小學第一學段看圖寫話教學：問題、策略與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義小學教育作為基礎教育的關鍵階段，對學生的成長與發展起著至關重要的啟蒙作用。在小學教育的眾多學科中，語文教學占據著舉足輕重的地位，它不僅是學生學習其他學科的基礎，更是培養學生語言表達、思維能力和文化素養的重要途徑。而在小學第一學段（1-3年級）的語文教學里，看圖寫話作為寫作的起始環節，宛如一顆種子，承載著開啟學生寫作大門、培育語言表達能力幼苗的重任。從兒童語言發展的規律來看，小學第一學段的學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。他們對直觀、生動的圖像信息有著天然的敏感度和興趣。看圖寫話正是順應了這一特點，借助圖畫這一視覺媒介，為學生提供了具體可感的寫作素材，幫助他們將內心豐富的想象與口頭語言轉化為書面文字，實現從口頭表達向書面表達的初步跨越。這一過程不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，還能激發他們的觀察力、想象力和創造力，促進思維的發展。良好的看圖寫話教學對學生后續的寫作能力發展有著深遠的影響。通過在第一學段進行系統的看圖寫話訓練，學生能夠逐漸掌握寫作的基本要素，如如何觀察事物、理清思路、組織語言等，為中高年級的記敘文、說明文、議論文等各種文體的寫作打下堅實的基礎。在小學階段打下堅實的寫作基礎，也有利于學生在中學乃至更高層次的學習中，能夠準確、流暢地表達自己的觀點和想法，提升語文綜合素養。在當今社會，良好的語言表達能力是個人競爭力的重要組成部分。無論是在學習、工作還是日常生活中，能夠清晰、準確地表達自己的思想，理解他人的意圖，都顯得尤為重要。小學第一學段的看圖寫話教學，作為培養學生語言表達能力的起點，對于學生未來的發展具有不可忽視的重要意義。它不僅關乎學生個體的成長，也對整個社會的文化傳承和交流起著基礎性的推動作用。因此，深入研究小學第一學段看圖寫話教學，探尋有效的教學方法和策略，具有迫切的現實需求和深遠的教育價值。1.2國內外研究現狀在國內，對于小學低年級寫作教學尤其是看圖寫話教學的研究由來已久，成果頗為豐碩。許多學者從教學方法、教學模式、學生能力培養等多個角度展開深入探討。有學者強調情境教學法在看圖寫話教學中的應用，通過創設生動有趣的情境，如模擬生活場景、角色扮演等，讓學生身臨其境地感受圖畫所描繪的內容，從而激發學生的寫作興趣和想象力，使他們能夠更積極主動地投入到看圖寫話的學習中。在教學模式方面，有研究提出“讀寫結合”的教學模式，認為閱讀是寫作的基礎，通過引導學生大量閱讀優秀的兒童文學作品，積累豐富的詞匯、語句和表達方式，然后在看圖寫話中進行模仿和運用，能夠有效提升學生的寫作能力。還有學者關注學生的思維能力培養，主張在看圖寫話教學中，注重引導學生進行觀察、分析、推理和想象等思維活動，培養學生的邏輯思維和創造性思維。在國外，雖然沒有與“看圖寫話”完全對應的概念，但在寫作教學方面有著豐富的理論和實踐經驗。一些國家的教育理念強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創造力。在寫作教學中，鼓勵學生自由表達，充分發揮自己的想象力和個性。例如，美國的寫作教學注重寫作過程的指導，從寫作前的構思、起草，到寫作后的修改、編輯等環節，都給予學生詳細的指導和反饋，幫助學生逐步提高寫作能力。英國的寫作教學則強調通過多樣化的活動來激發學生的寫作興趣，如創意寫作、故事創作、詩歌寫作等，讓學生在不同的寫作形式中體驗寫作的樂趣，培養寫作技能。國外的一些研究還關注寫作與其他學科的融合，如將寫作與科學、歷史、藝術等學科相結合，讓學生在跨學科的學習中，拓寬寫作的素材和思路，提高綜合運用語言的能力。盡管國內外在小學低年級寫作教學方面取得了諸多成果，但在看圖寫話教學領域仍存在一些不足之處。一方面，部分研究過于注重教學方法和技巧的探討，而忽視了學生個體差異和學習需求的研究。不同學生在觀察力、想象力、語言表達能力等方面存在差異，統一的教學方法難以滿足每個學生的學習需求，導致教學效果參差不齊。另一方面，現有的研究在如何將現代教育技術有效地融入看圖寫話教學方面的探討還不夠深入。隨著信息技術的飛速發展，多媒體、互聯網等現代教育技術為教學帶來了新的機遇和挑戰。如何利用這些技術，如制作生動形象的教學課件、開發在線學習平臺等，為學生提供更加豐富多樣的學習資源和更加個性化的學習體驗，還有待進一步研究。本研究將在借鑒國內外已有研究成果的基礎上，深入分析小學第一學段學生的特點和學習需求，探索更加貼合實際的看圖寫話教學方法和策略，同時關注現代教育技術在教學中的應用，旨在提高看圖寫話教學的質量和效果，為學生的寫作能力發展提供有力支持。1.3研究方法與創新點為全面、深入地探究小學第一學段看圖寫話教學，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度剖析教學現狀，挖掘問題本質，并提出切實可行的教學策略。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內外關于小學低年級寫作教學，特別是看圖寫話教學的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著、研究報告等，梳理已有的研究成果和理論基礎，了解該領域的研究動態和發展趨勢。對不同學者的觀點和研究方法進行分析比較，找出研究的空白點和不足之處，為本研究提供理論支撐和研究思路。案例分析法是本研究的重要方法。在研究過程中，選取多所小學第一學段的實際看圖寫話教學案例進行深入分析。這些案例涵蓋不同教學風格、教學方法以及不同學生群體的教學實踐。通過觀察課堂教學過程，記錄教師的教學行為、學生的課堂表現和互動情況，收集學生的寫話作品，并對其進行文本分析，從案例中總結成功經驗和存在的問題，為教學策略的提出提供實踐依據。調查研究法也被應用于本研究，主要采用問卷調查和訪談的形式。面向小學第一學段的語文教師設計問卷，了解他們在看圖寫話教學中的教學方法、教學難點、對學生能力的評價以及對教學資源的需求等情況。針對學生設計問卷，了解他們對看圖寫話的興趣、學習困難、寫作習慣以及對教學的期望等。同時，選取部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在教學和學習過程中的真實想法和感受，進一步補充和完善問卷調查的數據，使研究結果更具真實性和全面性。本研究在以下幾個方面具有一定的創新之處。在教學策略創新方面，提出融合多元智能理論的看圖寫話教學策略。根據多元智能理論，每個學生都具有不同的智能優勢，如語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能等。在教學中，針對不同智能優勢的學生，設計多樣化的教學活動。對于空間智能較強的學生，引導他們通過繪畫的方式來表現對圖畫的理解，然后再進行寫話；對于音樂智能較強的學生，鼓勵他們為圖畫配上合適的音樂或節奏，以激發他們的創作靈感。通過這種方式，滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。在研究視角上，本研究注重結合實際案例分析與學生個體差異研究。以往的研究多側重于教學方法的宏觀探討，而本研究在分析大量實際教學案例的基礎上，關注學生個體在觀察力、想象力、語言表達能力等方面的差異，并針對這些差異提出個性化的教學建議。通過對不同層次學生的寫話作品進行對比分析，探究個體差異對寫作能力的影響，為教師在教學中因材施教提供參考。