小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感：關(guān)聯(lián)、影響及干預(yù)策略一、引言1.1研究背景小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的成長和未來發(fā)展起著決定性作用。近年來，我國小學(xué)教育在國家的高度重視與大力投入下，取得了顯著進(jìn)步，入學(xué)率持續(xù)提升，教育資源不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。然而，在小學(xué)教育整體向好發(fā)展的大背景下，仍存在部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績欠佳、無法達(dá)到教學(xué)基本要求的情況，這部分學(xué)生即學(xué)業(yè)不良學(xué)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的發(fā)生率約為10%-13%，這一數(shù)據(jù)表明學(xué)業(yè)不良問題不容忽視。學(xué)業(yè)不良不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，還會引發(fā)一系列心理問題。學(xué)業(yè)不良學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，對自己的能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得較為消極。長期的學(xué)業(yè)困境還可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)個性障礙，性格變得孤僻、內(nèi)向，不愿與他人交流合作。一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生還可能滋生不良行為習(xí)慣，如厭學(xué)、逃學(xué)等，嚴(yán)重影響其身心健康和未來發(fā)展。學(xué)業(yè)社會比較是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自己的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力等與他人進(jìn)行對比，從而對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行評估的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知尚不完善，學(xué)業(yè)社會比較對他們的影響更為顯著。學(xué)生通過與他人比較，獲得關(guān)于自己學(xué)習(xí)的反饋，這種反饋會影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及對自己的評價。如果學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較中頻繁處于劣勢，可能會降低他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。自我效能感由心理學(xué)家班杜拉提出，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在小學(xué)4-6年級，學(xué)生的自我效能感逐漸形成和發(fā)展，對他們的學(xué)習(xí)行為和成績有著重要影響。高自我效能感的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，會更積極主動地參與學(xué)習(xí)，面對困難時也能堅持不懈地努力；而低自我效能感的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極，遇到困難時容易放棄。對于小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，深入研究他們的學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感具有重要意義。一方面，有助于揭示學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制，了解他們在學(xué)業(yè)社會比較中面臨的問題以及自我效能感的特點，為解決學(xué)業(yè)不良問題提供理論依據(jù)。另一方面，通過研究兩者的關(guān)系，可以為教育工作者制定針對性的教育干預(yù)策略提供參考，幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高自我效能感，從而改善學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感之間的關(guān)系，揭示其中的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，為改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供理論支持和實踐指導(dǎo)。具體而言，通過對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們在這兩方面的現(xiàn)狀和特點，明確學(xué)業(yè)社會比較對自我效能感的影響方向和程度，從而提出有針對性的教育干預(yù)策略，幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)社會比較觀念，提升自我效能感，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績的提高和心理健康發(fā)展。本研究對于小學(xué)教育具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，豐富了學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理研究的內(nèi)容，有助于深入理解學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究提供新的實證依據(jù)和研究視角，進(jìn)一步完善小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論體系。從實踐層面來講，研究結(jié)果可以為教育工作者提供科學(xué)有效的教育干預(yù)方法和策略，幫助他們更好地了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理需求，有針對性地開展教育教學(xué)活動，提高教育教學(xué)的實效性。同時，也有助于家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子的健康成長。1.3研究問題與假設(shè)本研究聚焦于小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生，旨在深入剖析其學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感的特點及相互關(guān)系，具體研究問題如下：小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較方面呈現(xiàn)出怎樣的特點？他們在與他人進(jìn)行學(xué)業(yè)比較時，更傾向于選擇何種參照對象？比較的頻率和強(qiáng)度如何？對自身的學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生了怎樣的影響？小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感現(xiàn)狀如何？他們對自己的學(xué)習(xí)能力是否充滿信心？在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和困難時，自我效能感如何影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)？小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感之間存在怎樣的關(guān)系？是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是其他復(fù)雜的關(guān)聯(lián)？學(xué)業(yè)社會比較的不同維度對自我效能感的影響是否存在差異？基于上述研究問題，結(jié)合相關(guān)理論和已有研究成果，本研究提出以下假設(shè)：小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生相較于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)業(yè)社會比較中更為頻繁且程度更高。由于學(xué)業(yè)成績不理想，他們可能更渴望通過與他人比較來了解自己的學(xué)習(xí)狀況，尋求提升的方向，因而會更積極主動地參與學(xué)業(yè)社會比較，在比較過程中投入更多的精力和關(guān)注。小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感較低。長期的學(xué)業(yè)困境和失敗經(jīng)歷，容易使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往認(rèn)為自己難以勝任，從而表現(xiàn)出較低的自我效能感。小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較程度與自我效能感之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體而言，過度的學(xué)業(yè)社會比較，尤其是在比較中頻繁處于劣勢，可能會進(jìn)一步降低他們的自我效能感；相反，適度且積極的學(xué)業(yè)社會比較，若能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，可能會對自我效能感產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定學(xué)業(yè)不良，又稱學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙，是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的問題。美國教育心理學(xué)家柯克（S.Kirk）最早在20世紀(jì)60年代提出“學(xué)習(xí)障礙”的概念，認(rèn)為它是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。此后，各國學(xué)者從不同角度對學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了界定。綜合國內(nèi)外研究，學(xué)業(yè)不良通常指智力正常的學(xué)生，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等多種因素的影響，在正常教育情境下，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，顯著低于同年級學(xué)生的平均水平，或其成績明顯低于自身能力應(yīng)達(dá)到的水平。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、注意力不集中等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，難以掌握所學(xué)知識和技能。學(xué)業(yè)社會比較，基于社會比較理論，是個體在學(xué)業(yè)情境中，將自己的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面與他人進(jìn)行對比，從而對自己的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行評估和判斷的過程。美國社會心理學(xué)家利昂?費斯廷格（LeonFestinger）在1954年提出社會比較理論，認(rèn)為個體在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的情況下，會利用他人作為比較的尺度來進(jìn)行自我評價。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生通過與同學(xué)、朋友、兄弟姐妹等進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較，獲取關(guān)于自己學(xué)習(xí)的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)社會比較可從比較方向、比較傾向和比較結(jié)果等維度進(jìn)行分類。從比較方向看，可分為向上比較（與比自己優(yōu)秀的人比較）、平行比較（與和自己水平相當(dāng)?shù)娜吮容^）和向下比較（與比自己差的人比較）；從比較結(jié)果來看，可分為完善比較（通過比較發(fā)現(xiàn)自身不足，從而完善自己）和貶低比較（過度關(guān)注自身缺點，貶低自己）。自我效能感，由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它反映了個體對自身能力的信心程度。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響著人們的行為選擇、努力程度和堅持性。在學(xué)習(xí)情境中，高自我效能感的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，面對困難時更有毅力和決心去克服；而低自我效能感的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極被動，遇到困難時容易放棄。自我效能感的形成受到個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等多種因素的影響。個人成功的經(jīng)驗會增強(qiáng)自我效能感，反復(fù)的失敗則會降低自我效能感；看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜巳〉贸晒Γ瑫嵘晕倚芨校粗畡t會降低；他人的鼓勵和肯定、積極的自我暗示等言語勸說方式，也有助于提高自我效能感；而緊張、焦慮等不良情緒會削弱自我效能感。2.2理論基礎(chǔ)社會比較理論由美國社會心理學(xué)家利昂?