于1926年，作為一所擁有90余年歷史的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，生源構(gòu)成復(fù)雜，大部分為外來務(wù)工人員子女，且朝鮮族、滿族、回族、彝族、土家族、蒙古族、錫伯族等少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的12%。在這樣多元文化交織的環(huán)境下，學(xué)校一直致力于探索如何讓不同民族文化、習(xí)俗在校園里交流融合，為學(xué)生提供更豐富的文化教育資源。2008年2月，教育部下發(fā)的《關(guān)于開展京劇進(jìn)中小學(xué)課堂試點工作的通知》，為春光小學(xué)的教育探索指明了方向。學(xué)校敏銳地捕捉到這一契機(jī)，審時度勢，針對學(xué)生的多元化特點和現(xiàn)實需求，結(jié)合延吉市教育局提出的特色學(xué)校建設(shè)規(guī)劃及鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)，大膽提出了把京劇引入校園的想法。這一想法旨在通過京劇這一傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，豐富學(xué)生的文化生活，促進(jìn)各民族學(xué)生之間的文化交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。2010年3月，學(xué)校與延邊州京劇協(xié)會會長孫鐵漢共同商討并制訂了詳細(xì)的計劃。然而，京劇進(jìn)校園并非一蹴而就，在初期面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校缺乏專業(yè)的京劇教師，對于京劇教學(xué)的內(nèi)容和方法也毫無經(jīng)驗，同時，開展京劇教學(xué)所需的場地、道具、服裝等資源也十分匱乏。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們并未因此退縮，他們積極與州委和延吉市委宣傳部，以及教育、文廣旅等部門溝通協(xié)調(diào)，爭取支持。在各方的共同努力下，京劇終于在2010年正式進(jìn)入春光小學(xué)，開創(chuàng)了吉林省京劇進(jìn)校園的先河。京劇進(jìn)入校園后，學(xué)校首先著手組建京劇社團(tuán)。依托“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”，學(xué)校成立了“春蕾”京劇社團(tuán)，社團(tuán)最初成員較少，只有十幾名對京劇感興趣的學(xué)生。社團(tuán)分為唱腔、樂器、身段三個小組，由延邊州京劇協(xié)會的專業(yè)老師到校為學(xué)生授課。這些專業(yè)老師憑借豐富的京劇表演經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識，為學(xué)生們打開了京劇藝術(shù)的大門。在唱腔小組，老師耐心地教學(xué)生們發(fā)音、咬字、行腔，讓他們感受京劇獨特的音韻之美；樂器小組中，學(xué)生們學(xué)習(xí)柳琴、月琴、京胡、京二胡等京劇特色樂器的演奏技巧，領(lǐng)略京劇音樂的魅力；身段小組則注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈和表演能力，從基本的臺步、手勢到復(fù)雜的身段動作，學(xué)生們都認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力模仿。在課程設(shè)置方面，學(xué)校將京劇納入音樂課程，每周安排固定的課時讓學(xué)生在課堂上欣賞京劇名家選段，學(xué)習(xí)京劇的基本知識，如京劇的歷史淵源、行當(dāng)分類、臉譜含義等。通過這些課程，學(xué)生們對京劇有了初步的認(rèn)識和了解，部分學(xué)生開始對京劇產(chǎn)生濃厚的興趣，主動報名參加“春蕾”京劇社團(tuán)。盡管在起步階段面臨諸多困難，但學(xué)校和師生們的熱情十分高漲。學(xué)校利用有限的資金購置了一些簡單的京劇道具和服裝，雖然數(shù)量不多，但每一件都被學(xué)生們視為珍寶。在排練過程中，學(xué)生們克服了年齡小、基礎(chǔ)差等困難，刻苦練習(xí)。老師們也不辭辛勞，不僅在課堂上認(rèn)真教學(xué)，還利用課余時間為學(xué)生們輔導(dǎo)。隨著時間的推移，“春蕾”京劇社團(tuán)逐漸發(fā)展壯大，成員增加到了幾十人，學(xué)生們的京劇表演水平也有了一定的提高，能夠演唱一些簡單的京劇唱段。2013年，經(jīng)過三年的努力，春光小學(xué)在京劇教育方面取得了初步成果。學(xué)校被評為“延邊少兒京劇特色學(xué)校”，這一榮譽(yù)不僅是對學(xué)校京劇教育工作的肯定，也為學(xué)校進(jìn)一步開展京劇教育注入了強(qiáng)大的動力。同年，京劇表演藝術(shù)家梅葆玖了解到春光小學(xué)開展京劇教育氣息濃厚、成績斐然，欣然揮毫潑墨題詞“京劇教育，春光基地”。這一題詞極大地鼓舞了全校師生，讓他們更加堅定了傳承京劇藝術(shù)的信心和決心，也標(biāo)志著春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動邁出了堅實的第一步，為后續(xù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。2.2發(fā)展階段（2013-2014年）2013年被評為“延邊少兒京劇特色學(xué)校”以及獲得梅葆玖先生的題詞，為延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動注入了強(qiáng)大的發(fā)展動力，使其在2013-2014年間迎來了重要的發(fā)展階段。2014年，吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)與春光小學(xué)簽約共建，這一合作具有里程碑意義。吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)作為專業(yè)的京劇藝術(shù)機(jī)構(gòu)，擁有豐富的藝術(shù)資源、精湛的表演人才和深厚的藝術(shù)底蘊。雙方的合作，為春光小學(xué)的京劇教育帶來了更為專業(yè)、系統(tǒng)的支持。學(xué)校順勢聘請吉林省戲曲劇院院長、京劇高派傳人倪茂才為名譽(yù)校長。倪茂才校長憑借其在京劇領(lǐng)域的卓越成就和崇高威望，不僅為學(xué)校的京劇教育提供了專業(yè)指導(dǎo)，還在學(xué)校的京劇發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)方向等方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提升了學(xué)校京劇教育的知名度和影響力。在師資隊伍建設(shè)方面，與吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的合作使得學(xué)校的師資力量得到了極大的充實和提升。除了原有的延邊州京劇協(xié)會專業(yè)老師外，吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的優(yōu)秀演員和專業(yè)教師也定期走進(jìn)校園，為學(xué)生授課。這些專業(yè)師資具備豐富的舞臺表演經(jīng)驗和扎實的京劇專業(yè)知識，他們帶來了更規(guī)范、更專業(yè)的教學(xué)方法和理念。在唱腔教學(xué)中，老師們能夠精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握不同行當(dāng)?shù)陌l(fā)聲技巧、行腔韻味；在身段教學(xué)中，他們親身示范，將每一個動作的要領(lǐng)、節(jié)奏和表現(xiàn)力都細(xì)致地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的京劇表演水平得到了快速提升。在課程體系完善方面，學(xué)校進(jìn)一步加大了對京劇教育的投入和探索。在音樂課程中，京劇教學(xué)的內(nèi)容更加豐富和深入，除了欣賞京劇名家選段、學(xué)習(xí)京劇基本知識外，還增加了京劇唱段的學(xué)唱和表演實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗中感受京劇的魅力。學(xué)校還嘗試將京劇與其他學(xué)科進(jìn)行融合，例如在語文教學(xué)中，通過解讀京劇劇本，讓學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)；在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制京劇臉譜、設(shè)計京劇服裝，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。此外，學(xué)校還開發(fā)了一系列與京劇相關(guān)的校本課程，如《京劇文化概論》《京劇表演基礎(chǔ)》等，為學(xué)生提供了更全面、系統(tǒng)的京劇學(xué)習(xí)資源。在社團(tuán)活動方面，“春蕾”京劇社團(tuán)在這一時期也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。社團(tuán)成員不斷增加，學(xué)生們的參與熱情高漲。社團(tuán)組織更加規(guī)范，管理制度不斷完善，活動內(nèi)容也更加豐富多樣。除了日常的排練和學(xué)習(xí)外，社團(tuán)還積極參加各類演出和比賽，為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會。通過參與這些活動，學(xué)生們不僅提高了京劇表演水平，還增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊合作精神。