本研究還強調現代教育技術在看圖寫話教學中的應用創新。充分利用多媒體、互聯網等現代教育技術，開發豐富多樣的教學資源，如制作動態圖片、動畫視頻等作為看圖寫話的素材，增強教學的趣味性和吸引力；搭建在線學習平臺，為學生提供隨時隨地的學習支持和交流互動的機會，實現教學資源的共享和個性化學習的指導。通過將現代教育技術與傳統教學方法有機結合，探索適合小學第一學段學生的看圖寫話教學新模式。二、小學第一學段看圖寫話教學的理論基礎2.1相關概念界定小學第一學段通常指的是小學1-3年級。這一時期是兒童學習生涯的重要開端，是他們從幼兒向小學生角色轉變的關鍵階段，也是各種學習習慣、思維方式和能力培養的起始時期。在這一學段，學生的身心發展迅速，在認知方面，他們的觀察力逐漸從無意性向有意性發展，注意力集中時間較短，想象力豐富但往往缺乏邏輯性，思維主要以具體形象思維為主，對直觀、生動的事物充滿興趣。在語言發展上，正處于從口頭語言向書面語言過渡的重要時期，需要通過有效的教學活動來逐步提升他們的語言表達能力和寫作能力。看圖寫話，是指教師引導學生通過觀察單幅或多幅圖畫，理解畫面內容，并在此基礎上運用已有的語言知識，將自己對圖畫的觀察、理解和想象用通順、連貫的語句表達出來，寫成一段或一篇短文的一種寫作訓練形式。它具有直觀性的特點，以圖畫作為寫作的素材和依托，對于小學第一學段的學生來說，圖畫比文字更加形象、具體、生動，能夠直接刺激他們的感官，吸引他們的注意力，激發他們的興趣和寫作欲望。例如，一幅描繪小朋友在公園里放風箏的圖畫，學生可以直觀地看到藍天白云、青青草地、五顏六色的風箏以及小朋友們歡快的表情和動作，這些直觀的畫面信息為他們提供了豐富的寫作素材。看圖寫話還具有綜合性的特點，它不僅僅是簡單的語言表達訓練，而是融合了觀察、思維、想象和語言表達等多種能力的綜合培養。在觀察圖畫的過程中，學生需要運用觀察力，仔細觀察畫面中的人物、景物、事物及其特征、狀態、動作等；在理解圖畫內容和構思寫話的過程中，需要運用思維能力進行分析、判斷、推理，理清畫面所表達的主題和情節；同時，還需要發揮想象力，對畫面內容進行合理的補充和拓展，使寫話內容更加豐富、生動。將觀察、思維和想象的結果用恰當的語言表達出來，這又鍛煉了學生的語言組織和表達能力。從類型上看，看圖寫話主要分為單幅圖寫話和多幅圖寫話。單幅圖寫話是以一幅圖畫為基礎進行的寫作訓練。單幅圖通常具有一個明確的主題，畫面內容相對集中，學生需要仔細觀察畫面中的各個元素，抓住關鍵信息，展開合理想象，將畫面所表達的內容用文字描述出來。比如一幅畫著一只小貓在追逐蝴蝶的單幅圖，學生需要觀察小貓的外貌、動作、神態以及周圍的環境，想象小貓的心理活動，然后用幾句話描述出小貓追逐蝴蝶的場景。多幅圖寫話則是由多幅具有連貫性的圖畫組成，這些圖畫按照一定的順序排列，共同講述一個完整的故事或表達一個完整的主題。多幅圖寫話對學生的觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力要求更高。學生不僅要仔細觀察每一幅圖的內容，還要注意圖與圖之間的聯系，理清故事的發展脈絡和情節變化，按照一定的順序將每幅圖的內容連貫地表達出來。例如一組描述小明早上起床、洗漱、吃早餐、背書包上學的多幅圖，學生需要依次觀察每幅圖，明確每幅圖所表達的時間、地點、人物和事件，然后用連貫的語言將小明早上的活動過程完整地敘述出來。不同類型的看圖寫話在教學中具有不同的側重點和教學方法，教師需要根據學生的實際情況和教學目標，合理選擇和運用。2.2理論依據皮亞杰的認知發展理論為小學第一學段看圖寫話教學提供了重要的理論基石。皮亞杰認為，兒童的認知發展是一個連續的、階段性的過程，其中小學第一學段的學生主要處于前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-11歲）的過渡時期。在前運算階段，兒童的思維具有自我中心、不可逆性和泛靈論等特點，他們的認知主要依賴于直觀形象的事物。例如，在觀察一幅圖畫時，學生可能會以自己的主觀感受和經驗來理解畫面內容，認為圖畫中的太陽、花朵等都和自己一樣有生命、有情感。這一階段的兒童雖然已經具備了一定的語言能力，但他們的語言表達往往比較簡單、直觀，缺乏邏輯性和連貫性。隨著年齡的增長和認知的發展，兒童逐漸進入具體運算階段，開始具備一定的邏輯思維能力，能夠理解事物的守恒、分類和排序等概念。在看圖寫話教學中，教師可以根據學生所處的認知階段，設計相應的教學活動。對于處于前運算階段的學生，教學應注重通過生動有趣的方式引導他們觀察圖畫，激發他們的想象力，鼓勵他們大膽表達自己的想法，不必過于強調語言的規范性和邏輯性。教師可以讓學生自由講述自己從圖畫中看到了什么，想到了什么，哪怕學生的表述比較零散、幼稚，也應給予肯定和鼓勵。而對于逐漸向具體運算階段過渡的學生，教師則可以在培養他們觀察力和想象力的基礎上，逐步引導他們理清思路，學會按照一定的順序和邏輯組織語言，將自己的觀察和想象有條理地表達出來。比如，在指導學生寫多幅圖寫話時，教師可以引導學生觀察每幅圖之間的時間、空間和情節聯系，幫助他們理解故事的發展順序，然后用連接詞如“首先”“接著”“然后”“最后”等將各幅圖的內容連貫起來。維果斯基的社會文化理論也對小學第一學段看圖寫話教學有著深刻的啟示。維果斯基強調社會文化環境在兒童認知發展中的重要作用，認為兒童的認知發展是在與成人和同伴的社會交往中實現的。兒童通過與他人的互動，如合作學習、討論交流等，不斷吸收社會文化中的知識和經驗，從而促進自身的認知發展。在看圖寫話教學中，教師可以創設豐富的社會交往情境，組織學生進行小組合作學習。讓學生在小組中共同觀察圖畫，交流自己的看法和想法，互相啟發、互相補充。在小組討論中，學生們可以分享自己對圖畫中人物表情、動作的理解，以及對故事結局的想象等。通過這種方式，學生不僅能夠從同伴那里獲得不同的觀點和思路，拓寬自己的思維視野，還能在交流過程中鍛煉自己的語言表達能力和傾聽能力。教師在學生小組合作學習過程中，應發揮引導者和促進者的作用，適時給予指導和反饋，幫助學生更好地完成學習任務。維果斯基提出的“最近發展區”理論也對教學具有重要的指導意義。“最近發展區”是指兒童實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。在看圖寫話教學中，教師應了解每個學生的實際發展水平，包括他們的觀察力、想象力、語言表達能力等，在此基礎上，為學生設定略高于他們現有水平的學習目標和任務，引導學生在教師和同伴的幫助下，通過努力跨越“最近發展區”，實現認知能力的提升。對于語言表達能力較強的學生，可以要求他們在寫話中運用更多的修辭手法和優美的詞匯，使文章更加生動形象；而對于基礎相對薄弱的學生，則可以先從簡單的語句表達入手，逐步提高他們的寫作能力。建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識。在小學第一學段看圖寫話教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極主動地參與到學習活動中。教師可以通過提供豐富多樣的圖畫素材，激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生在觀察、思考、想象和表達的過程中，自主建構對圖畫內容的理解和寫作知識。在教學過程中，教師不應直接告訴學生應該怎么寫，而是要引導學生自己去發現問題、解決問題。當學生在寫話中遇到困難時，教師可以通過提問、啟發等方式，幫助學生打開思路，找到解決問題的方法。