費斯廷格（LeonFestinger）于1954年提出，該理論認(rèn)為，個體在缺乏客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，會通過與他人進(jìn)行比較來評估自己的能力、態(tài)度和觀點等，從而獲取關(guān)于自我的認(rèn)知和評價。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較是其在學(xué)習(xí)過程中，將自己的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等與他人進(jìn)行對比，以此來判斷自己在學(xué)業(yè)方面的位置和水平的過程。例如，學(xué)生在考試后，會將自己的成績與班級平均分或成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，以了解自己的學(xué)習(xí)狀況。這種比較結(jié)果會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較中發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)于他人，可能會增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；反之，如果發(fā)現(xiàn)自己不如他人，可能會產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)積極性。社會比較理論為研究小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較提供了理論框架，有助于理解學(xué)生在學(xué)業(yè)比較過程中的心理機(jī)制和行為表現(xiàn)，以及這種比較對他們學(xué)習(xí)的影響。自我效能感理論由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響著個體的行為選擇、努力程度和堅持性。在學(xué)習(xí)情境中，高自我效能感的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，會積極主動地參與學(xué)習(xí)，面對困難時更有毅力和決心去克服；而低自我效能感的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極被動，遇到困難時容易放棄。自我效能感的形成受到個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等多種因素的影響。例如，一個學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中取得好成績，這種成功經(jīng)驗會增強(qiáng)他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自我效能感；看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在某學(xué)科取得成功，也會提高自己在該學(xué)科的自我效能感；老師和家長的鼓勵、肯定等言語勸說，同樣有助于提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感理論為研究小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感提供了理論依據(jù)，幫助解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因自我效能感差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，以及如何通過各種途徑提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。2.3文獻(xiàn)綜述國外關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究起步較早，在學(xué)業(yè)不良的界定、成因、干預(yù)等方面取得了較為豐富的成果。在學(xué)業(yè)不良的界定上，美國教育心理學(xué)家柯克（S.Kirk）最早提出“學(xué)習(xí)障礙”的概念，認(rèn)為它是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。此后，各國學(xué)者從不同角度對學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了界定，目前普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)不良是指智力正常的學(xué)生，由于多種因素的影響，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在成因研究方面，生理心理學(xué)認(rèn)為飲食起居對學(xué)生成績影響較大，如早餐不足、睡眠不足、運動和自由游戲缺乏等會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下；非智力因素理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、興趣短暫多變、意志品質(zhì)較差等非智力因素會使學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，影響智力發(fā)揮；心理學(xué)理論指出自我觀念消極、焦慮水平異常、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)是學(xué)業(yè)不良的重要成因；教育心理學(xué)則認(rèn)為教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系不良是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的主要原因。在干預(yù)研究方面，國外學(xué)者提出了多種干預(yù)方法，如基于認(rèn)知行為療法的干預(yù)策略，通過改變學(xué)生的認(rèn)知和行為，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績；個性化教育干預(yù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個性化的教育方案，滿足他們的特殊需求。國內(nèi)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究始于20世紀(jì)80年代，近年來隨著對教育質(zhì)量的關(guān)注，相關(guān)研究不斷增多。在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特點研究方面，國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面存在諸多問題。在認(rèn)知方面，他們的注意力不集中、記憶力差、思維能力不足，影響了對知識的理解和掌握；在情感方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力；在行為方面，他們往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如不按時完成作業(yè)、課堂上搗亂等，缺乏良好的學(xué)習(xí)自律性。在學(xué)業(yè)社會比較對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響研究方面，有研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較中更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒和自我評價，他們常常將自己與學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，這種向上比較如果處理不當(dāng)，會使他們感到自己的能力不足，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。而積極的學(xué)業(yè)社會比較，如引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行比較，關(guān)注自己的進(jìn)步和成長，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高自我效能感。在自我效能感對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響研究方面，國內(nèi)研究顯示，自我效能感與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。高自我效能感的學(xué)業(yè)不良學(xué)生相信自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，會更加努力地學(xué)習(xí)，積極尋求解決問題的方法，從而提高學(xué)習(xí)成績；低自我效能感的學(xué)業(yè)不良學(xué)生則容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)中遇到困難時容易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。通過培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，如給予他們成功的體驗、提供積極的反饋和鼓勵、樹立榜樣等，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。已有研究在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，針對小學(xué)4-6年級這一特定階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究相對較少，且研究樣本的選取存在局限性，難以全面反映該階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的真實情況。在研究內(nèi)容上，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較的具體維度和自我效能感的各個方面之間的關(guān)系探討不夠深入，缺乏系統(tǒng)的分析。在研究方法上，多以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，研究結(jié)果的可靠性和有效性有待進(jìn)一步提高。此外，現(xiàn)有研究在如何根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感特點，制定針對性的教育干預(yù)策略方面，還存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體城市]的[X]所小學(xué)作為研究樣本，涵蓋了城市中心、城鄉(xiāng)結(jié)合部等不同區(qū)域，以確保研究對象的多樣性和代表性。在每所小學(xué)中，通過分層抽樣的方法，從4-6年級中各抽取[X]個班級。在確定學(xué)業(yè)不良學(xué)生時，主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：以最近一次期末考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，將語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科成績均低于班級平均分[X]分以上的學(xué)生初步篩選出來。然后，結(jié)合教師的綜合評價，考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、課堂參與度是否積極等，最終確定學(xué)業(yè)不良學(xué)生名單。同時，為了排除智力因素對學(xué)業(yè)成績的影響，采用[具體智力測驗量表]對初步篩選出的學(xué)生進(jìn)行智力測試，將智力水平低于正常范圍（智商低于[具體數(shù)值]）的學(xué)生予以排除，確保最終研究對象的智力正常，其學(xué)業(yè)不良主要是由非智力因素導(dǎo)致。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終確定了[X]名小學(xué)4-6年級的學(xué)業(yè)不良學(xué)生作為研究對象，其中男生[X]名，女生[X]名。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感狀況進(jìn)行調(diào)查。問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)業(yè)社會比較問卷，參考已有研究成果并結(jié)合小學(xué)4-6年級學(xué)生的特點進(jìn)行編制。問卷包含15個題目，從比較方向（向上比較、平行比較、向下比較）、比較頻率（從不、很少、有時、經(jīng)常、總是）、比較內(nèi)容（成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等）等維度，全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較情況。例如，“你是否經(jīng)常將自己的考試成績與班級成績最好的同學(xué)進(jìn)行比較？”“你會和學(xué)習(xí)水平與你相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比較學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？”等問題，旨在深入探究學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較中的具體行為和心理。第二部分為自我效能感問卷，選用具有良好信效度的[具體量表名稱]。該量表包含20個題目，從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度進(jìn)行測量。學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，如“你是否相信自己能夠理解并掌握老師講授的新知識？”；學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，如“你能否按時完成老師布置的作業(yè)并保證質(zhì)量？”，通過這些問題，精準(zhǔn)評估學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的信心程度。問卷采用李克特5點計分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。