2013-2014年，延吉市春光小學(xué)在“京劇進(jìn)校園”活動中取得了顯著的發(fā)展成果，無論是在師資力量、課程體系還是社團(tuán)活動方面，都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，為學(xué)校京劇教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.3成熟與拓展階段（2014年至今）自2014年起，延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動步入成熟與拓展的新階段，在社團(tuán)規(guī)模、演出實踐以及校園文化融合等方面均取得了令人矚目的成績。在社團(tuán)規(guī)模上，“春蕾”京劇社團(tuán)不斷壯大。截至目前，社團(tuán)現(xiàn)有成員70余人，校內(nèi)累計有1100余名學(xué)生參加過社團(tuán)活動。隨著學(xué)校對京劇教育的持續(xù)重視和宣傳推廣，越來越多的學(xué)生被京劇的獨特魅力所吸引，積極報名加入社團(tuán)。社團(tuán)的發(fā)展不再局限于數(shù)量的增長，在成員結(jié)構(gòu)上也更加多元化，涵蓋了不同年級、不同民族的學(xué)生，為京劇藝術(shù)在校園內(nèi)的廣泛傳播和交流提供了更廣闊的平臺。社團(tuán)組織管理也愈發(fā)成熟，建立了完善的規(guī)章制度，包括成員選拔、培訓(xùn)計劃、活動安排、考核評價等方面，確保社團(tuán)活動能夠有序、高效地開展。演出機(jī)會的增多是這一階段的顯著特征。學(xué)校積極為學(xué)生搭建展示平臺，讓京劇社團(tuán)的學(xué)生們有更多機(jī)會走上舞臺，展示學(xué)習(xí)成果。2015年6月，中央電視臺《大手牽小手——牽手延邊》欄目組拍攝了該校學(xué)生表演的京劇《打龍袍》，這次拍攝讓學(xué)生們有機(jī)會在全國觀眾面前展示京劇風(fēng)采，極大地鼓舞了學(xué)生們的士氣，也提升了學(xué)校京劇教育的知名度。2016年9月，中央電視臺戲曲頻道《一鳴驚人》欄目組走進(jìn)學(xué)校錄制《戲曲進(jìn)校園》節(jié)目，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)校京劇教育的影響力。2022年9月，學(xué)校“春蕾”京劇社團(tuán)受邀參加“盛世延邊情”首屆全國少數(shù)民族京劇票友邀請賽，在與來自全國各地的京劇票友交流切磋中，學(xué)生們不僅提高了表演水平，還拓寬了視野，增長了見識。2024年9月24日，在吉林省“新時代好少年”先進(jìn)事跡發(fā)布活動中，京劇社團(tuán)的小演員們帶來的京劇聯(lián)唱《小戲迷》，獲得了現(xiàn)場觀眾和市民的好評與點贊，再次展示了學(xué)校京劇教育的成果。通過這些豐富多樣的演出活動，學(xué)生們在實踐中不斷積累經(jīng)驗，表演技巧日益精湛，自信心也得到了極大的增強(qiáng)。在校園文化融合方面，京劇文化在校園中得到了更深入的滲透。學(xué)校大力營造濃厚的京劇文化氛圍，從校園環(huán)境布置到課程設(shè)置、社團(tuán)活動，京劇元素?zé)o處不在。學(xué)校的長廊、文化墻以及教學(xué)樓各樓層，都精心設(shè)計了京劇主題的展示區(qū)，展示京劇的歷史淵源、經(jīng)典劇目、臉譜藝術(shù)、名家風(fēng)采等內(nèi)容，讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)生活中隨時隨地都能感受到京劇的魅力。校內(nèi)“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”開設(shè)的剪紙、盤畫、五彩臉譜等社團(tuán)活動也與京劇緊密融合。例如，在剪紙社團(tuán)中，學(xué)生們以京劇人物、場景為題材進(jìn)行創(chuàng)作，將剪紙藝術(shù)與京劇文化相結(jié)合；五彩臉譜社團(tuán)則讓學(xué)生們親手繪制京劇臉譜，深入了解臉譜背后的文化內(nèi)涵。這種跨社團(tuán)的融合活動，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還讓學(xué)生從多個角度感受京劇文化，加深了對京劇的理解和熱愛。在課程設(shè)置上，京劇與其他學(xué)科的融合也更加深入。除了音樂課程中京劇教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和深化外，語文、美術(shù)等學(xué)科也積極與京劇課程開展聯(lián)動教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析京劇劇本的文學(xué)價值，學(xué)習(xí)其中的詩詞歌賦，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)中，以京劇為主題開展繪畫、手工制作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。通過這些舉措，京劇文化已成為延吉市春光小學(xué)校園文化的重要組成部分，對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三、“京劇進(jìn)校園”的現(xiàn)狀剖析3.1課程設(shè)置與教學(xué)情況3.1.1京劇納入音樂課程的內(nèi)容與形式延吉市春光小學(xué)在推進(jìn)“京劇進(jìn)校園”活動中，將京劇有機(jī)融入音樂課程，通過科學(xué)合理的內(nèi)容編排和豐富多樣的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)京劇藝術(shù)的殿堂。在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點，從京劇的基礎(chǔ)知識入手，逐步深入。課程開篇，向?qū)W生詳細(xì)介紹京劇的發(fā)展歷程，從清朝乾隆年間四大徽班進(jìn)京，歷經(jīng)數(shù)百年的演變與融合，發(fā)展成為如今集唱、念、做、打于一體的綜合性藝術(shù)形式，讓學(xué)生了解京劇在歷史長河中的獨特地位和文化價值。在行當(dāng)分類教學(xué)中，生動形象地向?qū)W生講解生、旦、凈、丑四大行當(dāng)?shù)奶攸c，如老生的穩(wěn)健持重、小生的英俊瀟灑、青衣的端莊秀麗、花旦的活潑俏皮、花臉的粗獷豪放、丑角的詼諧幽默等，通過展示不同行當(dāng)?shù)慕?jīng)典扮相和表演片段，幫助學(xué)生形成直觀的認(rèn)識。對于京劇臉譜，不僅讓學(xué)生欣賞色彩斑斕、形態(tài)各異的臉譜，還深入解讀臉譜顏色和圖案所代表的人物性格，如紅臉代表忠誠正義（關(guān)羽）、黑臉代表剛正不阿（包拯）、白臉代表陰險狡詐（曹操）等，激發(fā)學(xué)生對京劇臉譜藝術(shù)的興趣。在京劇選段欣賞方面，精心挑選了一系列經(jīng)典且具有代表性的唱段，涵蓋不同行當(dāng)和流派。像《蘇三起解》中蘇三的委婉唱腔，展現(xiàn)了青衣行當(dāng)?shù)募?xì)膩情感；《鍘美案》中包拯的鏗鏘唱段，體現(xiàn)了花臉行當(dāng)?shù)男蹨喆髿猓弧顿u水》中梅英的活潑表演，展示了花旦行當(dāng)?shù)撵`動俏皮。這些選段的選擇既考慮了學(xué)生的接受程度，又能讓他們領(lǐng)略到京劇的多元魅力。在教學(xué)方式上，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。欣賞法是教學(xué)的重要手段之一，通過播放高清的京劇演出視頻，讓學(xué)生直觀地感受京劇的舞臺魅力，包括演員的精彩表演、華麗的服裝道具、精美的舞臺布景等，使學(xué)生仿佛置身于京劇演出的現(xiàn)場。講解法貫穿教學(xué)始終，教師運用生動、簡潔的語言，向?qū)W生傳授京劇的專業(yè)知識，如唱腔特點、板式變化、表演技巧等，幫助學(xué)生理解京劇藝術(shù)的內(nèi)涵。跟唱環(huán)節(jié)是學(xué)生親身體驗京劇魅力的重要方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐句跟唱京劇選段，從簡單的發(fā)音、咬字開始，逐漸掌握唱腔的韻味和節(jié)奏，感受京劇獨特的音樂之美。模仿表演環(huán)節(jié)則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，學(xué)生們穿上簡單的京劇服裝，模仿演員的身段動作、手勢眼神，親身體驗京劇表演的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和自信心。例如，在學(xué)習(xí)《賣水》選段時，教師先播放了著名京劇演員的演出視頻，讓學(xué)生欣賞演員的精彩表演和獨特的花旦風(fēng)格。接著，詳細(xì)講解了該選段的劇情、人物性格以及花旦行當(dāng)?shù)谋硌萏攸c。在跟唱過程中，教師一句一句地教學(xué)生發(fā)音、咬字和行腔，糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生逐漸掌握了該選段的唱腔。最后，組織學(xué)生進(jìn)行模仿表演，學(xué)生們穿上花旦服裝，手持手帕，模仿演員的臺步、手勢和表情，進(jìn)行了一場生動的表演。通過這種方式，學(xué)生們不僅學(xué)會了京劇選段，還對京劇表演有了更深入的理解和體驗。通過將京劇納入音樂課程，并采用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，延吉市春光小學(xué)為學(xué)生打開了一扇了解京劇藝術(shù)的大門，讓學(xué)生在音樂課堂上初步領(lǐng)略到京劇的獨特魅力，為培養(yǎng)學(xué)生對京劇的興趣和熱愛奠定了基礎(chǔ)。3.1.2“春蕾”京劇社團(tuán)的教學(xué)體系“春蕾”京劇社團(tuán)作為延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動的重要載體，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成了一套較為完善的教學(xué)體系，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、師資配備和教學(xué)成果等多個方面。