多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，該理論認為人類至少存在八種智能，即語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。每個學生都具有不同的智能優勢組合，在看圖寫話教學中，教師應關注學生的多元智能發展，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同智能類型學生的學習需求。對于語言智能較強的學生，可以鼓勵他們多閱讀優秀的寫話作品，積累詞匯和語句，在寫作中發揮自己的語言優勢；對于空間智能較強的學生，可以引導他們通過繪制思維導圖的方式來梳理圖畫內容和寫作思路，或者讓他們根據圖畫內容進行場景繪畫，然后再結合繪畫進行寫話。通過這種方式，充分調動學生的各種智能優勢，提高教學效果。2.3看圖寫話教學的重要性看圖寫話教學在小學第一學段語文教學體系中占據著不可或缺的重要地位，對學生的語言表達、思維能力、想象力和觀察力的培養具有深遠意義。在語言表達能力培養方面，看圖寫話為學生提供了一個從口頭語言向書面語言過渡的橋梁。小學第一學段的學生正處于語言發展的關鍵時期，他們在日常生活中已經積累了一定的口頭語言表達能力，但將這些口頭語言轉化為規范、連貫、有條理的書面語言，還需要系統的訓練。通過看圖寫話，學生能夠將自己看到的畫面、想到的內容用文字表達出來，這一過程促使他們不斷地組織語言、調整語序、選擇恰當的詞匯，從而逐漸提高語言表達的準確性、流暢性和邏輯性。比如，在看到一幅描繪春天公園景色的圖畫時，學生可能會用口頭語言描述“公園里有花，有草，還有樹，好多人在玩”。而在進行寫話訓練時，他們會在教師的引導下，進一步思考如何將這些簡單的描述變得更加生動、具體。他們可能會寫道“春天到了，公園里五顏六色的花朵競相開放，嫩綠的小草從土里探出了腦袋，高大的樹木枝繁葉茂。人們有的在悠閑地散步，有的在開心地放風箏，到處充滿了歡聲笑語”。這樣的訓練不僅豐富了學生的詞匯量，還提升了他們運用語言的能力。看圖寫話教學對學生思維能力的發展也起著重要的推動作用。觀察圖畫的過程本身就是一個思維活動的過程，學生需要對畫面中的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷，從而理解畫面所表達的主題和內容。在這個基礎上，學生還要對畫面內容進行聯想和想象，思考畫面背后可能隱藏的情節和故事，這進一步鍛煉了他們的邏輯思維和創造性思維能力。在指導學生寫多幅圖寫話時，學生需要理清每幅圖之間的邏輯關系，如時間順序、因果關系等，才能將整個故事完整、清晰地敘述出來。這種訓練有助于培養學生的邏輯思維能力，使他們在今后的學習和生活中能夠更加有條理地思考問題、解決問題。同時，學生在看圖寫話過程中對畫面內容的獨特理解和想象，也能夠激發他們的創造性思維，培養他們的創新意識和創新能力。想象力是學生創造力的源泉，看圖寫話教學為學生想象力的發揮提供了廣闊的空間。圖畫往往只是呈現了一個瞬間的場景或一個簡單的情境，學生需要通過想象來補充畫面中沒有直接展示的內容，如人物的心理活動、對話、故事的起因和結局等。一幅畫著一個小男孩站在樹下仰望天空的圖畫，學生可能會想象小男孩在想什么，他是不是在期待著小鳥飛過來，或者他是不是在幻想自己也能像小鳥一樣在天空中自由飛翔。通過這樣的想象，學生能夠賦予畫面更多的生命力和故事性，使寫話內容更加豐富、生動。而且，不同學生對同一幅圖畫的想象可能各不相同，這也體現了學生個體的獨特性和想象力的多樣性。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽想象，尊重他們的獨特想法，為學生想象力的發展創造良好的環境。觀察力是學生獲取知識的重要途徑，也是看圖寫話的基礎能力。在看圖寫話教學中，教師會引導學生仔細觀察圖畫的細節，如人物的表情、動作、穿著，景物的形狀、顏色、位置等。通過這樣的訓練，學生的觀察力能夠得到不斷的提高，他們能夠更加敏銳地捕捉到事物的特征和變化。在觀察一幅描繪秋天果園豐收景象的圖畫時，學生不僅能夠看到紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子掛滿枝頭，還能注意到果農們臉上洋溢著的喜悅笑容，以及果園里忙碌的勞動場景。這種細致的觀察能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，同時也能夠培養他們關注生活、熱愛生活的情感。隨著觀察力的提高，學生在日常生活中也能夠更加細心地觀察周圍的事物，為寫作提供更多的靈感和素材?？磮D寫話教學在小學第一學段語文教學中具有不可替代的重要性。它是培養學生語言表達能力、思維能力、想象力和觀察力的重要手段，為學生今后的語文學習和全面發展奠定了堅實的基礎。教師應充分認識到看圖寫話教學的重要性，采用科學有效的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果，讓學生在看圖寫話的過程中不斷提升自己的綜合素養。三、小學第一學段看圖寫話教學現狀分析3.1教學現狀調查設計為全面、深入地了解小學第一學段看圖寫話教學的實際狀況，本研究精心設計了調查方案，涵蓋調查目的、對象、方法以及具體實施過程，力求獲取豐富、真實且具有代表性的數據，為后續的分析和研究奠定堅實基礎。調查目的在于全面剖析小學第一學段看圖寫話教學的現狀，具體包括了解教師在教學過程中所采用的教學方法、教學模式以及教學策略；探究教師在教學過程中遇到的困難與挑戰；深入了解學生對看圖寫話的興趣、態度以及學習需求；評估學生在看圖寫話過程中所表現出的觀察能力、想象能力、語言表達能力等實際水平；挖掘教學過程中存在的問題，為提出針對性的改進建議和教學策略提供有力依據。在調查對象的選取上，本研究具有廣泛的代表性。選取了城市、鄉鎮和農村不同地域的多所小學，涵蓋公立小學、私立小學等不同辦學性質，旨在全面反映不同教育環境下的教學狀況。調查對象包括小學第一學段（1-3年級）的語文教師以及相應年級的學生。其中，共選取了50名語文教師，這些教師教齡分布廣泛，既有教學經驗豐富的資深教師，也有剛剛入職的年輕教師，以便從不同視角了解教學情況；選取學生300名，各年級學生數量大致均衡，以確保能夠全面了解不同年級學生在看圖寫話學習中的表現和需求。調查方法采用了問卷調查法和訪談法相結合的方式，以充分獲取多方面的信息。針對教師設計的問卷內容涵蓋教學基本信息，如教齡、學歷、所教年級等；教學方法與策略，包括是否采用情境教學、讀寫結合等方法，如何引導學生觀察圖畫、啟發想象等；教學資源利用情況，如是否使用多媒體教學資源，對現有教材中看圖寫話素材的滿意度等；教學評價方式，如如何評價學生的寫話作品，評價指標主要包括哪些方面等。問卷題型包括選擇題、簡答題和開放性問題，既便于統計分析，又能獲取教師的個性化觀點和建議。針對學生設計的問卷主要圍繞學生對看圖寫話的興趣，如是否喜歡看圖寫話，喜歡的原因是什么；學習困難，如在觀察圖畫、組織語言、表達想法等方面遇到的問題；學習習慣，如是否會主動觀察生活中的事物，是否有閱讀課外書籍的習慣等；對教學的期望，如希望教師采用什么樣的教學方式，希望在看圖寫話學習中獲得哪些幫助等。問卷語言簡潔明了，采用圖畫、選項等形式，便于低年級學生理解和作答。訪談提綱則根據調查目的和問卷內容進一步細化。對教師的訪談主要圍繞教學中的具體案例展開，深入了解教師在教學過程中的思考和做法，如在某次看圖寫話教學中，采用了某種創新教學方法，其實施過程和效果如何，遇到了哪些問題以及如何解決等。對學生的訪談則更加注重學生的內心感受和想法，以輕松、自然的方式引導學生分享自己在看圖寫話學習中的趣事、困惑以及對教學的真實評價。