大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建：理論、實踐與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際意識以及自主學(xué)習(xí)能力的重任，旨在使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中熟練運用英語進行有效溝通，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅為教師的教學(xué)提供了基本框架和素材，也是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要依據(jù)。合適的教材能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，掌握語言技能，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材在教學(xué)過程中逐漸暴露出一些問題，如內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)、缺乏真實語境的創(chuàng)設(shè)等，導(dǎo)致學(xué)生在實際運用英語進行交流時往往感到力不從心，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。語境，作為語言學(xué)習(xí)和運用的重要背景，對語言的理解和表達起著關(guān)鍵作用。語言是人類交流的工具，而任何語言的使用都離不開特定的語境。在不同的語境中，同一個詞匯、句子或表達方式可能會具有不同的含義和功能。例如，“It'sapieceofcake”在日常對話中常表示“這很容易”，但在談?wù)摰案庵谱鞯恼Z境中，它可能就是字面意思“這是一塊蛋糕”。因此，只有在真實、豐富的語境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生才能更好地理解語言的意義和用法，提高語言運用的準確性和流利性。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，語境創(chuàng)建尤為重要。它能夠為學(xué)生提供接近真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在模擬或真實的情境中運用英語進行交流，從而增強學(xué)生的語言實踐能力和跨文化交際能力。在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生參與角色扮演、小組討論、情景對話等活動，使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高語言運用能力。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時，教師可以創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判的語境，讓學(xué)生扮演不同的角色，進行商務(wù)談判的模擬，使學(xué)生在實踐中掌握商務(wù)英語的表達方式和技巧。同時，語境創(chuàng)建還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當學(xué)生置身于生動有趣的語境中時，他們會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。盡管語境在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性已得到廣泛認可，但目前在大學(xué)英語綜合教材中，語境創(chuàng)建仍存在一些不足之處。部分教材雖然在一定程度上嘗試創(chuàng)設(shè)語境，但往往不夠系統(tǒng)和深入，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些教材的語境創(chuàng)設(shè)過于簡單，缺乏真實性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教材的語境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，無法有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識；還有些教材在語境創(chuàng)建方面缺乏針對性，沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求。因此，如何在大學(xué)英語綜合教材中有效地創(chuàng)建語境，提高教材的質(zhì)量和教學(xué)效果，成為當前大學(xué)英語教學(xué)研究中亟待解決的問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索大學(xué)英語綜合教材中語境創(chuàng)建的有效方法和策略，通過對具體教材的案例分析，揭示當前教材在語境創(chuàng)建方面的現(xiàn)狀、問題與不足，并提出針對性的改進建議和優(yōu)化方案，為大學(xué)英語綜合教材的編寫和修訂提供理論支持與實踐參考，同時也為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供有益的借鑒。