在教學(xué)內(nèi)容上，“春蕾”京劇社團(tuán)根據(jù)京劇藝術(shù)的特點和學(xué)生的實際情況，分為唱腔、樂器、身段三個小組，進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化的教學(xué)。唱腔小組主要教授京劇的演唱技巧和發(fā)聲方法。從最基礎(chǔ)的呼吸訓(xùn)練開始，教導(dǎo)學(xué)生如何運用腹式呼吸，掌握氣息的控制和運用，使演唱更加流暢、有力。在發(fā)音和咬字方面，教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生掌握每個字的準(zhǔn)確發(fā)音和獨特的京劇韻味，強(qiáng)調(diào)字頭、字腹、字尾的處理，讓學(xué)生能夠清晰地表達(dá)唱詞的含義。對于不同行當(dāng)?shù)某惶攸c，如老生的蒼勁醇厚、旦角的婉轉(zhuǎn)細(xì)膩、花臉的粗獷豪放等，教師通過示范演唱、對比分析等方式，讓學(xué)生深入理解并能夠準(zhǔn)確模仿。同時，唱腔小組還注重培養(yǎng)學(xué)生對京劇旋律的感知和把握，通過學(xué)習(xí)不同板式的唱段，如西皮、二黃等，讓學(xué)生熟悉京劇音樂的節(jié)奏變化和情感表達(dá)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和演唱水平。樂器小組致力于培養(yǎng)學(xué)生對京劇伴奏樂器的演奏能力。柳琴、月琴、京胡、京二胡等是京劇伴奏的主要樂器，每種樂器都有其獨特的音色和演奏技巧。在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生介紹樂器的構(gòu)造、發(fā)聲原理和基本演奏姿勢，讓學(xué)生對樂器有初步的認(rèn)識。然后，從簡單的音符和指法開始，逐步教授學(xué)生演奏技巧，如京胡的揉弦、滑音、打音等技巧，月琴的掃弦、輪指等技巧。通過練習(xí)京劇經(jīng)典曲牌和伴奏曲目，讓學(xué)生熟悉樂器在京劇音樂中的作用和配合方式，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂表現(xiàn)力。樂器小組還注重學(xué)生之間的協(xié)作配合，通過合奏訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的演奏，共同營造和諧的音樂氛圍。身段小組則專注于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈和表演能力，使學(xué)生能夠通過肢體語言展現(xiàn)京劇的獨特魅力。身段教學(xué)從最基本的臺步開始，如旦角的碎步、云步，老生的方步，花臉的虎步等，每個臺步都有其特定的節(jié)奏和姿態(tài)要求，教師通過示范、分解動作等方式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握臺步的要領(lǐng)。手勢是京劇表演中重要的表達(dá)方式，教師教授學(xué)生各種手勢的含義和規(guī)范動作，如蘭花指、劍指、單指等，以及如何運用手勢配合劇情和唱詞進(jìn)行表演。在身段動作方面，包括翻身、旋子、圓場等復(fù)雜動作，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和能力水平，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，通過反復(fù)練習(xí)和糾正，讓學(xué)生的身段動作更加規(guī)范、優(yōu)美。此外，身段小組還注重培養(yǎng)學(xué)生的眼神運用和表情管理，讓學(xué)生學(xué)會通過眼神和表情傳達(dá)角色的情感和內(nèi)心世界，使表演更加生動、富有感染力。在師資配備上，“春蕾”京劇社團(tuán)擁有一支專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍。社團(tuán)專門聘請了延邊州京劇協(xié)會的專業(yè)老師到校授課，這些老師均是京劇領(lǐng)域的專業(yè)人才，他們不僅具備扎實的京劇專業(yè)知識和精湛的表演技巧，還擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和需求，制定個性化的教學(xué)方案。除了專業(yè)老師外，學(xué)校還選拔了部分具有音樂、舞蹈基礎(chǔ)的本校教師參與社團(tuán)教學(xué)，他們在與專業(yè)老師的合作中，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的京劇教學(xué)能力，為社團(tuán)的發(fā)展提供了有力的支持。同時，學(xué)校還定期邀請吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的專家和演員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和講座，為師生帶來最新的京劇表演理念和技巧，拓寬了師生的視野。經(jīng)過多年的努力，“春蕾”京劇社團(tuán)取得了豐碩的教學(xué)成果。社團(tuán)培養(yǎng)了大批熱愛京劇的“小戲迷”，校內(nèi)累計有1100余名學(xué)生參加過社團(tuán)活動。社團(tuán)成員在各類京劇演出和比賽中表現(xiàn)出色，贏得了眾多榮譽(yù)。2015年6月，中央電視臺《大手牽小手——牽手延邊》欄目組拍攝了該校學(xué)生表演的京劇《打龍袍》，2016年9月，中央電視臺戲曲頻道《一鳴驚人》欄目組走進(jìn)學(xué)校錄制《戲曲進(jìn)校園》節(jié)目，2022年9月，學(xué)校“春蕾”京劇社團(tuán)受邀參加“盛世延邊情”首屆全國少數(shù)民族京劇票友邀請賽，2024年9月24日，在吉林省“新時代好少年”先進(jìn)事跡發(fā)布活動中，京劇社團(tuán)的小演員們帶來的京劇聯(lián)唱《小戲迷》，獲得了現(xiàn)場觀眾和市民的好評與點贊。這些成績的取得，不僅展示了“春蕾”京劇社團(tuán)的教學(xué)水平和學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)，進(jìn)一步推動了“京劇進(jìn)校園”活動的深入開展。3.2學(xué)生參與度與興趣培養(yǎng)3.2.1參與學(xué)生的數(shù)量與構(gòu)成延吉市春光小學(xué)在推進(jìn)“京劇進(jìn)校園”活動過程中，學(xué)生參與熱情高漲，參與京劇學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，形成了較為廣泛的參與群體。截至目前，校內(nèi)累計有1100余名學(xué)生參加過“春蕾”京劇社團(tuán)活動，社團(tuán)現(xiàn)有成員70余人。這一數(shù)據(jù)表明，京劇在校園內(nèi)具有一定的吸引力，越來越多的學(xué)生愿意主動參與到京劇學(xué)習(xí)中來，感受京劇藝術(shù)的獨特魅力。從年級分布來看，參與京劇學(xué)習(xí)的學(xué)生覆蓋了各個年級，但呈現(xiàn)出一定的差異。低年級學(xué)生由于好奇心強(qiáng)、對新鮮事物接受度高，在京劇課程和社團(tuán)活動的初步接觸中，表現(xiàn)出較高的參與積極性。他們對京劇的服裝、臉譜、表演動作等充滿好奇，在課堂上和社團(tuán)活動中積極參與互動，踴躍模仿學(xué)習(xí)。例如，在一年級的京劇啟蒙課程中，教師通過播放有趣的京劇動畫短片、展示精美的臉譜和服裝道具，吸引了眾多學(xué)生的目光，許多學(xué)生在課后主動向老師詢問關(guān)于京劇的知識，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。隨著年級的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，部分學(xué)生在參與京劇活動的時間和精力上受到一定限制。然而，中高年級學(xué)生在對京劇的理解和感悟上具有一定優(yōu)勢，他們能夠更深入地理解京劇的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，在京劇表演技巧的學(xué)習(xí)上也更加扎實。在“春蕾”京劇社團(tuán)中，中高年級學(xué)生往往擔(dān)任著重要角色，他們在各類演出和比賽中展現(xiàn)出較高的表演水平，成為京劇傳承的中堅力量。在民族構(gòu)成方面，延吉市春光小學(xué)學(xué)生涵蓋了朝鮮族、滿族、回族、彝族、土家族、蒙古族、錫伯族等少數(shù)民族，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的12%。不同民族的學(xué)生在參與京劇學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出獨特的特點。朝鮮族學(xué)生由于其自身民族文化中對歌舞藝術(shù)的熱愛和擅長，在京劇的身段表演和唱腔學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和領(lǐng)悟力。他們能夠?qū)⒊r族舞蹈的靈動優(yōu)美與京劇身段動作相結(jié)合，形成獨特的表演風(fēng)格。滿族學(xué)生對傳統(tǒng)文化有著深厚的情感認(rèn)同，在京劇學(xué)習(xí)中，他們對京劇所承載的歷史文化內(nèi)涵表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極探索京劇與滿族文化之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中注重對京劇藝術(shù)的傳承和發(fā)揚。回族、彝族、土家族、蒙古族、錫伯族等少數(shù)民族學(xué)生也都以各自獨特的方式參與到京劇學(xué)習(xí)中，他們將本民族的文化特色融入京劇表演，為京劇藝術(shù)注入了新的活力，促進(jìn)了各民族文化在京劇學(xué)習(xí)中的交流與融合。