在正式發(fā)放問卷前，選取了[X]名小學(xué)4-6年級的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對問卷的表述、難度、題量等方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保問卷的質(zhì)量和有效性。問卷發(fā)放過程中，在選定的[X]所小學(xué)，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員深入到每個班級，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，消除他們的顧慮，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2實驗法為了更深入地探究學(xué)業(yè)社會比較對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的影響，本研究采用實驗法。實驗選取了[X]名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，將其隨機(jī)分為實驗組和控制組，每組[X]名學(xué)生。實驗情境設(shè)置為模擬課堂學(xué)習(xí)和測驗場景。在實驗過程中，對實驗組學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)業(yè)社會比較干預(yù)。具體而言，在每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，向?qū)嶒灲M學(xué)生展示班級中成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行向上比較，并組織小組討論，讓學(xué)生分析自己與優(yōu)秀學(xué)生的差距以及可以改進(jìn)的地方。而控制組學(xué)生則正常進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，不進(jìn)行額外的學(xué)業(yè)社會比較干預(yù)。實驗過程中，嚴(yán)格控制變量。保持實驗組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、教師授課方式等條件一致，確保實驗結(jié)果不受其他因素的干擾。同時，在實驗前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行自我效能感測試，采用與問卷調(diào)查中相同的自我效能感量表，以準(zhǔn)確測量學(xué)生自我效能感的變化。在實驗過程中，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、積極性、發(fā)言情況等，以及記錄學(xué)生在測驗中的成績和答題情況，全面了解學(xué)生在不同學(xué)業(yè)社會比較情境下的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)。觀察過程中，制定詳細(xì)的觀察記錄表，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員進(jìn)行記錄，確保觀察結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。3.2.3訪談法訪談法作為問卷調(diào)查和實驗法的重要補(bǔ)充，能夠深入了解小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感方面的內(nèi)心想法和感受。訪談對象選取了問卷調(diào)查和實驗中的部分學(xué)生，共計[X]名，涵蓋了不同年級、性別和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生，以保證訪談結(jié)果的全面性和代表性。訪談提綱根據(jù)研究目的和已有研究成果進(jìn)行制定，主要圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較經(jīng)歷、感受和影響，以及自我效能感的形成、變化和影響因素等方面展開。例如，“你在和同學(xué)比較學(xué)習(xí)成績時，心里是怎么想的？”“有沒有什么事情讓你覺得自己在學(xué)習(xí)上很有能力，信心大增？”等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生分享真實的內(nèi)心體驗和想法。訪談過程中，營造輕松、信任的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談時間控制在30-60分鐘，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對性，又給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，與問卷調(diào)查和實驗結(jié)果相互印證，為深入研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感提供豐富的質(zhì)性資料。3.3研究工具本研究采用了學(xué)業(yè)社會比較量表和自我效能感量表作為主要研究工具，以深入探究小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感狀況。學(xué)業(yè)社會比較量表系參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合小學(xué)4-6年級學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際情況編制而成。量表包含20個題目，全面涵蓋比較方向、比較頻率、比較內(nèi)容等多個維度。在比較方向維度，設(shè)置了諸如“你是否經(jīng)常將自己的成績與班級排名靠前的同學(xué)進(jìn)行比較（向上比較）”“你會偶爾和成績與你差不多的同學(xué)比較作業(yè)完成的速度嗎（平行比較）”“當(dāng)你對自己學(xué)習(xí)缺乏信心時，是否會與成績不如你的同學(xué)比較來提升自信（向下比較）”等問題，以此精準(zhǔn)測量學(xué)生在不同方向上的比較傾向。在比較頻率維度，從“從不”“很少”“有時”“經(jīng)常”“總是”五個層次進(jìn)行考察，如“你多久會和同學(xué)比較一次考試成績？”，以了解學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較的頻繁程度。在比較內(nèi)容維度，涉及成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多個方面，像“你是否會和同學(xué)比較背誦課文的技巧（學(xué)習(xí)方法）”“你覺得自己和同桌相比，誰的學(xué)習(xí)態(tài)度更端正（學(xué)習(xí)態(tài)度）”等題目，深入探究學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較中的具體關(guān)注點。量表采用李克特5點計分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生在該方面的學(xué)業(yè)社會比較程度越強(qiáng)。自我效能感量表選用了具有良好信效度的[具體量表名稱]。該量表包含15個題目，從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度展開測量。學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，例如“你是否相信自己能夠在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績”“你覺得自己有能力理解科學(xué)課上的復(fù)雜概念嗎”等問題，旨在評估學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的信心和判斷。學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，設(shè)置了“你能否每天按時完成老師布置的語文作業(yè)”“在遇到難題時，你會堅持不懈地嘗試多種方法去解決嗎”等題目，以此考察學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的掌控感和預(yù)期。同樣采用李克特5點計分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”，得分越高，代表學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)。在正式使用這兩個量表之前，選取了[X]名小學(xué)4-6年級的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試。通過對預(yù)測試數(shù)據(jù)的分析，檢驗量表的信度和效度。采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）來檢驗信度，學(xué)業(yè)社會比較量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體數(shù)值]，自我效能感量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體數(shù)值]，均達(dá)到了可接受的信度水平，表明量表具有較高的可靠性。同時，運用探索性因子分析和驗證性因子分析來檢驗效度，結(jié)果顯示量表的因子結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，各維度與量表總分之間的相關(guān)性顯著，說明量表具有良好的效度，能夠有效測量學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感。四、小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生現(xiàn)狀分析4.1學(xué)業(yè)不良學(xué)生的界定與識別學(xué)業(yè)不良的界定在教育領(lǐng)域一直是一個重要且復(fù)雜的問題，國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探討，雖尚未達(dá)成完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，但目前普遍接受的定義為：智力正常的學(xué)生，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等多種因素的綜合影響，在正常教育教學(xué)情境下，其學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求，顯著低于同年級學(xué)生的平均水平，或與自身所具備的學(xué)習(xí)能力應(yīng)達(dá)到的成績存在較大差距。這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)不良并非由智力缺陷導(dǎo)致，而是多種因素共同作用的結(jié)果。例如，有些學(xué)生雖然智力水平正常，但可能由于家庭環(huán)境不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績長期處于落后狀態(tài)。在識別學(xué)業(yè)不良學(xué)生時，本研究主要采用了以下兩種方法：一是學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)，以最近一次期末考試成績?yōu)橹匾獏⒖家罁?jù)，將語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科成績均低于班級平均分[X]分以上的學(xué)生初步篩選出來。這是因為期末考試能夠在一定程度上綜合反映學(xué)生在一個階段內(nèi)對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)成果。然而，僅依據(jù)學(xué)業(yè)成績可能存在局限性，因為成績有時會受到考試難度、學(xué)生臨場發(fā)揮等因素的影響。因此，本研究還結(jié)合了教師的綜合評價。教師在日常教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度、作業(yè)完成情況等方面有著全面且深入的觀察和了解。通過教師的評價，能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)困難以及困難的程度和原因。例如，有些學(xué)生雖然考試成績不理想，但在日常學(xué)習(xí)中態(tài)度端正、積極努力，只是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績不佳；而有些學(xué)生則可能存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、經(jīng)常拖欠作業(yè)等問題，這些情況都需要教師的綜合評價來進(jìn)行全面考量。此外，為了排除智力因素對學(xué)業(yè)成績的干擾，確保研究對象的學(xué)業(yè)不良是由非智力因素引起的，本研究采用了[具體智力測驗量表]對初步篩選出的學(xué)生進(jìn)行智力測試。將智力水平低于正常范圍（智商低于[具體數(shù)值]）的學(xué)生予以排除，最終確定了[X]名小學(xué)4-6年級的學(xué)業(yè)不良學(xué)生作為研究對象。在這些學(xué)生中，男生[X]名，女生[X]名，涵蓋了不同性別和年級，具有一定的代表性。4.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與問題在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生存在諸多問題。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺乏良好的時間管理習(xí)慣，學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行能力較差。他們在學(xué)習(xí)時往往沒有明確的時間安排，做作業(yè)時容易拖延，經(jīng)常將學(xué)習(xí)任務(wù)拖到最后期限才匆忙完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，有些學(xué)生可能會因為邊做邊玩，原本一個小時可以完成的作業(yè)，卻花費了兩三個小時，且作業(yè)質(zhì)量不高，錯誤較多。