具體而言，本研究具有以下幾個方面的重要意義：理論意義：豐富和拓展語境理論在教材編寫領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管語境理論在語言學(xué)和語言教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛探討，但將其系統(tǒng)地應(yīng)用于大學(xué)英語綜合教材編寫的研究仍有待深入。本研究通過對大學(xué)英語綜合教材中語境創(chuàng)建的個案分析，深入挖掘語境要素與教材編寫各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步完善語境理論在教材編寫中的應(yīng)用體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。實踐意義：有助于提高大學(xué)英語綜合教材的質(zhì)量和教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的教材是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提，而語境創(chuàng)建是衡量教材質(zhì)量的重要指標之一。通過本研究，能夠發(fā)現(xiàn)當前大學(xué)英語綜合教材在語境創(chuàng)建方面存在的問題，并提出切實可行的改進措施，從而使教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際需求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，增強教材的實用性和吸引力，提高教學(xué)效果。此外，本研究的成果還可為教師在教學(xué)過程中合理運用教材、創(chuàng)設(shè)語境提供指導(dǎo)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的意義：有利于促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。在真實、豐富的語境中學(xué)習(xí)英語，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，提高語言運用的準確性和流利性，增強跨文化交際意識和能力。本研究關(guān)注教材中語境創(chuàng)建對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，通過優(yōu)化教材語境，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)未來社會對英語人才的需求。1.3研究方法與設(shè)計為了深入探究大學(xué)英語綜合教材中語境創(chuàng)建的相關(guān)問題，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。具體研究方法與設(shè)計如下：文獻研究法：廣泛搜集和梳理國內(nèi)外關(guān)于語境理論、語言教學(xué)、教材編寫等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報告等。通過對這些文獻的系統(tǒng)分析，了解語境研究的歷史演進、理論發(fā)展以及在語言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，明確語境創(chuàng)建在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性和作用機制，為后續(xù)的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。同時，對已有的關(guān)于大學(xué)英語教材語境創(chuàng)建的研究成果進行總結(jié)和評價，找出研究的空白點和不足之處，為本研究的開展提供方向。案例分析法：選取具有代表性的某一版本大學(xué)英語綜合教材作為研究案例，對其進行深入細致的文本分析。從教材的單元主題、課文內(nèi)容、詞匯選擇、語法講解、練習(xí)設(shè)計、活動安排等多個方面入手，剖析該教材在語境創(chuàng)建方面的具體做法、特點和存在的問題。例如，分析教材中課文所涉及的主題是否貼近學(xué)生的生活實際和社會熱點，是否能夠為學(xué)生提供真實、豐富的語言使用場景；研究教材中練習(xí)的設(shè)計是否能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中運用所學(xué)知識，提高語言運用能力；觀察教材中活動的安排是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進學(xué)生之間的交流與合作，從而營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，旨在了解他們對教材中語境創(chuàng)建的看法、感受和需求。問卷內(nèi)容將涵蓋對教材語境真實性、豐富性、相關(guān)性的評價，以及語境對學(xué)習(xí)效果的影響等方面。