在調查過程中，首先通過網絡平臺和實地發放相結合的方式，向選定的小學發放教師問卷和學生問卷。在發放前，向學校領導、教師和學生詳細說明調查的目的和意義，爭取他們的支持與配合。對于網絡問卷，及時跟蹤回收情況，對未及時作答的教師和學生進行提醒；對于實地發放的問卷，現場指導填寫，確保問卷填寫的準確性和完整性。共回收教師問卷45份，有效問卷42份，有效回收率為84%；回收學生問卷280份，有效問卷260份，有效回收率為86.7%。在問卷回收后，對問卷數據進行初步整理和分析，篩選出具有代表性的教師和學生作為訪談對象。訪談采用面對面交流和電話訪談相結合的方式，根據訪談提綱有序進行，并做好詳細記錄。在訪談過程中，尊重訪談對象的觀點和意見，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵他們暢所欲言。對訪談記錄進行逐字逐句的整理和分析，提取關鍵信息，與問卷數據相互印證，共同為教學現狀分析提供全面、準確的數據支持。3.2調查結果分析3.2.1教師教學情況在教學目標設定方面，多數教師能夠依據課程標準，明確小學第一學段看圖寫話教學在培養學生觀察、想象、語言表達等方面的總體目標。在實際教學中，部分教師對教學目標的設定缺乏細化和針對性。對于不同年級的學生，未能充分考慮其認知水平和能力差異，制定出層次分明、逐步遞進的教學目標。在一年級看圖寫話教學中，教學目標與二年級的區分不夠明顯，沒有突出一年級學生從簡單的詞語、短句表達向完整語句過渡的特點，導致教學內容和方法缺乏針對性，影響教學效果。在教學方法選擇上，傳統講授法仍是多數教師的主要選擇。在課堂上，教師往往先引導學生觀察圖畫，然后直接講解寫作要點和方法，如按照一定順序觀察、抓住主要人物和事件等，學生則被動地接受知識。這種教學方法雖然能夠在一定程度上保證教學進度和知識傳授的準確性，但缺乏互動性和趣味性，難以充分調動學生的學習積極性和主動性。根據對教師問卷的統計，約70%的教師表示在看圖寫話教學中主要采用講授法，只有少數教師會結合情境教學、小組合作學習等方法。情境教學法能夠創設生動有趣的教學情境，讓學生身臨其境地感受圖畫所描繪的內容，增強學習的代入感。小組合作學習則可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊意識和語言表達能力。然而，這些教學方法在實際教學中的應用比例較低，限制了教學效果的提升。在教學資源利用方面，教學資源單一的問題較為突出。大部分教師主要依賴教材中的圖畫作為教學素材，很少拓展其他資源。隨著信息技術的發展，多媒體資源如動畫、視頻、圖片庫等為教學提供了豐富的素材，但只有約30%的教師會經常使用多媒體資源進行看圖寫話教學。教師對網絡資源、生活資源等的利用也不夠充分。生活中處處都有可以作為看圖寫話素材的場景，如校園活動、家庭生活、社區環境等，但教師很少引導學生關注這些生活資源，將其融入教學中。這使得教學內容局限于教材，缺乏新鮮感和生活氣息，難以激發學生的學習興趣。3.2.2學生學習情況學生在看圖寫話中的書寫能力不足問題較為普遍。由于小學第一學段學生正處于漢字書寫的起步階段，很多學生對漢字的筆畫、結構掌握不夠熟練，導致在寫話過程中出現錯別字較多、書寫不規范等問題。根據對學生寫話作品的分析，平均每篇寫話中錯別字數量達到3-5個，部分學生甚至更多。一些學生在書寫時，筆畫順序錯誤，字體歪歪扭扭，影響了書面表達的質量。低年級學生手部肌肉發育尚未完善，書寫耐力有限，長時間書寫容易感到疲勞，也會影響書寫的準確性和美觀度。學生的觀察理解能力有限，在觀察圖畫時，很多學生只能關注到畫面的表面信息，難以捕捉到細節和關鍵信息。對于一些情節較為復雜的圖畫，學生往往不能理清畫面中人物、事物之間的關系，導致對圖畫內容的理解出現偏差。在一幅描繪小朋友在圖書館看書的圖畫中，部分學生只注意到小朋友在看書這一表面行為，而忽略了圖書館里安靜的環境、書架上擺放整齊的書籍等細節，也沒有理解到這幅圖所傳達的熱愛閱讀、遵守公共秩序等深層含義。根據學生問卷的反饋，約60%的學生表示在觀察圖畫時，很難發現圖畫中的隱藏信息和細節。學生的思維和表達能力也存在欠缺。在思維方面，學生的思維往往比較單一、缺乏邏輯性，在構思寫話內容時，很難從多個角度進行思考，按照一定的順序組織故事情節。在寫多幅圖寫話時，部分學生不能理解圖與圖之間的邏輯關系，只是簡單地對每幅圖進行孤立的描述，導致整個故事缺乏連貫性和完整性。在表達方面，學生的語言表達較為平淡、單調，缺乏生動性和感染力。很多學生在寫話中只會使用簡單的詞語和句式，如“有”“在”“我看到了”等，很少運用形容詞、動詞、修辭手法等來豐富自己的表達。對學生寫話作品的統計顯示，約80%的寫話作品中沒有使用任何修辭手法，語言表達較為枯燥。3.3存在問題及原因剖析3.3.1教學安排不合理在小學第一學段看圖寫話教學中，教學課時分配不均的問題較為突出。部分學校為了完成語文課程的整體教學任務，在看圖寫話教學上投入的課時相對較少。根據對多所小學的課程安排調查發現，每周用于看圖寫話教學的課時平均僅為2-3節，這對于需要大量時間進行觀察、思考、表達和練習的看圖寫話教學來說，顯然是不夠的。有限的課時導致教師無法充分展開教學內容，只能匆匆講解寫作要點，學生也沒有足夠的時間進行實踐練習和鞏固提高。教學進度過快或過慢也影響著教學效果。有些教師為了追趕教學進度，在學生還沒有完全掌握觀察方法和寫作技巧時，就進入下一個教學內容，使得學生對知識的掌握一知半解。在教學生觀察多幅圖寫話時，教師沒有充分引導學生理解圖與圖之間的邏輯關系，就要求學生進行寫作，結果學生寫出的內容邏輯混亂。而部分教師教學進度過慢，過于注重細節講解，導致教學內容拖沓，學生容易產生疲勞和厭煩情緒，同時也影響了教學計劃的完成，使學生無法在規定時間內達到相應的學習目標。教學安排不合理使得學生無法系統、深入地學習看圖寫話知識和技能。缺乏足夠的練習時間，學生難以將所學的觀察方法、寫作技巧運用到實際寫作中，導致寫作能力提升緩慢。過快的教學進度讓學生跟不上教師的節奏，自信心受到打擊，學習積極性下降；而過慢的教學進度則使學生失去學習的緊迫感，無法充分利用課堂時間提高自己。這種不合理的教學安排嚴重影響了學生的學習效果，不利于學生看圖寫話能力的培養和提高。3.3.2教學方法單一在小學第一學段看圖寫話教學中，教師過度依賴講解的問題較為普遍。課堂上，教師往往占據主導地位，主要通過口頭講解的方式向學生傳授看圖寫話的知識和技巧。教師會詳細地告訴學生如何觀察圖畫，如按照從上到下、從左到右的順序觀察，要注意人物的動作、表情等；然后講解寫作的結構和思路，如開頭如何引入，中間如何描述畫面內容，結尾如何總結等。這種教學方式雖然能夠確保知識的準確傳授，但缺乏互動性和趣味性，學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。缺乏互動性和趣味性教學方法的運用，導致學生學習積極性不高。在這種單一的教學模式下，學生很難長時間保持注意力集中，容易感到枯燥乏味。根據對學生的問卷調查和課堂觀察，約80%的學生表示在看圖寫話課堂上感到無聊，缺乏學習興趣。在課堂上，很多學生表現出注意力不集中、打瞌睡、做小動作等現象。單一的教學方法也限制了學生思維能力和創造力的發展。學生習慣于按照教師的指導進行觀察和寫作，缺乏獨立思考和創新的空間，難以發揮自己的想象力和個性，寫出的寫話作品往往千篇一律，缺乏新意。3.3.3評價反饋不及時教師對學生作品評價反饋不及時是看圖寫話教學中存在的一個重要問題。在實際教學中，教師往往需要批改大量的學生作業，由于時間和精力有限，很多教師不能及時對學生的寫話作品進行評價和反饋。