部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，上課時注意力不集中，容易被外界因素干擾，經(jīng)常開小差，不能專注于老師的講解和課堂學(xué)習(xí)活動。在語文課堂上，老師在講解課文時，這些學(xué)生可能會被窗外飛過的小鳥、同學(xué)的小動作等吸引注意力，導(dǎo)致錯過重要的知識點。他們也缺乏主動提問和參與課堂討論的積極性，總是被動地接受知識，對知識的理解和掌握不夠深入。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生存在明顯不足。他們普遍缺乏有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，不懂得如何在課前預(yù)習(xí)新知識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，課后也不及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識遺忘較快。在學(xué)習(xí)英語單詞時，很多學(xué)業(yè)不良學(xué)生只是簡單地死記硬背，沒有掌握正確的記憶方法，如通過詞根詞綴、聯(lián)想記憶等方式來提高記憶效率。他們在學(xué)習(xí)過程中也不善于總結(jié)歸納知識，不能將所學(xué)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，難以構(gòu)建完整的知識體系，這使得他們在面對綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往感到無從下手。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾何知識時，學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能只是孤立地學(xué)習(xí)每個定理和公式，沒有將它們之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，導(dǎo)致在做幾何證明題時，無法靈活運用所學(xué)知識。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在不少問題。他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。很多學(xué)生是為了完成老師和家長的任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較消極被動。在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時，由于課程內(nèi)容相對抽象，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能覺得枯燥乏味，缺乏探索科學(xué)知識的熱情，不愿意主動去學(xué)習(xí)。部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生還存在自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得好成績，這種消極的自我認(rèn)知進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在面對學(xué)習(xí)困難時，他們往往容易放棄，缺乏克服困難的勇氣和毅力。當(dāng)遇到一道難題時，學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能會因為害怕失敗而不敢嘗試，直接等待老師或同學(xué)的解答。4.3學(xué)業(yè)不良的影響因素分析家庭環(huán)境對小學(xué)4-6年級學(xué)生的學(xué)業(yè)有著至關(guān)重要的影響，是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的重要因素之一。家庭氛圍方面，和諧、溫馨、積極向上的家庭氛圍有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動力。相反，家庭關(guān)系緊張，如父母經(jīng)常爭吵、家庭氛圍壓抑，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，分散他們的注意力，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)生長期生活在父母關(guān)系緊張的家庭中，在學(xué)習(xí)時會不由自主地想起家里的爭吵場景，無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。家長的教育方式也對學(xué)生學(xué)業(yè)有著深遠(yuǎn)影響。過度溺愛型的教育方式，會使學(xué)生養(yǎng)成依賴、任性的性格，缺乏自律和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏主動性和自覺性。比如，有些家長對孩子百依百順，孩子的一切要求都予以滿足，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時，第一反應(yīng)不是自己努力克服，而是尋求家長的幫助，久而久之，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，成績逐漸下滑。而過于嚴(yán)厲的教育方式，如對孩子的學(xué)習(xí)成績過度關(guān)注，一旦成績不好就嚴(yán)厲斥責(zé)，會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。有些家長在孩子考試成績不理想時，會打罵孩子，這不僅傷害了孩子的自尊心，還會讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，家長的文化程度和職業(yè)也會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。文化程度較高的家長，往往更重視孩子的教育，能夠為孩子提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而文化程度較低的家長，可能在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上存在困難，對孩子的教育關(guān)注不夠，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時得不到及時解決。家長從事的職業(yè)如果工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也會影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)校教育在學(xué)生的成長過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的各個方面都可能對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，成為導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的因素。教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就容易感到乏味，注意力不集中，難以掌握所學(xué)知識。在講解數(shù)學(xué)概念時，有些教師只是簡單地宣讀定義，沒有結(jié)合實際例子進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解概念的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。教師的教學(xué)水平不足，如對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確、講解不清晰，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教師在講解語文課文時，不能深入分析文章的主旨和寫作特色，學(xué)生就無法深刻理解課文，影響語文學(xué)習(xí)成績。師生關(guān)系也會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生重要影響。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。相反，師生關(guān)系緊張，學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生因為和數(shù)學(xué)老師發(fā)生過矛盾，就對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素。一個積極向上、充滿競爭和合作的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；而如果學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍淡薄，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，容易產(chǎn)生懈怠心理。在一些學(xué)習(xí)氛圍較差的班級，學(xué)生們普遍對學(xué)習(xí)不重視，互相影響，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績不理想。學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的內(nèi)在原因，對學(xué)業(yè)有著關(guān)鍵影響。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)成績有著重要影響。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動性和積極性。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，在學(xué)習(xí)時敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得單詞背誦和語法學(xué)習(xí)枯燥無味，不愿意花時間和精力去學(xué)習(xí)，英語成績自然不理想。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法和采取的行動，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好成績的重要前提。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，如上課遲到早退、不按時完成作業(yè)、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)成績。比如，有些學(xué)生經(jīng)常拖欠數(shù)學(xué)作業(yè)，對老師講解的數(shù)學(xué)知識也不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識漏洞越來越多，成績越來越差。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面往往存在不足，如注意力不集中、記憶力差、思維能力弱等。這些學(xué)習(xí)能力的缺陷使得他們在學(xué)習(xí)過程中難以理解和掌握知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生在課堂上注意力不集中，容易被外界因素干擾，無法專注于老師的講解，影響知識的吸收和理解。五、小學(xué)4-6年級學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較情況分析5.1學(xué)業(yè)社會比較的維度與方式小學(xué)4-6年級學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較過程中，呈現(xiàn)出多維度的特點，涵蓋成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度等多個重要方面。在成績維度，學(xué)生們通常會將自己的考試分?jǐn)?shù)、排名與他人進(jìn)行對比。考試結(jié)束后，很多學(xué)生都會迫不及待地詢問其他同學(xué)的成績，以此來判斷自己在班級中的位置。一個學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得了85分，他會與班級中成績較好的同學(xué)比較，若發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)大多在90分以上，就會覺得自己的成績不夠理想，進(jìn)而產(chǎn)生努力提升的想法；反之，若他發(fā)現(xiàn)自己的成績高于很多同學(xué)，可能會感到滿足，甚至產(chǎn)生驕傲情緒。成績比較是學(xué)生最直觀、最常用的學(xué)業(yè)社會比較方式，對他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動力有著直接影響。學(xué)習(xí)能力維度也是學(xué)生關(guān)注的重點。學(xué)生們會在解題能力、記憶力、理解能力等方面與他人比較。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同桌能夠快速背誦課文，而自己卻需要花費較長時間，就會認(rèn)為同桌的記憶力比自己好，從而產(chǎn)生壓力，激勵自己尋找更好的背誦方法；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對復(fù)雜的應(yīng)用題，若其他同學(xué)能夠迅速理清思路并解答，而自己卻毫無頭緒，就會覺得自己的解題能力不如他人，進(jìn)而反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足。這種學(xué)習(xí)能力的比較，促使學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們提升自身能力的愿望。學(xué)習(xí)努力程度同樣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較的重要維度。學(xué)生們會觀察他人的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來評估自己的努力程度。