通過對不同學(xué)校、不同年級的師生進行問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行分析，以量化的方式呈現(xiàn)師生對教材語境創(chuàng)建的滿意度和意見建議，為研究結(jié)論的得出提供客觀依據(jù)。課堂觀察法：深入大學(xué)英語課堂，觀察教師使用該教材進行教學(xué)的實際過程，記錄教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解和運用教材中的語境，以及學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和參與度。觀察的重點包括教師是否能夠利用教材中的語境資源創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在課堂互動中是否能夠充分利用語境進行語言表達和交流，提高語言運用能力；教師在教學(xué)過程中是否能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材語境進行適當?shù)耐卣购脱a充，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察，獲取第一手資料，直觀地了解教材語境在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。訪談法：選取部分教師和學(xué)生進行面對面的訪談，深入了解他們在使用教材過程中對語境創(chuàng)建的具體體驗和看法。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞教材語境的優(yōu)點、不足、改進建議等方面展開，鼓勵受訪者自由表達自己的觀點和想法。通過訪談，進一步挖掘師生對教材語境創(chuàng)建的深層次需求和期望，為提出針對性的改進建議提供參考。二、文獻綜述2.1語境的定義與內(nèi)涵語境這一概念最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）于1923年提出，他在對南太平洋島嶼上的土著居民語言進行研究時發(fā)現(xiàn)，語言與社會文化背景緊密相連，脫離語境便難以準確理解語言的意義。他區(qū)分出“文化語境”和“情景語境”，文化語境指說話者生活于其中的社會文化背景，情景語境則指言語交際發(fā)生時的具體情境，如時間、地點、參與者等。這一開創(chuàng)性的觀點為后續(xù)語境研究奠定了基礎(chǔ)，使得語境逐漸成為語言學(xué)和語言教學(xué)領(lǐng)域的重要研究對象。此后，眾多學(xué)者從不同角度對語境進行了深入探討，豐富和拓展了語境的內(nèi)涵。英國語言學(xué)家弗斯（J.R.Firth）繼承并發(fā)展了馬林諾夫斯基的理論，他認為語境不僅包括語言的上下文，即一個詞或句子在更大語言段落中的前后關(guān)系，還涵蓋了情境的上下文，涉及參與者的言語和非言語活動、相關(guān)事物以及言語活動的影響等方面。例如，在描述一場商務(wù)會議的語境時，不僅要考慮會議中人們所說的話語內(nèi)容（語言上下文），還要關(guān)注參會人員的身份、地位、表情、肢體動作（情境上下文），這些因素共同影響著語言的理解和使用。韓禮德（M.A.K.Halliday）則提出了“語域”的概念來替代“語境”，他認為語域由話語的范圍、話語的方式和話語的風(fēng)格三個方面構(gòu)成。話語的范圍指語言所涉及的領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟、文化、科技等；話語的方式包括口頭和書面等不同的交際方式；話語的風(fēng)格則體現(xiàn)為正式、非正式、親昵、嚴肅等不同的語言風(fēng)格。以商務(wù)談判為例，其話語范圍圍繞商業(yè)合作、交易條款等內(nèi)容展開；話語方式可能是面對面的口頭交流或通過郵件、合同等書面形式溝通；話語風(fēng)格通常較為正式、嚴謹，注重用詞的準確性和規(guī)范性。美國社會語言學(xué)家海姆斯（D.Hymes）認為語境因素包括話語的形式和內(nèi)容、背景、參與者、目的、音調(diào)、交際工具、風(fēng)格和相互作用的規(guī)范等。他強調(diào)語境是一個多維度的概念，各個因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同作用于語言交際過程。在日常對話中，參與者的身份、目的會影響話語的形式和內(nèi)容，而交際工具（如電話、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等）的不同也會導(dǎo)致語言風(fēng)格和表達方式的差異。從認知語言學(xué)的角度，斯珀泊（D.Sperber）和威爾遜（D.Wilson）提出認知語境是一種心理構(gòu)建體，是交際者關(guān)于世界的假設(shè)的子集。他們認為語言交際是一個認知推理的過程，交際者在交際過程中會根據(jù)自身的認知語境對所接收的信息進行理解和解釋。例如，當聽到“蘋果從樹上掉下來”這句話時，不同的人可能會根據(jù)自己的認知語境產(chǎn)生不同的理解，果農(nóng)可能會想到果園里的蘋果成熟了，而物理學(xué)家可能會聯(lián)想到萬有引力定律。