3.2.2學(xué)生興趣來源與影響因素通過對延吉市春光小學(xué)學(xué)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對京劇感興趣的原因呈現(xiàn)出多元化的特點，主要受到課程教學(xué)、社團(tuán)活動、舞臺表演等多種因素的綜合影響。課程教學(xué)是激發(fā)學(xué)生對京劇興趣的重要基礎(chǔ)。在音樂課程中，京劇相關(guān)知識的系統(tǒng)傳授和生動教學(xué)方法的運用，為學(xué)生打開了認(rèn)識京劇的大門。教師通過講解京劇的歷史淵源、行當(dāng)分類、臉譜文化等基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對京劇有了初步的了解和認(rèn)識。在欣賞京劇名家選段時，學(xué)生被京劇獨特的唱腔、優(yōu)美的旋律和精彩的表演所吸引，逐漸對京劇產(chǎn)生了興趣。例如，在欣賞京劇《貴妃醉酒》時，學(xué)生被梅蘭芳先生精湛的表演和華麗的服飾所震撼，對京劇的表演藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。跟唱和模仿表演環(huán)節(jié)則讓學(xué)生親身參與到京劇學(xué)習(xí)中，親身體驗京劇的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。許多學(xué)生表示，通過課堂上的學(xué)習(xí)，他們對京劇從陌生到熟悉，從好奇到喜愛，逐漸產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的愿望。社團(tuán)活動為學(xué)生提供了更深入學(xué)習(xí)京劇的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“春蕾”京劇社團(tuán)豐富多樣的活動內(nèi)容和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，極大地滿足了學(xué)生對京劇的學(xué)習(xí)需求。社團(tuán)分為唱腔、樂器、身段三個小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在社團(tuán)活動中，學(xué)生們不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)京劇的專業(yè)知識和表演技巧，還能與志同道合的同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步。社團(tuán)定期組織的排練和內(nèi)部交流活動，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的表演水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對京劇的興趣。例如，一位參加唱腔小組的學(xué)生表示，在社團(tuán)里，他不僅學(xué)會了很多京劇唱段，還結(jié)識了很多好朋友，大家一起學(xué)習(xí)、一起排練，讓他感受到了京劇的樂趣和團(tuán)隊合作的力量，對京劇的興趣也越來越濃厚。舞臺表演是激發(fā)學(xué)生興趣的強(qiáng)大動力。學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的舞臺表演機(jī)會，讓學(xué)生能夠在舞臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得觀眾的認(rèn)可和掌聲。從校內(nèi)的文藝演出到校外的各類比賽和演出活動，學(xué)生們在舞臺上盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采。每一次舞臺表演都是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次檢驗，也是一次展示自我的機(jī)會。在這個過程中，學(xué)生們收獲了自信和成就感，對京劇的熱愛也愈發(fā)深厚。例如，在2024年吉林省“新時代好少年”先進(jìn)事跡發(fā)布活動中，“春蕾”京劇社團(tuán)的小演員們帶來的京劇聯(lián)唱《小戲迷》獲得了現(xiàn)場觀眾和市民的好評與點贊。參與演出的學(xué)生們表示，站在舞臺上聽到觀眾的掌聲和歡呼聲，他們感到無比自豪和興奮，這讓他們更加熱愛京劇，也更加堅定了繼續(xù)學(xué)習(xí)京劇的決心。此外，校園文化氛圍的營造對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。學(xué)校通過布置京劇主題的長廊、文化墻以及教學(xué)樓各樓層的展示區(qū)，展示京劇的歷史、劇目、臉譜等內(nèi)容，讓學(xué)生在校園內(nèi)隨時隨地都能感受到京劇的氛圍。校內(nèi)“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”開設(shè)的剪紙、盤畫、五彩臉譜等社團(tuán)活動與京劇的融合，也讓學(xué)生從多個角度接觸和了解京劇，進(jìn)一步加深了學(xué)生對京劇的興趣。3.3校園文化建設(shè)與京劇融合3.3.1校園環(huán)境中的京劇元素延吉市春光小學(xué)在校園文化建設(shè)中，巧妙地將京劇元素融入校園環(huán)境的各個角落，營造出濃厚的京劇文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受京劇的魅力。走進(jìn)校園，首先映入眼簾的是京劇主題的長廊。長廊兩側(cè)的墻壁上，精心展示著京劇的發(fā)展歷程，從京劇的起源、形成到各個歷史時期的重要事件和代表人物，通過一幅幅生動的圖片和簡潔的文字介紹，讓學(xué)生們仿佛穿越時空，領(lǐng)略京劇數(shù)百年的滄桑變遷。長廊上還陳列著京劇的經(jīng)典劇目海報，《霸王別姬》中虞姬的凄美自刎、《貴妃醉酒》中楊貴妃的婀娜多姿、《大鬧天宮》中孫悟空的神通廣大，這些經(jīng)典劇目海報以精美的畫面和獨特的藝術(shù)風(fēng)格，吸引著學(xué)生們的目光，激發(fā)他們對京劇劇情和表演的好奇與向往。學(xué)校的文化墻也是京劇文化展示的重要陣地。文化墻上繪制著色彩鮮艷、栩栩如生的京劇臉譜，每一個臉譜都代表著一個獨特的京劇人物形象，紅臉的關(guān)羽、黑臉的包拯、白臉的曹操等，通過對臉譜色彩和圖案的解讀，學(xué)生們能夠直觀地了解京劇人物的性格特點和身份背景。文化墻還展示了京劇的表演藝術(shù)，如演員的身段動作、手勢眼神、服飾道具等，通過這些展示，讓學(xué)生們對京劇表演的獨特魅力有了更深入的認(rèn)識。教學(xué)樓的各樓層也充分融入了京劇元素。每一層樓都設(shè)置了不同主題的京劇展示區(qū)，有的樓層展示京劇的行當(dāng)分類，通過展示不同行當(dāng)?shù)姆b、化妝和表演特點，讓學(xué)生們對生、旦、凈、丑四大行當(dāng)有了清晰的認(rèn)識；有的樓層展示京劇的樂器，柳琴、月琴、京胡、京二胡等樂器的實物模型和介紹，讓學(xué)生們了解京劇音樂的獨特構(gòu)成和演奏方式；還有的樓層展示京劇的名家風(fēng)采，梅蘭芳、程硯秋、荀慧生、尚小云等京劇大師的照片和生平事跡，讓學(xué)生們感受到京劇藝術(shù)的博大精深和歷代藝術(shù)家們的卓越貢獻(xiàn)。在校園的公共區(qū)域，如教室、圖書館、食堂等，也隨處可見京劇元素。教室里懸掛著京劇的經(jīng)典唱詞和詩句，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余，能夠欣賞到京劇的文學(xué)之美；圖書館里收藏了豐富的京劇相關(guān)書籍和資料，包括京劇劇本、研究著作、畫冊等，為學(xué)生們提供了深入學(xué)習(xí)京劇的資源；食堂的墻壁上張貼著京劇的宣傳畫和標(biāo)語，讓學(xué)生們在就餐的過程中，也能感受到京劇文化的熏陶。通過在校園環(huán)境中全方位、多層次地融入京劇元素，延吉市春光小學(xué)營造出了濃厚的京劇文化氛圍，讓學(xué)生們在校園的每一個角落都能感受到京劇的魅力，激發(fā)了學(xué)生們對京劇的興趣和熱愛，為“京劇進(jìn)校園”活動的深入開展奠定了堅實的文化基礎(chǔ)。3.3.2社團(tuán)活動與京劇的融合延吉市春光小學(xué)充分利用校內(nèi)“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”的資源，將剪紙、盤畫、五彩臉譜等社團(tuán)活動與京劇緊密融合，為學(xué)生提供了多元化的藝術(shù)體驗，讓學(xué)生從多個角度感受京劇文化的魅力，取得了顯著的成效。在剪紙社團(tuán)中，學(xué)生們以京劇人物、場景為題材進(jìn)行創(chuàng)作，將剪紙藝術(shù)與京劇文化巧妙結(jié)合。學(xué)生們通過查閱資料、觀看京劇演出視頻等方式，深入了解京劇人物的形象特點和故事背景，然后運用剪紙的技巧，將京劇人物的服飾、臉譜、動作等生動地展現(xiàn)出來。有的學(xué)生剪出了《穆桂英掛帥》中穆桂英的英姿颯爽，有的學(xué)生剪出了《白蛇傳》中白娘子和許仙的浪漫愛情，還有的學(xué)生剪出了京劇舞臺上的熱鬧場景。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們不僅提高了剪紙技藝，還加深了對京劇人物和劇情的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力。盤畫社團(tuán)則以京劇臉譜為主題，讓學(xué)生們在圓盤上繪制京劇臉譜，感受京劇臉譜的獨特藝術(shù)魅力。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)京劇臉譜的色彩搭配和圖案設(shè)計，了解不同顏色和圖案所代表的人物性格和身份。紅色代表忠誠正義，如關(guān)羽；黑色代表剛正不阿，如包拯；白色代表陰險狡詐，如曹操等。學(xué)生們根據(jù)自己對京劇人物的理解和喜好，選擇不同的顏色和圖案，在圓盤上精心繪制出一個個栩栩如生的京劇臉譜。