有的學(xué)生看到同桌每天早早來到學(xué)校就開始學(xué)習(xí)，晚上還會主動做額外的練習(xí)題，而自己學(xué)習(xí)時間相對較少，就會覺得自己不夠努力，可能會調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，增加學(xué)習(xí)時間；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)在課堂上始終全神貫注，積極回答問題，而自己有時會開小差，就會意識到自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在不足，從而努力改進(jìn)。通過對學(xué)習(xí)努力程度的比較，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比較方式上，小學(xué)4-6年級學(xué)生主要采用向上比較、平行比較和向下比較三種方式。向上比較是指學(xué)生將自己與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較。這種比較方式在學(xué)生中較為常見，尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們希望通過與優(yōu)秀同學(xué)的比較，找到自己的差距，從而激勵自己進(jìn)步。一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生經(jīng)常將自己的英語成績與班級中英語成績最好的同學(xué)比較，看到對方在單詞拼寫、閱讀理解等方面表現(xiàn)出色，自己卻錯誤較多，就會以對方為榜樣，努力學(xué)習(xí)英語，增加單詞背誦量，加強(qiáng)閱讀理解練習(xí)。向上比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但如果處理不當(dāng)，也可能會給學(xué)生帶來過大的壓力，導(dǎo)致自卑心理。平行比較是學(xué)生與和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較。這種比較方式讓學(xué)生能夠更清楚地了解自己在同齡人中的位置，找到自己的優(yōu)勢和不足。在一次語文考試后，兩個平時成績相近的學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)自己在作文得分上比對方高，但在基礎(chǔ)知識部分失分較多，就會在后續(xù)學(xué)習(xí)中，保持作文的優(yōu)勢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。平行比較有助于學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上的相互競爭和共同進(jìn)步。向下比較是學(xué)生與比自己差的同學(xué)進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或?qū)ψ约喝狈π判臅r，他們可能會通過向下比較來獲得心理上的安慰和滿足。一名學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中成績不理想，但發(fā)現(xiàn)還有一些同學(xué)的成績比自己更差，就會覺得自己還不是最差的，從而減輕心理負(fù)擔(dān)。然而，過度依賴向下比較可能會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，降低學(xué)習(xí)動力。5.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生社會比較的差異在學(xué)業(yè)社會比較的頻率上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在顯著差異。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較的頻率明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生。在“你是否經(jīng)常將自己的考試成績與同學(xué)進(jìn)行比較”這一問題的回答中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生選擇“經(jīng)常”和“總是”的比例達(dá)到[X]%，而學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的這一比例僅為[X]%。這表明學(xué)業(yè)不良學(xué)生更傾向于頻繁地將自己的學(xué)業(yè)情況與他人進(jìn)行對比。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于自身學(xué)業(yè)成績不理想，內(nèi)心往往充滿焦慮和不安，他們渴望通過與他人比較，找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，了解自己與他人的差距，從而尋求提升學(xué)業(yè)成績的方法。這種頻繁的比較，一方面反映了他們對學(xué)業(yè)的關(guān)注和渴望進(jìn)步的心理；另一方面，也可能導(dǎo)致他們過度關(guān)注他人，忽視自身的優(yōu)勢和進(jìn)步，從而產(chǎn)生更大的心理壓力。在比較方向上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的特點。學(xué)業(yè)不良學(xué)生更傾向于向上比較，即與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較。在面對“你通常會選擇與哪些同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)比較”這一問題時，[X]%的學(xué)業(yè)不良學(xué)生表示會選擇班級中成績排名靠前的同學(xué)作為比較對象。他們希望通過與優(yōu)秀同學(xué)的比較，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力，找到努力的方向。然而，這種向上比較如果處理不當(dāng)，可能會給學(xué)業(yè)不良學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。由于他們與優(yōu)秀同學(xué)在學(xué)業(yè)上存在較大差距，頻繁的向上比較可能會使他們不斷意識到自己的不足，從而產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性。相比之下，學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生在比較方向上更加多元化，他們不僅會進(jìn)行向上比較，還會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，選擇平行比較和向下比較。在完成一項難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生可能會與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行平行比較，以了解自己在同類學(xué)生中的表現(xiàn)；而在鞏固基礎(chǔ)知識時，他們可能會與學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)進(jìn)行向下比較，增強(qiáng)自信心，同時也能發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識方面的薄弱環(huán)節(jié)。在比較內(nèi)容方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生同樣存在差異。學(xué)業(yè)不良學(xué)生更關(guān)注成績和學(xué)習(xí)能力方面的比較。他們認(rèn)為成績是衡量學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力是影響成績的關(guān)鍵因素。在訪談中，許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生表示，他們在與同學(xué)比較時，最在意的是考試成績和解題能力。一個數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生說：“我每次考試后都特別關(guān)注那些數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，看看他們考了多少分，再想想自己為什么做不出那些難題，感覺自己和他們差距好大。”這種對成績和學(xué)習(xí)能力的過度關(guān)注，可能會使學(xué)業(yè)不良學(xué)生忽視其他重要的學(xué)習(xí)因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的比較內(nèi)容則更加全面，除了成績和學(xué)習(xí)能力，他們還注重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的比較。他們明白，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是取得好成績的重要保障，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的長期發(fā)展至關(guān)重要。一個學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生在談到學(xué)習(xí)比較時說：“我會觀察那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法也很有效，我會學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。”這種全面的比較內(nèi)容，有助于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。5.3影響學(xué)業(yè)社會比較的因素同伴關(guān)系是影響小學(xué)4-6年級學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較的重要因素。良好的同伴關(guān)系為學(xué)生提供了積極的比較環(huán)境。在和諧、互助的同伴群體中，學(xué)生之間相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，他們會以同伴為榜樣，積極進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較，這種比較往往是良性的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級中，同學(xué)們經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，彼此之間形成了積極的競爭與合作關(guān)系。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們會更主動地將自己與同伴進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而努力改進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)成績。例如，有的學(xué)生看到同桌在數(shù)學(xué)解題方面思路清晰、方法巧妙，就會向同桌請教學(xué)習(xí)方法，并通過與同桌的比較，不斷提高自己的數(shù)學(xué)解題能力。相反，不良的同伴關(guān)系會對學(xué)業(yè)社會比較產(chǎn)生負(fù)面影響。如果同伴之間存在排斥、競爭過度或不良行為的影響，學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較中可能會感到壓力和焦慮。在一些班級中，存在小團(tuán)體現(xiàn)象，部分學(xué)生受到排擠，這使得他們在學(xué)業(yè)社會比較中容易產(chǎn)生自卑心理，不敢與其他同學(xué)進(jìn)行比較，甚至對學(xué)習(xí)失去信心。有的學(xué)生因為與同伴發(fā)生矛盾，在學(xué)習(xí)上也會受到影響，不愿意與對方進(jìn)行學(xué)業(yè)比較，從而錯過發(fā)現(xiàn)自身問題和提升的機(jī)會。教師評價對小學(xué)4-6年級學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較有著不可忽視的影響。教師積極的評價能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使他們在學(xué)業(yè)社會比較中保持積極的心態(tài)。當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和鼓勵時，學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，會更有信心與他人進(jìn)行學(xué)業(yè)比較，并且能夠從比較中獲得積極的反饋。一位語文老師經(jīng)常表揚(yáng)一名學(xué)生作文寫得好，該學(xué)生在與其他同學(xué)比較作文時，會充滿自信，積極學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)點，不斷提高自己的寫作水平。相反，消極的教師評價會降低學(xué)生的自信心，使他們在學(xué)業(yè)社會比較中表現(xiàn)得較為消極。如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過度批評或忽視學(xué)生的努力，學(xué)生可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)業(yè)社會比較中容易產(chǎn)生自卑心理，不敢與他人比較，甚至放棄努力。有的學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績不理想，經(jīng)常受到老師的批評，在與同學(xué)比較數(shù)學(xué)成績時，會感到自卑和沮喪，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。家庭期望也是影響小學(xué)4-6年級學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較的關(guān)鍵因素。適度的家庭期望能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，促使他們在學(xué)業(yè)社會比較中積極進(jìn)取。家長對孩子的學(xué)習(xí)提出合理的要求和期望，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，孩子會為了滿足家長的期望而努力學(xué)習(xí)，并在學(xué)業(yè)社會比較中不斷追求進(jìn)步。