有些學生在完成寫話作業后，需要等待一周甚至更長時間才能得到教師的批改意見。這種長時間的等待，使學生對自己的寫作成果缺乏及時的了解，無法及時發現自己的問題和不足，也難以得到及時的指導和幫助，不利于學生改進和提高寫話能力。評價方式單一也是一個突出問題。目前，教師對學生寫話作品的評價主要以教師評價為主，評價內容大多集中在語法、詞匯、書寫規范等方面，注重對學生寫作結果的評價，而忽視了對學生寫作過程和努力程度的評價。教師通常只是在學生的寫話作品上給出一個分數或等級，并簡單地指出錯別字、語病等問題，很少對學生的寫作思路、想象力、創意等方面進行深入的評價和指導。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的寫作水平和能力，也不能充分調動學生的學習積極性和主動性。評價反饋不及時和評價方式單一對學生的學習產生了負面影響。學生得不到及時的反饋和指導，就無法明確自己的努力方向，容易對學習失去信心和動力。單一的評價方式使學生無法全面了解自己的優勢和不足，不利于學生綜合寫作能力的提升。如果教師能及時對學生的寫話作品進行評價反饋，并采用多樣化的評價方式，如教師評價、學生自評、互評等相結合，不僅能讓學生及時了解自己的學習情況，還能促進學生之間的交流和學習，提高學生的寫作能力。3.3.4原因剖析教師教學理念的滯后是導致教學問題產生的重要原因之一。部分教師受傳統教育觀念的影響，過于注重知識的傳授，忽視了學生主體地位的發揮和學生能力的培養。在看圖寫話教學中，以教師為中心，強調對寫作知識和技巧的灌輸，而沒有充分考慮學生的興趣、需求和個體差異。這種教學理念下的教學方法往往單一、枯燥，無法激發學生的學習積極性和主動性。教師專業素養的不足也影響了教學質量。一些教師在語文教學方面的專業知識和技能不夠扎實，對看圖寫話教學的特點和規律認識不夠深刻，缺乏有效的教學方法和策略。在引導學生觀察圖畫時，不能給予學生準確、細致的指導，導致學生觀察能力難以提高；在指導學生寫作時，無法針對學生的問題提供有針對性的建議和幫助。部分教師對兒童心理學和教育學知識的掌握不足，不了解小學第一學段學生的認知特點和學習規律，在教學中不能因材施教，影響了教學效果。教學資源的匱乏也是一個不容忽視的因素。如前文所述，部分學校在看圖寫話教學中缺乏豐富的教學素材，主要依賴教材中的圖畫，無法滿足學生多樣化的學習需求。一些學校的教學設備陳舊，缺乏多媒體教學設施，限制了教師采用多樣化的教學方法。網絡教學資源的利用也存在不足，教師缺乏獲取和整合優質網絡教學資源的能力，無法為學生提供更加豐富、生動的學習內容。這些教學資源方面的問題，制約了看圖寫話教學的創新和發展。四、小學第一學段看圖寫話教學策略與實踐4.1激發興趣，營造輕松氛圍4.1.1故事導入法故事導入法是一種行之有效的激發學生興趣的教學方法。在進行看圖寫話教學之前，教師可以講述一個與圖片主題相關的小故事，將學生的注意力迅速吸引到課堂中來。在教授以“小動物的冒險”為主題的看圖寫話時，教師可以先聲情并茂地講述：“在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小松鼠。有一天，小松鼠像往常一樣在森林里玩耍，突然發現了一顆閃閃發光的寶石。正當它好奇地研究寶石時，一陣大風吹來，把寶石吹向了森林深處。小松鼠可著急了，它決定踏上尋找寶石的冒險之旅……”通過這樣生動有趣的故事導入，學生們的好奇心被充分激發出來，對即將要觀察的圖片充滿了期待。在講述故事的過程中，教師可以運用豐富的表情、抑揚頓挫的語調以及形象的肢體語言，增強故事的吸引力和感染力。配合故事的情節，展示一些與故事相關的簡單圖片或手繪圖，讓學生更直觀地感受故事氛圍，進一步加深對故事的理解。這樣，當教師展示與故事主題相關的看圖寫話圖片時，學生能夠迅速將之前聽到的故事與圖片內容建立聯系，更積極主動地投入到看圖寫話的學習中。故事導入法還可以幫助學生打開想象的大門。在聽完故事后，學生們的腦海中已經充滿了各種奇妙的想象，這些想象可以遷移到對圖片的觀察和理解中。他們會根據圖片中的元素，結合故事背景，展開更加豐富的想象，為寫話內容增添更多的創意和趣味性。而且，故事導入法能夠為學生提供一個語言表達的范例，讓他們在聽故事的過程中，學習到一些生動的詞匯、語句和表達方式，在自己寫話時能夠借鑒和運用。4.1.2游戲教學法游戲教學法能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有效增強學習的趣味性。“圖片接力”游戲就是一個很好的例子。教師可以準備一組與看圖寫話主題相關的圖片，將學生分成若干小組。游戲開始，教師將第一張圖片展示給每組的第一個學生，這個學生觀察圖片后，用一句話描述圖片內容，然后將圖片傳遞給下一個學生。下一個學生要在前面同學描述的基礎上，再補充一句話，使描述更加豐富、完整。以此類推，直到小組的最后一個學生完成描述。通過這個游戲，學生們不僅能夠鍛煉觀察能力和語言表達能力，還能培養團隊合作精神和邏輯思維能力。在描述過程中，學生們會積極思考如何用準確、生動的語言表達自己對圖片的理解，同時也會認真傾聽其他同學的描述，學習他人的優點?！拔艺f你畫”游戲也具有獨特的教學效果。教師先選擇一幅簡單的圖片，然后向學生描述圖片的內容，學生根據教師的描述在紙上畫出相應的圖形。描述的內容可以逐漸增加難度，如從簡單的形狀、顏色描述，到對人物動作、表情的描述等。這個游戲可以鍛煉學生的聽力理解能力、想象力和動手能力。在游戲過程中，教師可以故意設置一些小陷阱，如描述一些容易混淆的細節，讓學生在糾錯和調整的過程中，更加仔細地傾聽和思考。當學生完成繪畫后，教師可以展示原圖，讓學生對比自己的作品，找出差異，然后進行討論。這樣的討論可以幫助學生更好地理解如何準確地觀察和表達事物的特征，提高他們的看圖寫話能力。除了上述兩種游戲，還可以設計“故事拼圖”游戲。教師將一幅多幅圖組成的故事圖片剪成若干小塊，分發給學生。學生需要在規定時間內將圖片拼好，并根據拼好的圖片講述一個完整的故事。這個游戲可以培養學生的觀察力、邏輯思維能力和語言組織能力。學生在拼圖過程中，需要仔細觀察每一塊圖片的內容，思考它們之間的邏輯關系，然后將這些圖片組合成一個連貫的故事。在講述故事時，學生需要運用自己的語言將故事內容清晰地表達出來，這對于他們的語言表達能力是一個很好的鍛煉。游戲教學法能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中積極參與學習，提高他們的學習興趣和積極性。通過不同類型的游戲，學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力等都能得到全面的鍛煉和提升。教師在設計游戲時，應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保游戲的難度適中、趣味性強，同時要注意游戲的規則講解和組織管理，保證游戲的順利進行。4.2培養能力，提升綜合素養4.2.1觀察力培養培養學生敏銳的觀察力是看圖寫話教學的關鍵環節。在教學過程中，教師應引導學生掌握科學的觀察順序，從上到下、從左到右、由遠及近或由整體到局部等。當展示一幅描繪校園操場活動場景的圖片時，教師可以先引導學生從整體上觀察圖片，讓學生說說看到了什么地方，操場上都有哪些人在活動。接著，按照從左到右的順序，依次觀察畫面中不同區域的人物活動細節，如左邊的同學在跳繩，觀察他們的動作、表情以及跳繩的姿勢；右邊的同學在踢毽子，關注毽子的顏色、形狀以及同學們踢毽子時的神態等。教師要注重引導學生關注圖片中的細節信息，如人物的表情、動作、穿著，景物的顏色、形狀、大小等。