這些盤畫作品不僅展示了學(xué)生們的繪畫技巧，還成為了校園文化展示的一部分，裝點著校園的各個角落，讓更多的人了解京劇臉譜文化。五彩臉譜社團(tuán)更是將京劇臉譜的制作和學(xué)習(xí)推向了深入。學(xué)生們通過手工制作京劇臉譜，深入了解京劇臉譜的制作工藝和文化內(nèi)涵。在制作過程中，學(xué)生們首先用紙板或石膏等材料制作臉譜的模型，然后運用顏料、畫筆等工具，根據(jù)京劇臉譜的特點和要求，繪制出各種顏色和圖案的臉譜。學(xué)生們不僅學(xué)會了如何制作京劇臉譜，還對京劇臉譜背后的文化意義有了更深刻的認(rèn)識。他們了解到京劇臉譜是京劇演員面部化妝的一種特殊形式，通過臉譜的顏色、圖案和線條等元素，能夠傳達(dá)出人物的性格、身份和情感等信息。在制作臉譜的過程中，學(xué)生們還會模仿京劇演員的表演動作和表情，感受京劇表演的獨特魅力。通過將這些社團(tuán)活動與京劇相融合，學(xué)生們在參與社團(tuán)活動的過程中，不僅提高了自身的藝術(shù)素養(yǎng)和動手能力，還從多個角度深入了解了京劇文化，增強(qiáng)了對京劇的興趣和熱愛。這種融合式的社團(tuán)活動，豐富了學(xué)生的課余生活，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為“京劇進(jìn)校園”活動增添了新的活力和內(nèi)涵。3.4師資力量與支持體系3.4.1專業(yè)教師的來源與構(gòu)成延吉市春光小學(xué)在推進(jìn)“京劇進(jìn)校園”活動中，建立了一支多元化的專業(yè)教師隊伍，為京劇教學(xué)提供了堅實的人才保障。學(xué)校主要依托延邊州京劇協(xié)會，邀請協(xié)會中的專業(yè)老師到校授課。延邊州京劇協(xié)會匯聚了眾多京劇領(lǐng)域的專業(yè)人才，他們在京劇表演、教學(xué)等方面擁有豐富的經(jīng)驗和深厚的造詣。這些專業(yè)老師涵蓋了京劇的各個行當(dāng)和專業(yè)領(lǐng)域，包括唱腔、身段、樂器等。例如，在唱腔教學(xué)方面，有擅長梅派、程派、荀派等不同流派唱腔的老師，他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，傳授各具特色的唱腔技巧，讓學(xué)生領(lǐng)略到京劇唱腔的多元魅力；在身段教學(xué)中，老師們憑借精湛的表演技巧和豐富的舞臺經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確地示范和指導(dǎo)學(xué)生掌握各種身段動作，從基本的臺步、手勢到復(fù)雜的舞蹈動作，都能給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)；在樂器教學(xué)上，專業(yè)老師精通柳琴、月琴、京胡、京二胡等京劇伴奏樂器的演奏技巧，能夠耐心地教導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的演奏方法學(xué)起，逐步掌握樂器在京劇音樂中的獨特表現(xiàn)力。除了延邊州京劇協(xié)會的專業(yè)老師，學(xué)校還積極與吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)合作，邀請劇團(tuán)的優(yōu)秀演員和專業(yè)教師到校開展教學(xué)和指導(dǎo)工作。吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)作為專業(yè)的京劇藝術(shù)表演團(tuán)體，擁有一批高水平的京劇藝術(shù)家和專業(yè)教師，他們帶來了更專業(yè)、更前沿的教學(xué)理念和方法。劇團(tuán)的演員們不僅具備扎實的基本功和高超的表演技巧，還能夠?qū)⑽枧_表演的實踐經(jīng)驗融入教學(xué)中，讓學(xué)生更好地理解京劇表演的精髓。例如，在教學(xué)過程中，演員們會分享自己在舞臺上的表演心得，如何通過眼神、表情和肢體語言來塑造角色，如何與其他演員配合，以及如何應(yīng)對舞臺上的突發(fā)情況等，這些實踐經(jīng)驗對于學(xué)生來說是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)校還選拔了部分具有音樂、舞蹈基礎(chǔ)的本校教師參與京劇教學(xué)。這些教師雖然在京劇專業(yè)知識和技能方面相對薄弱，但他們對教育事業(yè)充滿熱情，且具備良好的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。學(xué)校通過組織他們參加京劇專業(yè)培訓(xùn)、與專業(yè)京劇教師交流學(xué)習(xí)等方式，不斷提升他們的京劇教學(xué)水平。在與專業(yè)老師的合作中，本校教師逐漸熟悉京劇教學(xué)的內(nèi)容和方法，能夠在課堂上輔助專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)，如組織學(xué)生練習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生基本功等。同時，本校教師還能夠?qū)⒕﹦〗虒W(xué)與學(xué)校的日常教育教學(xué)相結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生將京劇學(xué)習(xí)融入到校園生活中。通過整合延邊州京劇協(xié)會、吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的專業(yè)師資以及本校教師的力量，延吉市春光小學(xué)構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高的京劇教師隊伍。這支隊伍為學(xué)校的京劇教學(xué)提供了全方位、多層次的教學(xué)支持，為培養(yǎng)學(xué)生對京劇的興趣和熱愛，提升學(xué)生的京劇表演水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.4.2學(xué)校與外部機(jī)構(gòu)的合作支持延吉市春光小學(xué)在推進(jìn)“京劇進(jìn)校園”活動中，積極與延邊州京劇協(xié)會、吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)等外部機(jī)構(gòu)開展合作，在師資、資源、活動組織等方面獲得了全方位的支持，有力地推動了京劇教育在校園內(nèi)的深入開展。在師資支持方面，與延邊州京劇協(xié)會和吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的合作，使學(xué)校擁有了一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。延邊州京劇協(xié)會的專業(yè)老師長期駐扎學(xué)校，為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的京劇教學(xué)。他們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定個性化的教學(xué)計劃，從京劇的基礎(chǔ)知識、基本技巧入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)京劇藝術(shù)。例如，在唱腔教學(xué)中，老師會根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，指導(dǎo)他們選擇適合的行當(dāng)和唱段進(jìn)行學(xué)習(xí)，并耐心地糾正學(xué)生的發(fā)音、咬字和行腔，幫助學(xué)生掌握京劇唱腔的獨特韻味。吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的優(yōu)秀演員和專業(yè)教師也定期到校開展講座和指導(dǎo)工作。他們憑借豐富的舞臺經(jīng)驗和專業(yè)知識，為學(xué)生帶來最新的京劇表演理念和技巧，拓寬了學(xué)生的視野。在一次講座中，劇團(tuán)的一位資深演員向?qū)W生們介紹了京劇表演中的“四功五法”，并通過現(xiàn)場示范和互動，讓學(xué)生們親身體驗了京劇表演的魅力。在資源支持上，外部機(jī)構(gòu)為學(xué)校提供了豐富的教學(xué)資源。延邊州京劇協(xié)會為學(xué)校捐贈了大量的京劇教材、音像資料等，這些教材涵蓋了京劇的歷史、理論、表演技巧等多個方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的知識儲備。音像資料則包括京劇經(jīng)典劇目、名家表演視頻等，讓學(xué)生能夠直觀地欣賞到高水平的京劇表演，感受京劇的藝術(shù)魅力。吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)也為學(xué)校提供了專業(yè)的演出服裝、道具和樂器。學(xué)校的“春蕾”京劇社團(tuán)在參加各類演出時，使用的都是劇團(tuán)提供的專業(yè)服裝和道具，這些服裝和道具制作精美、工藝精湛，不僅讓學(xué)生在舞臺上的表演更加精彩，也增強(qiáng)了學(xué)生對京劇的認(rèn)同感和自豪感。此外，劇團(tuán)還允許學(xué)校的師生觀摩他們的排練和演出，讓師生們近距離感受京劇藝術(shù)的創(chuàng)作過程和舞臺魅力。在活動組織方面，學(xué)校與外部機(jī)構(gòu)合作舉辦了各類豐富多彩的京劇活動。延邊州京劇協(xié)會協(xié)助學(xué)校組織了校內(nèi)的京劇比賽、京劇文化節(jié)等活動。在京劇比賽中，協(xié)會的專業(yè)老師擔(dān)任評委，為學(xué)生的表演進(jìn)行點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高表演水平。京劇文化節(jié)則通過舉辦京劇知識講座、京劇表演展示、京劇臉譜繪制等活動，讓學(xué)生全方位地了解京劇文化，營造了濃厚的京劇文化氛圍。吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)與學(xué)校合作開展了“京劇名家進(jìn)校園”活動，邀請京劇名家與學(xué)生面對面交流，傳授京劇技藝。