例如，家長希望孩子在英語學(xué)習(xí)上取得好成績，孩子會積極與同學(xué)比較英語學(xué)習(xí)情況，努力提高自己的英語水平。然而，過高的家庭期望會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，影響他們在學(xué)業(yè)社會比較中的心態(tài)和表現(xiàn)。當(dāng)家長對孩子的學(xué)業(yè)成績期望過高，超出孩子的實際能力范圍時，孩子會感到壓力山大，在學(xué)業(yè)社會比較中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，甚至出現(xiàn)逃避比較的行為。有些家長要求孩子每次考試都要進(jìn)入班級前三名，孩子在與同學(xué)比較成績時，會因為擔(dān)心達(dá)不到家長的期望而感到焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。過低的家庭期望則可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，在學(xué)業(yè)社會比較中表現(xiàn)得較為消極。如果家長對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不重視孩子的學(xué)業(yè)成績，孩子會覺得學(xué)習(xí)沒有意義，在學(xué)業(yè)社會比較中也不會積極主動，缺乏追求進(jìn)步的動力。六、小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感調(diào)查6.1自我效能感的水平與特點通過對[X]名小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感總體水平偏低，平均得分為[X]分（滿分5分）。這表明他們對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好學(xué)習(xí)成績的信心不足，在學(xué)習(xí)過程中容易懷疑自己的能力，面對困難時缺乏克服的勇氣和毅力。在不同學(xué)科的自我效能感方面，呈現(xiàn)出一定的差異。語文學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為[X]分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為[X]分，英語學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為[X]分。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自我效能感相對較高，可能是因為語文學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識的積累和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過日常的閱讀、寫作等練習(xí)，能夠較為直觀地看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)了自我效能感。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對邏輯思維能力要求較高，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，常常感到力不從心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感較低。英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到發(fā)音、語法等諸多困難，且缺乏語言環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)自我效能感也相對較低。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感方面，同樣存在明顯特點。對于記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦課文、單詞等，學(xué)生的自我效能感平均得分為[X]分；對于理解性學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題、理解語文課文含義等，自我效能感平均得分為[X]分；對于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫作文、做數(shù)學(xué)探究題等，自我效能感平均得分為[X]分。可以看出，學(xué)生在記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)上的自我效能感相對較高，因為這類任務(wù)主要依靠重復(fù)記憶，只要付出足夠的時間和精力，就能夠取得較好的效果，學(xué)生容易獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)自我效能感。而理解性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力要求較高，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在這些方面往往存在不足，導(dǎo)致他們在面對這些任務(wù)時感到困難重重，自我效能感較低。例如，在寫作文時，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常覺得無從下手，不知道如何組織語言、表達(dá)自己的觀點，這使得他們對自己的寫作能力缺乏信心，自我效能感較低。6.2自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系通過對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明，自我效能感越高的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績也相對越高；反之，自我效能感越低，學(xué)業(yè)成績則越不理想。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，自我效能感較高的學(xué)生，相信自己具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中會更加積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，遇到難題時也會堅持不懈地努力，從而在數(shù)學(xué)考試中往往能取得較好的成績。而自我效能感較低的學(xué)生，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對數(shù)學(xué)問題時容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄嘗試，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差。為了進(jìn)一步探究自我效能感對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，本研究采用了回歸分析方法。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚晕倚芨袨樽宰兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，自我效能感對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用，回歸系數(shù)為[X]（p<0.01）。這意味著，自我效能感每提高一個單位，學(xué)業(yè)成績平均會提高[X]分。具體而言，自我效能感通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略來間接影響學(xué)業(yè)成績。高自我效能感的學(xué)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，愿意投入更多的時間和精力來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語文時，他們會主動閱讀課外書籍，積累詞匯和知識，提高自己的語文素養(yǎng)。同時，高自我效能感的學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，如在背誦課文時，采用理解記憶、聯(lián)想記憶等方法，提高學(xué)習(xí)效率。而低自我效能感的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極被動。他們在學(xué)習(xí)過程中往往依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也不善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)業(yè)成績難以提高。6.3影響自我效能感的因素個人的成敗經(jīng)歷是影響小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵因素之一。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得好成績，如在數(shù)學(xué)考試中獲得高分、在語文作文比賽中獲獎等，他們會認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對未來的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，從而提高自我效能感。在一次英語單詞聽寫中，一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生取得了滿分的好成績，這使他對自己的英語學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)識，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加積極主動，自我效能感明顯提升。相反，連續(xù)的失敗經(jīng)歷會削弱學(xué)生的自我效能感。如果學(xué)生在多次考試中成績都不理想，作業(yè)經(jīng)常出錯，他們會逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己無法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低自我效能感。一個學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中都未能及格，面對數(shù)學(xué)作業(yè)也常常感到無從下手，久而久之，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，自我效能感大幅下降。替代性經(jīng)驗對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感也有著重要影響。當(dāng)學(xué)生觀察到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得成功時，會認(rèn)為自己也有能力取得同樣的成績，從而增強(qiáng)自我效能感。在班級中，若一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到同桌原本和自己的數(shù)學(xué)成績差不多，但通過努力學(xué)習(xí)后成績有了顯著提高，他會受到鼓舞，相信自己也能通過努力取得進(jìn)步，進(jìn)而提升自我效能感。反之，目睹同伴的失敗，可能會使學(xué)生覺得自己也會遭遇同樣的結(jié)果，從而降低自我效能感。若學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在參加作文比賽時表現(xiàn)不佳，他可能會對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，在面對類似的作文比賽時，自我效能感會降低，不敢積極參與。言語勸說也是影響小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的重要因素。教師、家長和同伴的鼓勵、肯定和積極的自我暗示等言語勸說方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，如“你這次的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路也很清晰，繼續(xù)保持，你一定能取得更大的進(jìn)步”，會讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。家長經(jīng)常對孩子說“我相信你有能力學(xué)好這門功課，只要你努力，就一定能成功”，這種積極的言語暗示也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，提升自我效能感。相反，消極的言語評價，如批評、指責(zé)等，會降低學(xué)生的自我效能感。如果教師總是批評學(xué)生“你怎么這么笨，這么簡單的問題都不會”，會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感隨之降低。學(xué)生的情緒狀態(tài)對自我效能感有著不容忽視的影響。積極的情緒狀態(tài)，如輕松、愉悅、自信等，有助于提升自我效能感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好的情緒，感到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情時，他們會更有信心和動力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感也會相應(yīng)提高。在一次科學(xué)實驗課上，學(xué)生們積極參與實驗，在輕松愉快的氛圍中完成了實驗任務(wù)，他們對自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，自我效能感得到了增強(qiáng)。相反，消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、沮喪等，會削弱自我效能感。在考試前，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能會因為過度緊張和焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種消極情緒會影響他們的思維和記憶，使他們在考試中表現(xiàn)不佳，進(jìn)而降低自我效能感。