國內(nèi)學(xué)者也對語境進行了深入研究，提出了許多有價值的觀點。王德春認為，語境是由時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。在與醫(yī)生交流病情時，患者的身份、病情狀況（客觀因素）以及患者的緊張情緒、對疾病的擔(dān)憂（主觀因素）都會影響其語言表達和醫(yī)生對病情的理解。廖秋忠指出，語境包括上下文、交際雙方的目的、交際雙方對彼此的認識與假設(shè)、說話的現(xiàn)場知識、世界知識、彼此的信仰、文化背景與社會行為模式的知識等方面的內(nèi)容。在跨文化交際中，不同文化背景下的人們由于信仰、社會行為模式的差異，對同一話語可能會有截然不同的理解，因此了解這些語境因素對于實現(xiàn)有效溝通至關(guān)重要。綜合上述學(xué)者的觀點，語境是一個復(fù)雜而多元的概念，它涵蓋了語言上下文、歷史文化背景、社會知識、情境、心理因素、認知水平等多個要素。語言上下文為語言的理解提供了直接的文本依據(jù)，通過對詞匯、句子在前后文中的搭配和語義關(guān)系的分析，可以準確把握語言的基本意義。歷史文化背景則賦予語言豐富的文化內(nèi)涵，不同民族的歷史、傳統(tǒng)、價值觀等文化因素會滲透到語言中，使得相同的詞匯或表達方式在不同文化語境下可能具有不同的含義。例如，在中國文化中，“龍”是吉祥、權(quán)威的象征，而在西方文化中，“dragon”卻常被視為邪惡、兇猛的象征。社會知識包括社會規(guī)范、習(xí)俗、禮儀等方面的內(nèi)容，它制約著語言的使用和理解，在正式的社交場合中，人們需要遵循一定的禮儀規(guī)范，使用恰當?shù)恼Z言表達方式。情境因素如時間、地點、參與者等直接影響著語言的具體運用，在不同的情境下，人們會根據(jù)實際情況選擇合適的語言來傳達信息。心理因素包括說話者和聽話者的情緒、態(tài)度、意圖等，這些因素會使語言帶上主觀色彩，影響語言的意義和交際效果。認知水平則決定了交際者對語言和語境的理解能力，不同認知水平的人對同一語境和語言信息的解讀可能存在差異。2.2語境研究的發(fā)展脈絡(luò)語境研究的發(fā)展歷程猶如一幅絢麗多彩的畫卷，從早期對語境的初步探索，到后來在不同學(xué)科領(lǐng)域的深入拓展，呈現(xiàn)出一條清晰而又曲折的脈絡(luò)。其發(fā)展不僅反映了人們對語言與環(huán)境關(guān)系認識的不斷深化，也為語言教學(xué)、語用學(xué)、認知科學(xué)等多個領(lǐng)域的研究提供了重要的理論支持和實踐指導(dǎo)。在早期的語境研究中，主要側(cè)重于靜態(tài)語境的探討。學(xué)者們將語境視為一種固定不變的客觀存在，是語言交際發(fā)生之前就已預(yù)設(shè)好的環(huán)境因素的集合。馬林諾夫斯基提出的“文化語境”和“情景語境”概念，開啟了語境研究的先河。他認為文化語境是語言使用者所處的整個社會文化背景，情景語境則是言語交際發(fā)生時的具體情境，包括時間、地點、參與者等要素。這種對語境的劃分，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，使得學(xué)者們開始關(guān)注語言與社會文化、具體情境之間的緊密聯(lián)系。例如，在研究不同民族的語言時，通過分析其文化語境，可以深入了解該民族的價值觀、信仰、習(xí)俗等對語言表達和理解的影響；在分析具體的言語交際事件時，情景語境中的各種因素能夠幫助我們準確把握話語的含義和交際意圖。弗斯進一步發(fā)展了馬林諾夫斯基的理論，他不僅強調(diào)語言的上下文，即一個詞或句子在更大語言段落中的前后關(guān)系，還關(guān)注到情境的上下文，包括參與者的言語和非言語活動、相關(guān)事物以及言語活動的影響等方面。他的觀點使得語境的內(nèi)涵更加豐富，不再僅僅局限于語言本身的背景，還涵蓋了更廣泛的情境因素。例如，在一場商務(wù)談判中，除了談判雙方所說的話語內(nèi)容（語言上下文），他們的表情、肢體動作（情境的上下文）以及談判場所的布置、氛圍等因素，都會對談判的結(jié)果產(chǎn)生重要影響。在這種靜態(tài)語境研究的框架下，學(xué)者們主要通過對語言材料的分析，試圖揭示語境對語言意義的制約和解釋作用。他們認為，語境是一種外在的、客觀的條件，語言的意義是在這種既定的語境中被確定的。隨著研究的不斷深入，動態(tài)語境的概念逐漸興起。動態(tài)語境觀認為，語境不是固定不變的，而是在語言交際過程中不斷發(fā)展和變化的。語言交際是一個動態(tài)的過程，參與者的話語、行為以及心理狀態(tài)等都會隨著交際的進行而發(fā)生改變，從而導(dǎo)致語境的動態(tài)演變。在日常對話中，一方的提問會引發(fā)另一方的回答，而這個回答又會進一步影響后續(xù)的交流方向和內(nèi)容，使得語境不斷更新。說話者會根據(jù)聽話者的反應(yīng)、現(xiàn)場的氛圍等因素，實時調(diào)整自己的語言表達方式和交際策略，以達到更好的交際效果。動態(tài)語境研究強調(diào)了語言交際的互動性和語境的實時性，使得語境研究更加貼近實際的語言使用場景。認知語境的提出，更是將語境研究帶入了一個新的階段。斯珀泊和威爾遜認為，認知語境是一種心理構(gòu)建體，是交際者關(guān)于世界的假設(shè)的子集。