名家們的到來吸引了眾多學(xué)生的關(guān)注，他們的精彩表演和深入淺出的講解，激發(fā)了學(xué)生對京劇的濃厚興趣。此外，劇團(tuán)還帶領(lǐng)學(xué)校的“春蕾”京劇社團(tuán)參加了一些校外的京劇演出和交流活動，如“盛世延邊情”首屆全國少數(shù)民族京劇票友邀請賽等，讓學(xué)生有機(jī)會與其他京劇愛好者交流切磋，提升了學(xué)生的表演水平和綜合素質(zhì)。通過與延邊州京劇協(xié)會、吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)等外部機(jī)構(gòu)的緊密合作，延吉市春光小學(xué)在師資、資源、活動組織等方面獲得了強(qiáng)大的支持，為“京劇進(jìn)校園”活動的順利開展和持續(xù)推進(jìn)提供了有力保障，促進(jìn)了京劇教育在校園內(nèi)的蓬勃發(fā)展。四、“京劇進(jìn)校園”取得的成果與面臨的挑戰(zhàn)4.1取得的成果4.1.1學(xué)生綜合素質(zhì)提升通過參與“京劇進(jìn)校園”活動，延吉市春光小學(xué)的學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)、文化認(rèn)知、意志品質(zhì)等多個方面都實現(xiàn)了顯著的綜合素質(zhì)提升，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。在藝術(shù)素養(yǎng)方面，京劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們接觸到了獨特的音樂、舞蹈和表演形式，極大地豐富了他們的藝術(shù)感知。在唱腔學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過練習(xí)京劇獨特的發(fā)聲方法和行腔技巧，不僅提高了歌唱能力，還培養(yǎng)了對音樂旋律和節(jié)奏的敏銳感知。例如，在學(xué)習(xí)京劇《貴妃醉酒》的唱段時，學(xué)生們需要準(zhǔn)確把握旋律的起伏和節(jié)奏的變化，通過反復(fù)練習(xí)，他們能夠細(xì)膩地表現(xiàn)出楊貴妃復(fù)雜的情感，從而提升了音樂表現(xiàn)力和感染力。在身段訓(xùn)練中，學(xué)生們學(xué)習(xí)各種臺步、手勢和身段動作，這不僅鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)性和柔韌性，還培養(yǎng)了舞蹈表現(xiàn)力和舞臺美感。學(xué)生們在舞臺上的一招一式、一顰一笑，都展現(xiàn)出了京劇藝術(shù)的獨特魅力，使他們的藝術(shù)修養(yǎng)得到了顯著提升。文化認(rèn)知層面，京劇作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、文學(xué)、哲學(xué)等方面的知識。學(xué)生們在學(xué)習(xí)京劇的過程中，深入了解了中國的歷史故事、傳統(tǒng)文化價值觀和民族精神。通過欣賞和演繹京劇經(jīng)典劇目，如《霸王別姬》《空城計》等，學(xué)生們仿佛穿越時空，與歷史人物對話，感受到了古代文化的博大精深。他們了解到京劇劇目中所傳達(dá)的忠誠、正義、勇敢等價值觀，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感油然而生。同時，京劇與學(xué)校多民族文化背景的融合，也促進(jìn)了學(xué)生對不同民族文化的了解和尊重。朝鮮族、滿族、回族等少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇的過程中，將本民族的文化特色與京劇藝術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了文化的交流與創(chuàng)新，拓寬了文化視野。意志品質(zhì)的培養(yǎng)是“京劇進(jìn)校園”活動對學(xué)生的另一重要影響。京劇表演要求演員具備扎實的基本功和精湛的技藝，這需要學(xué)生們付出長期的努力和堅持。在京劇社團(tuán)的訓(xùn)練中，學(xué)生們每天都要進(jìn)行長時間的基本功練習(xí)，如壓腿、下腰、踢腿等，這些訓(xùn)練既枯燥又艱苦，但學(xué)生們從不輕易放棄。在學(xué)習(xí)京劇唱段時，學(xué)生們需要反復(fù)練習(xí)發(fā)音、咬字和行腔，力求達(dá)到完美的表演效果。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生們培養(yǎng)了堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。在舞臺表演中，學(xué)生們需要面對觀眾的目光和評價，這鍛煉了他們的自信心和勇氣。每一次成功的演出，都讓學(xué)生們收獲了成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)力。同時，京劇社團(tuán)的團(tuán)隊合作也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，他們學(xué)會了相互支持、相互配合，共同為實現(xiàn)藝術(shù)目標(biāo)而努力。4.1.2學(xué)校特色品牌打造“京劇進(jìn)校園”活動的深入開展，為延吉市春光小學(xué)打造了獨具特色的品牌形象，在提升學(xué)校知名度和影響力方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。京劇藝術(shù)作為學(xué)校的特色教育項目，為學(xué)校賦予了獨特的文化內(nèi)涵。自2010年京劇正式進(jìn)入校園以來，學(xué)校圍繞京劇開展了一系列豐富多彩的活動，從課程設(shè)置到社團(tuán)建設(shè)，從校園文化營造到對外交流演出，京劇元素貫穿始終。學(xué)校將京劇納入音樂課程，讓全體學(xué)生都能在課堂上接觸和了解京劇藝術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生對京劇的興趣和熱愛。“春蕾”京劇社團(tuán)的成立，為有京劇特長和興趣的學(xué)生提供了專業(yè)的學(xué)習(xí)和展示平臺，社團(tuán)成員通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和頻繁的演出，不斷提升京劇表演水平，成為學(xué)校京劇文化的傳播者和傳承者。學(xué)校還積極營造濃厚的京劇文化氛圍，在校園環(huán)境布置中融入大量京劇元素，如京劇主題的長廊、文化墻、展示區(qū)等，讓學(xué)生在校園里隨時隨地都能感受到京劇的魅力。這種全方位、多層次的京劇教育體系，使京劇成為學(xué)校的一張亮麗名片，彰顯了學(xué)校獨特的文化特色。隨著“京劇進(jìn)校園”活動的不斷推進(jìn)，學(xué)校在京劇教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，這些成果不僅得到了教育部門的高度認(rèn)可，也吸引了社會各界的廣泛關(guān)注，顯著提升了學(xué)校的知名度和影響力。2013年，學(xué)校被評為“延邊少兒京劇特色學(xué)校”，這一榮譽(yù)是對學(xué)校京劇教育工作的充分肯定，也標(biāo)志著學(xué)校在京劇特色教育方面邁出了堅實的一步。同年，京劇表演藝術(shù)家梅葆玖為學(xué)校題詞“京劇教育，春光基地”，這一題詞進(jìn)一步提升了學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，為學(xué)校京劇教育的發(fā)展注入了強(qiáng)大動力。2014年，吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)與學(xué)校簽約共建，學(xué)校聘請院長倪茂才為名譽(yù)校長，這一合作不僅為學(xué)校帶來了更專業(yè)的師資和資源支持，也使學(xué)校在京劇教育領(lǐng)域的影響力得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。此后，學(xué)校“春蕾”京劇社團(tuán)多次登上中央電視臺等重要媒體的舞臺，如2015年6月中央電視臺《大手牽小手——牽手延邊》欄目組拍攝了該校學(xué)生表演的京劇《打龍袍》，2016年9月中央電視臺戲曲頻道《一鳴驚人》欄目組走進(jìn)學(xué)校錄制《戲曲進(jìn)校園》節(jié)目等。這些媒體報道讓學(xué)校的京劇教育成果得以廣泛傳播，吸引了眾多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)前來參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了學(xué)校在全國范圍內(nèi)的知名度和影響力。4.1.3文化傳承與交流延吉市春光小學(xué)在“京劇進(jìn)校園”活動中，充分發(fā)揮了文化傳承與交流的重要作用，為京劇藝術(shù)的傳承和發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。在京劇傳承方面，學(xué)校成為了京劇藝術(shù)在青少年群體中傳承的重要陣地。通過將京劇納入音樂課程和組建“春蕾”京劇社團(tuán)，學(xué)校為學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)京劇的機(jī)會，培養(yǎng)了一大批熱愛京劇的“小戲迷”。校內(nèi)累計有1100余名學(xué)生參加過社團(tuán)活動，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇的過程中，不僅掌握了京劇的表演技巧，更重要的是對京劇藝術(shù)產(chǎn)生了深厚的情感和認(rèn)同感，成為了京劇傳承的新生力量。學(xué)校還注重對京劇文化的傳播，通過校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動等多種方式，讓京劇文化在校園內(nèi)深入人心。