一些學(xué)生在面對數(shù)學(xué)考試時，由于過度焦慮，原本會做的題目也容易出錯，考試成績不理想，導(dǎo)致他們對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感下降。七、小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感的相關(guān)性分析7.1相關(guān)性分析結(jié)果通過對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。這表明，學(xué)業(yè)社會比較程度越高，學(xué)生的自我效能感越低；反之，學(xué)業(yè)社會比較程度越低，學(xué)生的自我效能感越高。進(jìn)一步對學(xué)業(yè)社會比較的不同維度與自我效能感進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)比較頻率與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。即學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較的頻率越高，自我效能感越低。例如，那些經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)成績與他人進(jìn)行比較的學(xué)生，更容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感較低。比較方向與自我效能感也存在顯著關(guān)聯(lián)，向上比較與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01），而向下比較與自我效能感呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.05）。這意味著，學(xué)生進(jìn)行向上比較的程度越高，自我效能感越低；而進(jìn)行向下比較的程度越高，自我效能感相對越高。如學(xué)生在與成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行向上比較時，常常會覺得自己不如他人，從而降低自我效能感；而在與成績較差的同學(xué)進(jìn)行向下比較時，會感覺自己在學(xué)習(xí)上有一定優(yōu)勢，自我效能感會有所提升。比較內(nèi)容與自我效能感的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，成績比較與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01），學(xué)習(xí)能力比較與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.05），而學(xué)習(xí)努力程度比較與自我效能感呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.05）。這說明，學(xué)生對成績和學(xué)習(xí)能力的比較越頻繁，自我效能感越低；而對學(xué)習(xí)努力程度的比較越關(guān)注，自我效能感越高。當(dāng)學(xué)生過于關(guān)注成績和學(xué)習(xí)能力的比較，發(fā)現(xiàn)自己在這些方面不如他人時，容易產(chǎn)生自卑心理，降低自我效能感；而當(dāng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)努力程度的比較，意識到自己比他人更努力時，會增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。7.2不同學(xué)業(yè)社會比較類型對自我效能感的影響不同類型的學(xué)業(yè)社會比較對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感有著各異的影響。上行比較，即與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到成績優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)上的出色表現(xiàn)，如解題思路清晰、知識掌握扎實等，可能會受到激勵，認(rèn)識到自己與他人的差距，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、提升自己的愿望。一個數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，在看到班級中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)能夠輕松解決難題后，可能會以該同學(xué)為榜樣，更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動尋求老師和同學(xué)的幫助，嘗試提高自己的數(shù)學(xué)成績。然而，這種比較若處理不當(dāng)，也容易對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間存在較大的學(xué)業(yè)差距，頻繁的上行比較可能會使他們不斷意識到自己的不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和自卑感。在多次與優(yōu)秀同學(xué)比較后，學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能會覺得自己無論怎么努力都無法達(dá)到對方的水平，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，降低自我效能感。長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生可能會產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。下行比較，也就是與比自己差的同學(xué)進(jìn)行比較，在一定程度上能夠提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面優(yōu)于成績較差的同學(xué)時，會感到自己在學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)自信心。在一次語文考試后，一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績比一些同學(xué)高，會覺得自己在語文學(xué)習(xí)上還是有能力的，自我效能感得到提升。這種比較還能讓學(xué)生從自己的優(yōu)勢中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。然而，過度依賴下行比較也存在弊端。如果學(xué)生總是將自己與成績差的同學(xué)比較，可能會使他們滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步提升的動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。長期進(jìn)行下行比較，學(xué)生可能會忽視自己的不足，無法發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而影響自身的發(fā)展。平行比較，是指與和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感具有獨特的影響。通過與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比較，學(xué)生能夠更清晰地了解自己在學(xué)習(xí)中的位置，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。在一次英語單詞聽寫中，兩名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生相互比較，發(fā)現(xiàn)自己在某些單詞的拼寫和記憶上存在問題，同時也看到了自己在其他方面的優(yōu)勢，這有助于他們有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。這種比較方式能夠為學(xué)生提供更具參考性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們在學(xué)習(xí)過程中更有方向感。與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們不斷努力，從而提升自我效能感。然而，如果在平行比較中過于注重競爭，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系緊張，也可能會給學(xué)生帶來壓力，影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和自我效能感。7.3自我效能感在學(xué)業(yè)社會比較與學(xué)業(yè)成績間的中介作用為了深入探究自我效能感在小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會比較與學(xué)業(yè)成績之間是否起到中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。以學(xué)業(yè)社會比較得分為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚晕倚芨袨橹薪樽兞浚瑢?shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后納入模型進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)社會比較對學(xué)業(yè)成績具有顯著的直接效應(yīng)（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），這表明學(xué)業(yè)社會比較程度越高，學(xué)業(yè)成績越低。學(xué)業(yè)社會比較對自我效能感也具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），即學(xué)業(yè)社會比較程度越高，自我效能感越低。同時，自我效能感對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績越好。進(jìn)一步采用偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應(yīng)進(jìn)行驗證，將樣本量設(shè)置為5000，計算95%的置信區(qū)間。結(jié)果顯示，自我效能感在學(xué)業(yè)社會比較與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為-[X]，95%置信區(qū)間為[-[X]，-[X]]，不包含0。這充分說明自我效能感在學(xué)業(yè)社會比較與學(xué)業(yè)成績之間起到了部分中介作用。具體而言，學(xué)業(yè)社會比較不僅直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，還通過降低自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績。例如，當(dāng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生頻繁進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較且結(jié)果不理想時，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得消極被動，缺乏學(xué)習(xí)動力和信心，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績難以提高。而如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較，提升他們的自我效能感，就可以在一定程度上緩解學(xué)業(yè)社會比較對學(xué)業(yè)成績的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升。八、基于研究結(jié)果的教育干預(yù)策略8.1教育干預(yù)的目標(biāo)與原則本研究的教育干預(yù)旨在通過一系列有針對性的措施，顯著提升小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)他們樹立正確、積極的學(xué)業(yè)社會比較觀念，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的有效提高和心理健康發(fā)展。具體而言，通過豐富學(xué)生的成功體驗、給予積極的言語鼓勵和引導(dǎo)合理的學(xué)業(yè)社會比較等方式，增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的信心，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的心態(tài)，主動克服困難。幫助學(xué)生學(xué)會正確看待學(xué)業(yè)社會比較，避免過度比較帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)他們將比較作為提升自己的動力，而非壓力來源。鼓勵學(xué)生關(guān)注自身的進(jìn)步和成長，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施教育干預(yù)時，遵循以下原則：首先是個性化原則，充分認(rèn)識到每個學(xué)業(yè)不良學(xué)生都是獨特的個體，他們在學(xué)業(yè)社會比較和自我效能感方面存在著個體差異。因此，在制定干預(yù)策略時，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、家庭背景等因素，根據(jù)學(xué)生的具體情況量身定制個性化的干預(yù)方案，確保干預(yù)措施能夠精準(zhǔn)滿足學(xué)生的需求，提高干預(yù)的有效性。對于因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良且自我效能感較低的學(xué)生，教師應(yīng)針對其具體學(xué)科和學(xué)習(xí)問題，提供專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；對于因家庭環(huán)境影響而在學(xué)業(yè)社會比較中存在心理壓力的學(xué)生，要給予更多的心理輔導(dǎo)和情感支持。