這些細節往往能夠為寫話內容增添豐富性和生動性。在一幅描繪春天公園景色的圖片中，學生不僅要觀察到公園里的花朵、樹木、湖水等整體景物，還要注意到花朵的顏色是五顏六色的，花瓣的形狀各不相同；樹木的枝干是粗壯的，新長出的葉子嫩綠嫩綠的；湖面上波光粼粼，還有幾只小船在飄蕩。通過對這些細節的觀察和描述，學生能夠將畫面內容更加細致、生動地展現出來。為了提高學生的觀察能力，教師可以設計一些針對性的觀察訓練活動。“找茬游戲”，教師展示兩幅看似相同但存在細微差別的圖片，讓學生在規定時間內找出不同之處。這個游戲能夠鍛煉學生的注意力和觀察力，使他們更加敏銳地捕捉到圖片中的細節變化。還可以開展“細節描述比賽”，教師展示一幅圖片，然后讓學生在短時間內觀察，之后請學生描述自己觀察到的細節，描述得越詳細、越準確越好。通過這樣的比賽活動，激發學生觀察細節的積極性，提高他們的觀察能力。4.2.2想象力培養想象力是看圖寫話的翅膀，能夠讓學生的寫話內容更加豐富多彩。在教學中，教師應鼓勵學生大膽想象，對圖片內容進行合理的拓展和延伸。對于單幅圖，教師可以引導學生想象圖片前后發生的事情。當展示一幅小朋友在公園放風箏的單幅圖時，教師可以提問：“小朋友是怎么來到公園的？他為什么要放風箏呢？放風箏之前他做了哪些準備？放完風箏后又會做什么呢？”通過這些問題，啟發學生展開想象，將單幅圖的內容擴展成一個完整的故事。對于多幅圖，教師要引導學生想象圖與圖之間可能發生的情節，使整個故事更加連貫、生動。在一組描述小明早上起床、洗漱、吃早餐、背書包上學的多幅圖中，教師可以引導學生想象小明在洗漱時心里在想什么，吃早餐時和家人有什么對話，背書包出門時的心情如何等。這些想象能夠豐富故事的細節，展現人物的情感和心理變化。教師還可以通過一些創意活動來激發學生的想象力。開展“故事創編”活動，教師展示一幅簡單的圖片，然后讓學生根據圖片創編一個獨特的故事。在創編過程中，學生可以自由發揮想象，加入自己的創意和想法。組織“繪畫創作”活動，讓學生根據自己對圖片的想象，將腦海中的畫面畫下來。繪畫過程不僅能夠幫助學生更好地表達自己的想象，還能進一步激發他們的想象力。4.2.3語言表達能力培養語言表達能力是看圖寫話的核心能力，通過課堂討論、小組交流等方式，為學生提供充分的表達機會。在課堂討論中，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生圍繞圖片內容發表自己的看法和想法。在展示一幅描繪小動物在森林里玩耍的圖片后，教師可以問：“如果你是其中一只小動物，你會和其他小動物一起玩什么游戲呢？”學生們會紛紛發表自己的觀點，有的說會玩捉迷藏，有的說會玩丟手絹，還有的說會一起唱歌跳舞。在討論過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，認真傾聽其他同學的發言，并引導學生對不同的觀點進行討論和交流。小組交流也是提高學生語言表達能力的有效方式。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內共同觀察圖片，交流自己的觀察和想象。每個學生都有機會在小組中發言，分享自己的想法。小組內的其他同學可以提出問題、補充觀點，相互啟發。在小組交流后，教師可以請每個小組派代表進行全班匯報，展示小組交流的成果。通過這種方式，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能學會傾聽他人的意見，提高團隊合作能力。教師在學生表達過程中，要及時給予糾正和指導。當學生出現用詞不當、語句不通順、邏輯混亂等問題時，教師要耐心地指出問題所在，并引導學生進行修改。教師可以通過示范、舉例等方式，幫助學生掌握正確的表達方式。如果學生說“我看到了一只小鳥在天上飛，它飛得很高，很快，很漂亮”，教師可以引導學生運用一些形容詞和修辭手法，使表達更加生動形象，如“我看到一只小巧玲瓏的小鳥在湛藍的天空中自由自在地飛翔，它像一道黑色的閃電，飛得又高又快，那優美的身姿漂亮極了”。教師還可以鼓勵學生在寫話中運用平時積累的好詞好句，豐富語言表達。4.3優化教學，創新教學方法4.3.1情境教學法情境教學法能夠將抽象的圖畫內容轉化為具體可感的生活場景，讓學生身臨其境，從而更深入地理解圖片內涵，激發寫作靈感。在教學中，教師可以根據圖片主題，精心創設與圖片相關的情境。在教授一幅描繪菜市場場景的圖片時，教師可以將教室布置成一個簡易的菜市場，擺放一些蔬菜水果模型，讓學生分別扮演菜農、顧客等角色進行角色扮演。在這個過程中，學生能夠親身體驗菜市場的熱鬧氛圍，觀察到不同人物的語言、動作和表情，感受到生活的真實場景。通過這種方式，學生對圖片內容的理解不再停留在表面，而是能夠深入到人物的內心世界，體會到人物的情感和想法。在角色扮演結束后，教師引導學生回顧剛才的場景，結合圖片內容進行寫話。由于學生有了親身經歷，他們能夠更加生動地描述菜市場里的各種細節，如菜農的叫賣聲、顧客的討價還價聲、蔬菜水果的新鮮色澤等。在描寫人物時，也能夠更加細膩地刻畫人物的心理活動和性格特點。這種情境教學法不僅提高了學生的寫作興趣，還使他們的寫話內容更加真實、豐富、生動。除了角色扮演，教師還可以通過語言描述、音樂渲染等方式創設情境。在教授一幅描繪雪景的圖片時，教師可以用優美的語言描述雪天的寧靜與美麗：“在一個寒冷的冬日，天空中紛紛揚揚地飄起了雪花。不一會兒，整個世界都被白雪覆蓋，仿佛變成了一個銀裝素裹的童話世界?！蓖瑫r，播放輕柔舒緩的音樂，如班得瑞的《雪之夢》，營造出寧靜、祥和的氛圍，讓學生閉上眼睛，想象自己置身于雪地里，感受雪花飄落的觸感，傾聽雪的聲音。在這樣的情境中，學生的情感被充分調動起來，他們能夠更加深刻地理解圖片所傳達的意境，從而寫出富有感染力的寫話作品。4.3.2多媒體教學法隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學法在小學第一學段看圖寫話教學中具有獨特的優勢。它能夠運用圖片、視頻、動畫等多種媒體資源，將靜態的圖畫轉化為動態、立體的視覺和聽覺盛宴，豐富教學內容，吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解圖片。教師可以利用多媒體展示與圖片相關的動態視頻，讓學生更加直觀地感受圖片所描繪的場景和情節發展。在教授一幅描繪運動會場景的圖片時，教師可以播放一段運動會的精彩視頻，展示運動員們在賽場上奔跑、跳躍、投擲的激烈場面，以及觀眾們歡呼吶喊的熱烈氛圍。通過觀看視頻，學生能夠更加清晰地了解運動會的流程和各個項目的特點，對圖片中運動員的動作、表情和神態也有更深刻的認識。在寫話時，學生能夠將視頻中的精彩瞬間與圖片內容相結合，使寫話更加生動、形象。動畫演示也是一種有效的多媒體教學手段。對于一些比較抽象或難以理解的圖片內容，教師可以制作動畫進行演示。在教授一幅關于植物生長過程的圖片時，教師可以通過動畫展示種子從發芽、長葉、開花到結果的全過程，讓學生直觀地看到植物在不同階段的形態變化。這種動畫演示能夠幫助學生更好地理解圖片所表達的信息，激發他們的好奇心和求知欲。在寫話時，學生能夠按照植物生長的順序，有條理地描述植物的生長過程，提高寫話的邏輯性。多媒體教學法還可以利用圖片處理軟件，對圖片進行放大、縮小、標注等操作，引導學生觀察圖片中的細節。在展示一幅描繪人物肖像的圖片時，教師可以通過圖片處理軟件將人物的面部表情放大，讓學生仔細觀察人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部位的細微變化，從而更好地理解人物的情緒和內心想法。