京劇主題的長廊、文化墻展示了京劇的歷史、劇目和藝術(shù)特色，讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)生活中隨時隨地都能感受到京劇的魅力；校內(nèi)“鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮”開設(shè)的剪紙、盤畫、五彩臉譜等社團(tuán)活動與京劇的融合，從多個角度讓學(xué)生接觸和了解京劇文化，加深了學(xué)生對京劇的理解和熱愛。這些舉措都為京劇藝術(shù)在校園內(nèi)的傳承營造了良好的氛圍，確保了京劇這一傳統(tǒng)文化瑰寶在青少年一代中得以延續(xù)和發(fā)展。在文化交流方面，學(xué)校通過組織京劇演出和參與各類交流活動，促進(jìn)了京劇文化與其他文化之間的交流與融合。學(xué)校“春蕾”京劇社團(tuán)積極參加各類演出活動，從校內(nèi)的文藝演出到校外的大型文化活動，學(xué)生們的精彩表演贏得了觀眾的廣泛贊譽(yù)。在這些演出中，京劇藝術(shù)與其他藝術(shù)形式相互碰撞、相互交流，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，也讓更多的人了解和喜愛京劇。2022年9月，學(xué)校“春蕾”京劇社團(tuán)受邀參加“盛世延邊情”首屆全國少數(shù)民族京劇票友邀請賽，在與來自全國各地的京劇票友交流切磋中，學(xué)生們不僅提高了表演水平，還了解了不同地區(qū)京劇藝術(shù)的特色和發(fā)展情況，促進(jìn)了京劇文化在全國范圍內(nèi)的交流與傳播。此外，學(xué)校學(xué)生背景的多元化，涵蓋了朝鮮族、滿族、回族、彝族、土家族、蒙古族、錫伯族等少數(shù)民族，為京劇文化與各少數(shù)民族文化的交流提供了獨特的平臺。在學(xué)習(xí)京劇的過程中，少數(shù)民族學(xué)生將本民族的文化特色融入京劇表演，形成了獨特的表演風(fēng)格，實現(xiàn)了京劇文化與少數(shù)民族文化的有機(jī)融合，促進(jìn)了各民族文化之間的交流與和諧發(fā)展。4.2面臨的挑戰(zhàn)4.2.1教學(xué)資源限制盡管延吉市春光小學(xué)在“京劇進(jìn)校園”活動中投入了大量努力，但教學(xué)資源方面仍存在一定限制，對京劇教學(xué)的進(jìn)一步提升和推廣產(chǎn)生了一定影響。在教學(xué)場地方面，雖然學(xué)校為“春蕾”京劇社團(tuán)專門開辟了京劇訓(xùn)練室、排練廳等場所，但隨著社團(tuán)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有場地逐漸顯得捉襟見肘。社團(tuán)現(xiàn)有成員70余人，在日常排練中，場地空間略顯擁擠，限制了學(xué)生的活動范圍，尤其是在進(jìn)行身段動作練習(xí)時，學(xué)生們難以充分施展，影響了排練效果。此外，學(xué)校的音樂教室數(shù)量有限，在安排京劇課程時，時間沖突問題較為突出，導(dǎo)致部分班級的京劇課程無法按照計劃正常開展，影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。樂器資源也存在不足。學(xué)校購置了柳琴、月琴、京胡、京二胡等70余件樂器，但隨著社團(tuán)學(xué)生人數(shù)的增加，樂器數(shù)量難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在樂器小組的教學(xué)中，常常出現(xiàn)多名學(xué)生共用一件樂器的情況，這不僅限制了學(xué)生的練習(xí)時間，也影響了學(xué)生對樂器演奏技巧的掌握和提高。而且，部分樂器由于長期使用，出現(xiàn)了磨損、音質(zhì)下降等問題，需要定期維修和更換，但學(xué)校在這方面的資金投入有限，導(dǎo)致一些樂器未能及時得到維護(hù)和更新，影響了教學(xué)質(zhì)量。服裝道具方面同樣面臨挑戰(zhàn)。學(xué)校購置了上百套專業(yè)服裝，但隨著演出活動的頻繁增加和社團(tuán)成員的增多，服裝的種類和數(shù)量逐漸不能滿足需求。在一些大型演出中，常常出現(xiàn)服裝款式重復(fù)、數(shù)量不足的情況，影響了舞臺效果和學(xué)生的表演信心。此外，京劇表演所需的道具種類繁多，如刀槍劍戟、桌椅等，學(xué)校現(xiàn)有的道具儲備有限，且部分道具的制作工藝和質(zhì)量有待提高，無法完全展現(xiàn)京劇表演的專業(yè)性和藝術(shù)性。這些教學(xué)資源的限制，在一定程度上制約了“京劇進(jìn)校園”活動的深入開展，學(xué)校需要進(jìn)一步加大投入，優(yōu)化資源配置，以滿足京劇教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。4.2.2學(xué)生個體差異與教學(xué)平衡在延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動的開展過程中，學(xué)生個體差異給教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中平衡不同學(xué)生的需求成為亟待解決的問題。學(xué)生在京劇基礎(chǔ)方面存在顯著差異。由于學(xué)生的家庭背景、興趣愛好以及之前接觸京劇的機(jī)會不同，導(dǎo)致他們在進(jìn)入學(xué)校時，對京劇的了解和掌握程度參差不齊。一些學(xué)生來自京劇愛好者家庭，從小就受到京劇文化的熏陶，對京劇的基本知識和表演技巧有一定的了解，在學(xué)習(xí)過程中能夠較快地掌握新知識和技能，進(jìn)步明顯。而另一些學(xué)生則是初次接觸京劇，對京劇的基本概念、唱腔、身段等都感到陌生，學(xué)習(xí)起來較為吃力，需要花費更多的時間和精力去理解和掌握。例如，在唱腔教學(xué)中，有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠很快跟上老師的節(jié)奏，準(zhǔn)確地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能連基本的發(fā)聲方法都難以掌握，容易產(chǎn)生挫敗感。學(xué)生的興趣程度也各不相同。部分學(xué)生對京劇表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極主動地參與到京劇學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動中，不僅在課堂上認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，還在課余時間主動學(xué)習(xí)京劇知識，觀看京劇演出視頻，不斷提升自己的京劇水平。然而，也有一些學(xué)生對京劇的興趣較低，參與京劇課程和社團(tuán)活動只是出于學(xué)校的要求或家長的期望，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極、被動的態(tài)度，參與度不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。這種興趣上的差異，使得教師在教學(xué)過程中難以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度，既要滿足興趣濃厚學(xué)生的深入學(xué)習(xí)需求，又要激發(fā)興趣較低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對教師的教學(xué)能力提出了很高的要求。為了平衡不同學(xué)生的需求，教師在教學(xué)中需要因材施教。對于基礎(chǔ)較好、興趣濃厚的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)高難度的唱段、復(fù)雜的身段動作，鼓勵他們參加各類比賽和演出，進(jìn)一步提升他們的表演水平；對于基礎(chǔ)薄弱、興趣較低的學(xué)生，則要從基礎(chǔ)知識和基本技能入手，采用更加生動、有趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。例如，通過播放有趣的京劇動畫短片、組織京劇小游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中了解京劇、喜歡京劇。然而，在實際教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師難以兼顧到每一位學(xué)生的個體差異，教學(xué)平衡難以完全實現(xiàn)，這在一定程度上影響了“京劇進(jìn)校園”活動的整體效果。4.2.3傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足在延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動推進(jìn)過程中，學(xué)生、家長及部分教師對京劇等傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足的問題較為突出，這在一定程度上阻礙了活動的深入開展和傳統(tǒng)文化的有效傳承。部分學(xué)生對京劇的認(rèn)知僅停留在表面，缺乏對京劇文化內(nèi)涵的深入理解。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生對京劇感興趣，但當(dāng)被問及京劇的歷史淵源、藝術(shù)特色、文化價值等深層次問題時，許多學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)知模糊或一無所知。例如，在回答“京劇是如何形成的”這一問題時，只有少數(shù)學(xué)生能夠簡單提及四大徽班進(jìn)京等關(guān)鍵事件，大部分學(xué)生則表示不清楚。學(xué)生在欣賞京劇時，往往只是被其華麗的服裝、夸張的臉譜和熱鬧的表演所吸引，而對京劇所蘊含的歷史故事、人物情感以及傳統(tǒng)文化價值觀缺乏深入的思考和感悟。