激勵性原則也十分關(guān)鍵，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動。在干預(yù)過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步，給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但又可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和成就感，促使他們不斷努力提升自己。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得哪怕是微小的進(jìn)步時，教師都應(yīng)及時給予表揚(yáng)，如“你這次的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路也很清晰，繼續(xù)加油，你一定會越來越棒”，讓學(xué)生在鼓勵中不斷前進(jìn)。循序漸進(jìn)原則同樣不容忽視，認(rèn)識到學(xué)生的自我效能感提升和學(xué)業(yè)社會比較觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程，不能急于求成。在干預(yù)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定合理的干預(yù)計劃，分階段、分步驟地實施干預(yù)措施。從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，逐步增加難度，讓學(xué)生在不斷取得成功的過程中，逐步提升自我效能感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較時，先從與自己水平相近的同學(xué)比較開始，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)比較的過程，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的比較。在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力時，先從基礎(chǔ)的計算題開始，當(dāng)學(xué)生熟練掌握后，再逐漸引入更復(fù)雜的應(yīng)用題，讓學(xué)生在逐步提升的過程中增強(qiáng)自信心。8.2針對學(xué)業(yè)社會比較的干預(yù)措施在小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)業(yè)社會比較至關(guān)重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的比較觀念，讓他們明白學(xué)業(yè)社會比較的目的是為了發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步，而不是單純地追求成績的高低和排名的先后。在日常教學(xué)中，教師可以通過主題班會、課堂討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)社會比較。在一次主題班會上，教師可以提出“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較”的問題，讓學(xué)生展開討論，分享自己的看法。通過討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)業(yè)社會比較是為了從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地改進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的比較對象和比較內(nèi)容。對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說，選擇與自己水平相近的同學(xué)作為比較對象更為合適，這樣可以讓他們在比較中看到自己的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)自信心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以為一名數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生挑選一名成績稍好但差距不大的同學(xué)作為比較對象，讓他們互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同進(jìn)步。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和努力程度的比較，而不僅僅是關(guān)注成績。可以鼓勵學(xué)生比較自己和他人在學(xué)習(xí)方法、時間管理、課堂表現(xiàn)等方面的差異，從這些方面尋找提升的空間。教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的學(xué)習(xí)方法，比較各自的優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)和借鑒。營造良好的班級氛圍對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較具有積極的影響。教師應(yīng)營造積極向上、合作互助的班級氛圍，減少學(xué)生之間過度競爭帶來的壓力。在班級中，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，將學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生合理分組，讓他們在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成小組，共同完成一個主題研究，如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”。在小組合作過程中，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生可以幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)不良學(xué)生也可以從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)到良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時，他們還能在合作中感受到團(tuán)隊的力量，增強(qiáng)自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，鼓勵同學(xué)之間相互支持、相互鼓勵。可以組織各種班級活動，如運動會、文藝匯演等，讓學(xué)生在活動中增進(jìn)彼此的了解和友誼，形成良好的同伴關(guān)系。在運動會上，同學(xué)們相互加油助威，為班級榮譽(yù)共同努力，這種積極的氛圍有助于緩解學(xué)業(yè)社會比較帶來的壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師還可以在班級中樹立正面榜樣，表揚(yáng)那些在學(xué)業(yè)社會比較中能夠正確對待比較結(jié)果、不斷努力進(jìn)步的學(xué)生，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)會正確進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較。8.3提升自我效能感的策略為了有效提升小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，教師可從多方面入手，為學(xué)生提供豐富的成功體驗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力水平，精心設(shè)計具有適宜難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，又要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們通過努力能夠順利完成。在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將題目按照難度進(jìn)行分層，讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生先從基礎(chǔ)難度的題目做起。當(dāng)學(xué)生成功解答出這些題目時，他們會獲得成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。教師要及時肯定和表揚(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步，給予他們積極的反饋。在學(xué)生完成作業(yè)或任務(wù)后，教師可以通過課堂表揚(yáng)、評語鼓勵等方式，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。“你這次的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路也很清晰，繼續(xù)加油，你一定會越來越棒。”這樣的表揚(yáng)能夠讓學(xué)生更加自信，相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師還應(yīng)注重對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，幫助他們樹立正確的歸因方式。當(dāng)學(xué)生取得成功時，引導(dǎo)他們將成功歸因于自身的努力、學(xué)習(xí)方法的有效以及能力的提升等內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的因素。一名學(xué)生在語文考試中取得了進(jìn)步，教師可以引導(dǎo)他認(rèn)識到這是他平時努力背誦課文、認(rèn)真做閱讀理解練習(xí)以及掌握了有效的學(xué)習(xí)方法的結(jié)果。這樣的歸因能夠讓學(xué)生明白，只要自己持續(xù)努力，就能夠取得更好的成績，從而增強(qiáng)自我效能感。當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，要引導(dǎo)他們將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定且可控的因素，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、努力程度不夠等，而不是歸因為能力不足。在學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績不理想時，教師可以幫助他分析試卷，找出錯誤原因，讓他認(rèn)識到是因為自己對某些知識點理解不夠深入、做題時粗心大意或者沒有掌握合適的解題方法導(dǎo)致的，而不是自己沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。通過這種方式，學(xué)生能夠認(rèn)識到失敗是可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法和增加努力程度來改變的，避免因失敗而降低自我效能感。榜樣示范在提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感方面也具有重要作用。教師可以在班級中為學(xué)生樹立合適的榜樣，這些榜樣應(yīng)是與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面相近，但通過自身努力取得明顯進(jìn)步的同學(xué)。在班級中，教師可以挑選一名原本學(xué)習(xí)成績較差，但通過努力在最近的考試中取得顯著進(jìn)步的學(xué)生，讓他分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。其他學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到與自己情況相似的同學(xué)能夠取得進(jìn)步，會認(rèn)為自己也有能力做到，從而增強(qiáng)自我效能感。教師自身也應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度的自信面對教學(xué)工作。教師在課堂上展現(xiàn)出對知識的熱愛和追求，遇到問題時積極解決，這種態(tài)度會感染學(xué)生，讓他們受到鼓舞，相信自己也能像老師一樣，在學(xué)習(xí)中克服困難，取得進(jìn)步。九、研究結(jié)論與展望9.1研究主要結(jié)論通過對小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會比較與自我效能感進(jìn)行深入研究，本研究得出以下主要結(jié)論：小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會比較方面呈現(xiàn)出獨特的特點。他們進(jìn)行學(xué)業(yè)社會比較的頻率顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生，表現(xiàn)出對自身學(xué)業(yè)狀況的高度關(guān)注以及渴望提升的心理。在比較方向上，更傾向于向上比較，期望通過與優(yōu)秀同學(xué)的對比，找到差距并激勵自己進(jìn)步。然而，這種比較若處理不當(dāng)，容易使他們產(chǎn)生自卑心理，降低自我效能感。在比較內(nèi)容上，他們主要關(guān)注成績和學(xué)習(xí)能力，相對忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等其他重要因素，這可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)改進(jìn)過程中存在一定的片面性。小學(xué)4-6年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感總體水平偏低，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在不同學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)中，自我效能感存在明顯差異。在語文學(xué)習(xí)中，由于注