教師還可以在圖片上標注出一些關鍵信息，如人物的身份、動作、場景中的物品名稱等，幫助學生梳理圖片內容，為寫話提供線索。多媒體教學法能夠極大地豐富教學內容和形式，提高教學的趣味性和吸引力。教師應充分利用多媒體技術的優勢，根據教學內容和學生的特點，精心選擇和設計多媒體教學資源，為學生創造一個生動、有趣、高效的學習環境，促進學生看圖寫話能力的提升。4.4多元評價，促進學生發展4.4.1教師評價教師評價在小學第一學段看圖寫話教學中起著關鍵的引導作用。教師應從內容、語言、書寫等多個方面對學生作品進行全面且細致的評價。在內容方面，著重考察學生對圖畫的理解是否準確、全面，寫話內容是否圍繞圖畫主題展開，是否具有豐富的想象力和獨特的創意。對于一幅描繪小朋友在海邊玩耍的圖畫，若學生能夠準確描述出畫面中的人物、景物，如藍天、白云、沙灘、海浪以及小朋友們堆沙堡、撿貝殼、追逐嬉戲的場景，并且能夠發揮想象，描述小朋友們的歡樂心情以及他們之間可能的對話，那么這樣的內容就可以得到較高的評價。在語言方面，教師要關注學生的用詞是否準確、恰當，語句是否通順、連貫，是否能夠運用一些形容詞、動詞、修辭手法等來豐富語言表達。當學生在寫話中使用了“五顏六色”來形容貝殼，用“興高采烈”來描述小朋友的心情，或者運用了比喻句“海浪像一群調皮的孩子，歡快地涌上沙灘”，教師應給予肯定和鼓勵。對于存在用詞不當、語句不通順等問題的地方，教師要明確指出，并給出修改建議，如將“我看到了一個美麗的漂亮的花朵”改為“我看到了一朵美麗的花朵”。在書寫方面，教師要評價學生的書寫是否規范、工整，字跡是否清晰，是否存在錯別字和標點符號使用錯誤等問題。對于書寫規范、字跡工整的學生，教師可以在評語中給予表揚，如“你的書寫非常漂亮，讓人看了很舒服”。對于書寫不規范的學生，教師要提出具體的改進要求，如“注意漢字的筆畫順序，把字寫得更端正一些”。教師在評價時，還應給予學生具體的建議和鼓勵，如“如果在描寫人物動作時，能夠再增加一些細節，比如他是怎樣彎腰撿貝殼的，動作是快還是慢，這樣文章會更加生動”?！澳氵@次的寫話進步很大，想象力很豐富，繼續加油，相信你會寫得越來越好”。通過這樣具體、有針對性的評價，學生能夠明確自己的優點和不足，從而有方向地改進和提高。4.4.2學生自評與互評引導學生進行自我評價和相互評價，是促進學生自我反思和相互學習的重要途徑。在學生完成看圖寫話后，教師可以先引導學生進行自我評價。教師可以提供一些自我評價的問題和標準，幫助學生進行思考和評價?！澳阌X得自己對圖畫的理解準確嗎？有沒有抓住主要內容？”“你的寫話中哪些地方寫得最滿意，為什么？”“有沒有發現自己存在的問題，比如錯別字、語句不通順等？”學生通過回答這些問題，對自己的寫話過程和作品進行回顧和反思，能夠發現自己的優點和不足，從而在今后的學習中加以改進。在自我評價之后，教師可以組織學生進行相互評價。將學生分成小組，每個小組內的成員互相交換寫話作品進行評價。在互評過程中，學生要認真閱讀他人的作品，從內容、語言、書寫等方面進行評價，并提出自己的意見和建議。學生可以這樣評價同伴的作品：“你的寫話內容很豐富，把小朋友們在公園里的活動描寫得很詳細，但是有幾個錯別字，比如‘玩得開心’寫成了‘玩的開心’，需要改正一下。”“你運用的比喻句很生動，把風箏比作小鳥，讓我一下子就感受到了風箏飛得很高很自由。我覺得如果在結尾能再表達一下自己對這次活動的感受，文章會更完整。”通過互評，學生能夠從他人的作品中學習到不同的寫作思路和表達方式，拓寬自己的視野。在學生自評和互評結束后，教師要對學生的評價進行總結和反饋?？隙▽W生評價中合理、準確的部分，對于評價中存在的問題，要進行糾正和指導。教師還可以選擇一些具有代表性的作品，在全班進行展示和討論，讓學生共同學習和進步。通過學生自評與互評，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養學生的批判性思維能力、合作能力和溝通能力，促進學生的全面發展。五、小學第一學段看圖寫話教學案例分析5.1單幅圖寫話教學案例5.1.1案例背景本次單幅圖寫話教學選取的圖片描繪了一個陽光明媚的周末，小朋友們在公園里放風箏的場景。畫面中，湛藍的天空飄著幾朵潔白的云朵，嫩綠的草地上五顏六色的風箏隨風飛舞，有蝴蝶形狀的、老鷹形狀的、金魚形狀的等等。小朋友們有的拉著風箏線歡快地奔跑，臉上洋溢著燦爛的笑容；有的仰望著天空，手指著風箏，似乎在和小伙伴們分享著喜悅。教學對象為一年級某班的學生，這個階段的學生剛剛從幼兒園進入小學，對周圍的世界充滿好奇，想象力豐富，但語言表達能力和觀察能力還處于初步發展階段，需要教師進行積極的引導和培養。5.1.2教學過程教學伊始，教師采用故事導入法激發學生的興趣。教師聲情并茂地講述：“小朋友們，在一個美麗的春天，有一群可愛的小精靈，他們特別喜歡在天空中自由自在地飛翔?？墒牵麄儾荒芸偸谴谔焐?，于是，他們就找到了一群和他們一樣熱愛自由的小伙伴。這些小伙伴用五顏六色的紙和細細的線，把小精靈們變成了一個個漂亮的風箏，帶著他們一起在公園里玩耍。你們想知道這些小伙伴是誰嗎？讓我們一起來看看這幅神奇的圖片吧?！蓖ㄟ^這個充滿童趣的故事，成功吸引了學生的注意力，激發了他們對圖片的好奇心。在引導學生觀察圖片時，教師先讓學生整體觀察畫面，說說看到了什么地方，都有誰在做什么。學生們紛紛舉手回答，有的說看到了公園，有的說看到了小朋友在放風箏。接著，教師引導學生按照從天空到地面，從遠處到近處的順序進行細致觀察。在觀察天空時，教師提問：“天空是什么顏色的？有什么在天上飛？這些風箏都有什么形狀呢？”學生們認真觀察后，描述道：“天空是藍色的，有很多風箏在飛，風箏有蝴蝶形狀的、老鷹形狀的，還有金魚形狀的?！痹谟^察地面的小朋友時，教師又問：“小朋友們都穿著什么樣的衣服？他們的表情是怎樣的？在做什么動作呢？”學生們仔細觀察后，回答說：“小朋友們穿著五顏六色的衣服，他們都在開心地笑，有的在跑，有的在抬頭看風箏。”通過這樣逐步引導，學生學會了有條理地觀察圖片，捕捉到了畫面中的關鍵信息。為了引導學生展開想象，教師提出了一系列問題：“小朋友們為什么要來放風箏呢？他們放風箏之前會做哪些準備呢？他們可能會說些什么呢？”學生們積極思考，有的說：“小朋友們是因為天氣好，所以來放風箏。”有的說：“他們放風箏之前會檢查風箏有沒有壞，還會準備好風箏線?！边€有的說：“他們會說‘看我的風箏飛得最高’?！苯處煿膭顚W生大膽想象，對學生的回答給予肯定和補充，進一步拓展學生的思維。在組織語言進行寫話時，教師先讓學生在小組內交流自己的想法，互相傾聽、互相啟發。每個學生都有機會在小組中分享自己對圖片的觀察和想象，小組內的其他同學可以提出問題、補充觀點。小組交流結束后，教師請幾位學生在全班進行匯報，展示自己的寫話內容。一位學生寫道：“星期天，天氣很好。我和小伙伴們在公園里放風箏。我的風箏是蝴蝶形狀的，飛得高高的。我們玩得很開心?！苯處煂W生的寫話進行了評價，肯定了學生能夠把時間、地點、人物和事情說清楚，同時也指出了存在的問題，如語言表達比較簡單，缺乏細節描寫。教師引導學生運用之前觀察和想象的內容，對寫話進行修改和完善。在教師的指導下，學生將寫話修改為：“星期天的早上，陽光明媚，天空湛藍湛藍的。我和小伙伴們興高采烈地來到公園里放風箏。我的風箏是一只漂亮的蝴蝶，它有著五彩斑斕的翅膀。我拉著風箏線，拼命地奔跑，風箏越飛越高，好像要飛到云朵里去。小伙伴們的風箏也各式各樣，有威風凜凜的老鷹，有活潑可愛的金魚。我們一邊跑一邊笑，大聲喊著‘看誰的風箏飛得最高’。公園里到處都是我們的歡聲笑語，這真是快樂的一天?！蓖ㄟ^這樣的指導和修改，學生的寫話內容更加豐富、生動，語言表達能力也得到了提升。5.1.3案例反思本次教學過程中，優點較為突出。