這種認(rèn)知的不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)京劇過程中，難以真正領(lǐng)略京劇的魅力，無法從京劇藝術(shù)中汲取豐富的文化營養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識。家長對京劇等傳統(tǒng)文化的認(rèn)知也存在一定偏差。部分家長認(rèn)為京劇是一種古老、傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，與現(xiàn)代社會的發(fā)展脫節(jié)，對孩子的未來發(fā)展幫助不大，因此對“京劇進(jìn)校園”活動持觀望或不支持的態(tài)度。在訪談中，一位家長表示：“現(xiàn)在社會競爭這么激烈，孩子應(yīng)該把更多的時間和精力放在學(xué)習(xí)主科知識上，學(xué)京劇對升學(xué)考試沒有什么幫助，擔(dān)心會耽誤孩子的學(xué)習(xí)。”這種功利性的觀念，不僅影響了家長對孩子參與京劇活動的支持力度，也在一定程度上影響了孩子對京劇的興趣和學(xué)習(xí)積極性。此外，部分家長自身對京劇文化了解甚少，無法在家庭中為孩子營造良好的京劇學(xué)習(xí)氛圍，也難以給予孩子有效的指導(dǎo)和支持。部分教師對京劇等傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和教學(xué)能力也有待提高。盡管學(xué)校聘請了延邊州京劇協(xié)會的專業(yè)老師和吉林省戲曲劇院京劇團(tuán)的演員到校授課，但本校教師在京劇教學(xué)中也扮演著重要的角色。然而，一些教師由于缺乏系統(tǒng)的京劇學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對京劇的專業(yè)知識和教學(xué)方法掌握不足，在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容不深入、教學(xué)方法單一等問題。在音樂課程中，部分教師只是簡單地播放京劇視頻、講解一些基本的京劇知識，缺乏對京劇藝術(shù)的深入剖析和生動演繹，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，部分教師對傳統(tǒng)文化教育的重要性認(rèn)識不夠深刻，沒有將京劇教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、民族精神等目標(biāo)緊密結(jié)合起來，影響了“京劇進(jìn)校園”活動的教育效果。五、發(fā)展建議與展望5.1優(yōu)化教學(xué)資源配置為了進(jìn)一步推動延吉市春光小學(xué)“京劇進(jìn)校園”活動的深入開展，優(yōu)化教學(xué)資源配置至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)積極爭取更多的資金支持，一方面，向教育部門申請專項經(jīng)費，詳細(xì)闡述京劇教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校特色發(fā)展的重要性，說明當(dāng)前教學(xué)資源的不足以及對教學(xué)效果的影響，爭取教育部門在資金上的傾斜。另一方面，積極尋求社會力量的支持，與企業(yè)、社會組織等合作，通過舉辦公益活動、冠名贊助等方式，吸引社會資金投入到京劇教學(xué)中。在場地方面，學(xué)校可根據(jù)實際需求，對現(xiàn)有場地進(jìn)行合理規(guī)劃和改造。例如，對京劇訓(xùn)練室和排練廳進(jìn)行擴(kuò)建或優(yōu)化布局，增加活動空間，確保學(xué)生在排練時能夠充分施展。同時，合理安排音樂教室和其他教學(xué)場地的使用時間，制定科學(xué)的課程時間表，避免京劇課程與其他課程在場地使用上的沖突。對于教學(xué)資源的更新和補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)定期對樂器進(jìn)行檢查和維護(hù)，及時更換損壞或音質(zhì)不佳的樂器，確保樂器的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在服裝道具方面，根據(jù)演出需求和學(xué)生人數(shù)的增加，購置更多種類和數(shù)量的服裝道具，注重服裝道具的制作工藝和質(zhì)量，使其能夠更好地展現(xiàn)京劇表演的專業(yè)性和藝術(shù)性。此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資料的建設(shè)，除了現(xiàn)有的京劇教材和音像資料外，積極收集和整理更多的京劇教學(xué)資源，如京劇教學(xué)課件、在線教學(xué)視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更全面、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。5.2個性化教學(xué)策略考慮到學(xué)生在京劇基礎(chǔ)和興趣程度上的顯著個體差異，延吉市春光小學(xué)應(yīng)積極推行個性化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升京劇教學(xué)的整體效果。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的京劇基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)班、提高班和精英班三個層次。基礎(chǔ)班主要針對京劇零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于京劇基礎(chǔ)知識的普及和基本技能的訓(xùn)練。在唱腔教學(xué)中，重點教授學(xué)生正確的發(fā)聲方法、簡單的唱詞和基本的唱腔板式；身段教學(xué)則從最基礎(chǔ)的臺步、手勢開始，幫助學(xué)生建立身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。提高班面向有一定京劇基礎(chǔ)、掌握了基本技能的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更加深入和復(fù)雜。在唱腔方面，學(xué)習(xí)難度較高的唱段，注重培養(yǎng)學(xué)生對唱腔韻味和情感表達(dá)的把握；身段教學(xué)中，增加復(fù)雜的身段動作和舞蹈組合，提升學(xué)生的表演能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。精英班則選拔在京劇學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出、具有較高天賦和潛力的學(xué)生，為他們提供更具專業(yè)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。邀請業(yè)內(nèi)知名的京劇藝術(shù)家進(jìn)行指導(dǎo)，參與高水平的演出和比賽，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的專業(yè)水平。對于京劇基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。在課堂上，增加對基礎(chǔ)知識和基本技能的講解和示范次數(shù)，確保學(xué)生能夠理解和掌握。例如，在教授京劇唱腔時，對于發(fā)音困難的學(xué)生，教師可以通過放慢速度、分解發(fā)音動作等方式，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)聲方法。在課后，組織專門的輔導(dǎo)小組，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一對一或小組輔導(dǎo)，針對他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多觀看京劇演出視頻，模仿學(xué)習(xí)，逐步提高他們的京劇水平。對于興趣濃厚的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會。在課程設(shè)置上，增加京劇選修課程，如京劇流派研究、京劇表演藝術(shù)賞析等，滿足學(xué)生對京劇深入學(xué)習(xí)的需求。組織京劇興趣小組，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會。積極為興趣濃厚的學(xué)生搭建展示平臺，鼓勵他們參加各類京劇比賽、演出和交流活動，在實踐中不斷提升自己的表演水平和藝術(shù)修養(yǎng)。例如，學(xué)校可以與其他學(xué)校或藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，舉辦京劇交流活動，讓學(xué)生有機(jī)會與更多的京劇愛好者切磋技藝，拓寬視野。5.3加強(qiáng)文化宣傳與推廣為了進(jìn)一步提升師生和家長對京劇文化的認(rèn)知度和認(rèn)同感，延吉市春光小學(xué)應(yīng)全方位、多渠道地加強(qiáng)京劇文化的宣傳與推廣，營造濃厚的京劇文化氛圍。學(xué)校可以充分利用校園廣播、宣傳欄、校報校刊等校內(nèi)宣傳陣地，定期開展京劇文化專題宣傳。校園廣播可開設(shè)“京劇之聲”欄目，每周定時播放經(jīng)典京劇唱段，介紹京劇的歷史典故、藝術(shù)特色、名家軼事等內(nèi)容，讓學(xué)生在課間休息時就能感受到京劇的獨特魅力。宣傳欄可定期更新京劇主題的海報、圖片和文字介紹，展示京劇的行當(dāng)分類、臉譜藝術(shù)、經(jīng)典劇目等知識，使學(xué)生在校園中隨時隨地都能接觸到京劇文化。校報校刊可設(shè)置“京劇文化”專欄，發(fā)表師生關(guān)于京劇學(xué)習(xí)的心得體會、京劇研究的小論文等，鼓勵師生積極參與京劇文化的傳播和交流。積極開展校園京劇節(jié)等大型活動，為京劇文化的傳播搭建廣闊平臺。校園京劇節(jié)可涵蓋京劇演出、京劇