故事導入法有效地激發了學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氛圍，為后續的教學活動奠定了良好的基礎。在觀察圖片環節，教師引導學生按照一定順序進行觀察，并通過提問的方式引導學生關注細節，培養了學生的觀察能力。小組交流和全班匯報的方式，為學生提供了充分的表達機會，促進了學生之間的交流與合作，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。教師在評價學生寫話時，能夠及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題并進行針對性的指導，有助于學生不斷改進和提高。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在引導想象環節，雖然學生能夠積極思考并回答問題，但部分學生的想象還比較局限，缺乏創新性。教師可以進一步拓展引導方式，如提供更多相關的圖片、視頻等資料，啟發學生從不同角度進行想象；也可以組織一些創意活動，如讓學生為圖片編寫不同的結局，進一步激發學生的想象力。在教學時間把控上，由于學生在小組交流和匯報環節花費的時間較多，導致后面的寫話修改時間略顯緊張，部分學生沒有充分的時間對自己的作品進行完善。教師在今后的教學中，需要更加合理地安排教學時間，確保各個教學環節能夠順利完成。在對學生寫話作品的評價方式上，雖然教師進行了全面且細致的評價，但可以進一步增加評價主體的多樣性，如引導學生進行自評和互評，讓學生在評價過程中更好地發現自己和他人的優點與不足，促進學生的自我反思和相互學習。5.2多幅圖寫話教學案例5.2.1案例背景本次多幅圖寫話教學選用了一組描繪小兔子幫助小松鼠過河的故事圖片。這組圖片共有四幅，第一幅圖展示了小松鼠站在河邊，一臉焦急地望著對岸，河面上水流湍急，沒有橋梁；第二幅圖中，小兔子蹦蹦跳跳地出現，看到小松鼠后，停下腳步，似乎在詢問小松鼠遇到了什么困難；第三幅圖描繪了小兔子找來一根長長的樹枝，將一端伸向小松鼠，示意小松鼠抓住樹枝；第四幅圖呈現了小松鼠緊緊抓住樹枝，在小兔子的幫助下，順利地過了河，兩只小動物在岸邊開心地擁抱。教學對象為二年級某班的學生，他們經過一年級的學習，已經具備了一定的觀察能力和語言表達基礎，但在把握多幅圖之間的邏輯關系以及連貫表達方面，仍需要進一步的引導和訓練。教學目標旨在通過本次教學，培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會理清圖與圖之間的關系，按照一定的順序進行寫話，提高學生的連貫表達能力，能夠將多幅圖的內容完整、通順地敘述出來，同時激發學生的想象力和創造力，使寫話內容更加豐富、生動。5.2.2教學過程教學開始，教師通過播放一段輕松愉快的森林背景音樂，營造出輕松的氛圍，然后講述一個簡短的森林冒險故事作為導入：“在美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。有一天，小松鼠收到了一個神秘的邀請，要去森林的另一邊參加一場盛大的派對?？墒?，當它來到河邊時，卻發現河水擋住了它的去路。這可怎么辦呢？小松鼠急得團團轉。就在這時，它的好朋友小兔子出現了。小兔子會想出什么辦法幫助小松鼠過河呢？讓我們一起來看看這組有趣的圖片吧?！蓖ㄟ^這樣的故事導入，成功吸引了學生的注意力，激發了他們對圖片內容的好奇心。在引導學生觀察圖片時，教師首先讓學生整體瀏覽四幅圖，對故事的大致內容有一個初步的了解。學生們看完后，能夠說出這是關于小松鼠過河，小兔子幫忙的故事。接著，教師引導學生逐幅圖進行細致觀察。在觀察第一幅圖時，教師提問：“小松鼠站在河邊，它的表情是怎樣的？從它的表情你能看出它的心情嗎？河水是什么樣的？”學生們仔細觀察后，描述道：“小松鼠皺著眉頭，眼睛睜得大大的，看起來很著急。河水流動得很快，水面上還有浪花?！痹谟^察第二幅圖時，教師問：“小兔子是怎么出現的？它看到小松鼠后，有什么動作和表情？”學生們回答：“小兔子是從旁邊跳過來的，它的耳朵豎得直直的，臉上帶著關切的表情，好像在問小松鼠怎么了。”通過這樣有針對性的提問，引導學生關注每幅圖的細節信息。為了幫助學生理清圖與圖之間的關系，教師引導學生思考每幅圖之間的因果聯系和時間順序。教師提問：“為什么小松鼠會站在河邊著急？因為它要過河去參加派對，但是沒有橋。那小兔子出現后，做的第一件事是什么？它為什么要這么做？”通過這樣的引導，讓學生明白故事的發展邏輯。教師還讓學生用自己的話簡單講述每幅圖的內容，并嘗試將四幅圖的內容連貫起來。在這個過程中，學生們初步體會到了多幅圖之間的連貫性。在組織語言進行寫話時，教師先讓學生在小組內交流自己對故事的理解和想象，互相分享自己的寫話思路。每個學生都積極發言，有的學生說：“小松鼠心里肯定很害怕，它擔心自己去不了派對。”有的學生說：“小兔子很聰明，它一下子就想到了用樹枝幫助小松鼠過河?！毙〗M內的其他同學認真傾聽，并提出自己的建議和補充。小組交流結束后，教師請幾位學生在全班進行匯報，展示自己的寫話內容。一位學生寫道：“有一天，小松鼠要去森林另一邊參加派對。它來到河邊，發現河水很深，過不去。這時，小兔子來了。小兔子找來了一根樹枝，讓小松鼠抓住。小松鼠抓住樹枝，過了河。它們很開心?！苯處煂W生的寫話進行了評價，肯定了學生能夠將故事的主要情節敘述清楚，同時也指出了存在的問題，如語言表達比較平淡，缺乏對小動物心理活動和動作的細致描寫。教師引導學生運用之前觀察和討論的內容，對寫話進行修改和完善。在教師的指導下，學生將寫話修改為：“陽光明媚的一天，小松鼠滿心歡喜地準備去森林的另一邊參加一場期待已久的派對。當它匆匆趕到河邊時，卻被眼前湍急的河水擋住了去路?？粗鴽坝康暮铀?，小松鼠急得眼淚都快掉下來了，它心里想：‘這可怎么辦呀？我怎么才能過河去參加派對呢？’就在小松鼠焦急萬分的時候，它的好朋友小兔子蹦蹦跳跳地出現了。小兔子看到小松鼠一臉愁容，立刻關切地問：‘小松鼠，你怎么啦？’小松鼠帶著哭腔說：‘我要去參加派對，可是這條河擋住了我的路?！⊥米影参啃∷墒笳f：‘別著急，我來幫你想辦法?！f完，小兔子迅速跑開，不一會兒就找來一根長長的樹枝。它小心翼翼地將樹枝的一端伸向小松鼠，大聲說：‘小松鼠，抓住樹枝，我拉你過河。’小松鼠緊緊地抓住樹枝，雙腳用力一蹬，開始慢慢向對岸移動。在小兔子的努力下，小松鼠終于順利地過了河。兩只小動物激動地擁抱在一起，臉上洋溢著幸福的笑容。小松鼠感激地說：‘謝謝你，小兔子，要不是你，我今天肯定去不了派對。’小兔子笑著說：‘不用謝，我們是好朋友，當然要互相幫助啦?！f完，它們手拉手，一起向著派對的方向走去?！蓖ㄟ^這樣的指導和修改，學生的寫話內容更加豐富、生動，邏輯更加連貫，語言表達能力也得到了顯著提升。5.2.3案例反思本次多幅圖寫話教學取得了一定的成效。故事導入和輕松的氛圍營造，成功激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中。在觀察圖片環節，通過教師有針對性的提問和引導，學生學會了關注每幅圖的細節信息，提高了觀察能力。在理清圖與圖之間關系的過程中，教師的引導幫助學生初步掌握了多幅圖寫話的邏輯思維方法，能夠按照一定的順序將故事敘述清楚。小組交流和全班匯報的方式，為學生提供了充分的表達機會，促進了學生之間的交流與合作，鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。教師在評價學生寫話時，能夠及時給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問