它是在語言交際過程中，交際者根據(jù)自身的認知能力、知識儲備、經(jīng)驗等因素，對外部世界進行主觀認知和構(gòu)建的結(jié)果。認知語境的提出，突出了交際者的主觀能動性和認知因素在語境理解和語言交際中的重要作用。不同的交際者由于其認知水平、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷等方面的差異，會構(gòu)建出不同的認知語境，從而對同一話語產(chǎn)生不同的理解。例如，對于“蘋果”這個詞，果農(nóng)可能會聯(lián)想到果園里的果樹、果實的生長過程；而畫家則可能會想到蘋果的形狀、色彩，以及如何用畫筆描繪它。這種對認知語境的研究，使得語境研究從關(guān)注外部客觀環(huán)境轉(zhuǎn)向關(guān)注交際者的內(nèi)部心理認知過程，為語境研究提供了新的視角和方法。在認知語境的研究中，學(xué)者們運用認知語言學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，深入探討了認知語境的構(gòu)成要素、形成機制以及在語言交際中的作用。他們認為，認知語境包括交際者的知識背景、認知能力、心理狀態(tài)等多個方面，這些因素相互作用，共同影響著交際者對語言的理解和表達。在語言理解過程中，交際者會根據(jù)已有的認知語境，對所接收到的話語進行推理和判斷，從而獲取其真正的含義。當聽到“他像一只狐貍”這句話時，交際者會根據(jù)自己對狐貍狡猾這一特征的認知，推斷出說話者是在形容“他”具有狡猾的特點。認知語境的動態(tài)性也體現(xiàn)在交際過程中，交際者會根據(jù)新的信息和交際的進展，不斷調(diào)整和更新自己的認知語境，以適應(yīng)交際的需要。2.3語境在語言教學(xué)中的作用語境在語言教學(xué)中猶如基石之于高樓，起著不可或缺的重要作用，對詞匯、語法學(xué)習(xí)以及語用能力培養(yǎng)都有著深遠的影響。從詞匯學(xué)習(xí)的角度來看，語境能夠幫助學(xué)生更準確地理解詞匯的含義和用法。英語詞匯往往具有多義性，一個單詞在不同的語境中可能會有截然不同的意思。例如，“bank”這個詞，在“Hesatonthebankoftheriver”中，意為“河岸”；而在“Iwenttothebanktodepositsomemoney”里，則表示“銀行”。通過具體的語境，學(xué)生可以清晰地區(qū)分這些不同的詞義，避免混淆。同時，語境還能幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯與具體的情境、事件聯(lián)系起來，形成更加深刻的記憶。當學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，遇到“l(fā)andmark”這個詞，結(jié)合文章中對著名景點的描述，如“TheEiffelTowerisoneofthemostfamouslandmarksintheworld”，學(xué)生不僅能理解“l(fā)andmark”是“地標，標志性建筑”的意思，還能在腦海中形成埃菲爾鐵塔的形象，從而更容易記住這個單詞。此外，語境還能讓學(xué)生了解詞匯的搭配和使用頻率。不同的詞匯在不同的語境中有著特定的搭配方式，通過語境學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握這些搭配，提高語言表達的準確性和自然度。例如，“make”和“do”都有“做”的意思，但在不同的語境中，它們的搭配有所不同，“makeadecision”（做決定）、“dohomework”（做作業(yè)）。在語法學(xué)習(xí)方面，語境同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解和記憶，學(xué)生雖然能夠背誦大量的語法條文，但在實際運用中卻常常出現(xiàn)錯誤。這是因為語法規(guī)則是抽象的，脫離了具體的語境，學(xué)生很難真正理解其含義和用法。而將語法學(xué)習(xí)置于語境之中，能夠使抽象的語法規(guī)則變得具體、生動，易于理解和掌握。例如，在講解現(xiàn)在進行時的時候，如果只是告訴學(xué)生現(xiàn)在進行時的構(gòu)成是“be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞形式”，學(xué)生可能會感到困惑。但如果創(chuàng)設(shè)一個具體的語境，如“Look!Thestudentsareplayingbasketballontheplayground”，學(xué)生就可以直觀地看到現(xiàn)在進行時所表達的動作正在進行的含義，從而更好地理解和運用這一語法結(jié)構(gòu)。語境還能幫助學(xué)生判斷語法形式的正確性和得體性。在不同的語境中，需要使用不同的語法形式來表達合適的語義和語用意圖。當學(xué)生想要表達過去某個時間正在進行的動作時，就需要使用過去進行時，如“IwaswatchingTVat8o'clocklastnight”。語用能力是指在實際交際中正確運用語言進行有效溝通的能力，包括理解和表達兩個方面。語境對于語用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在語言理解方面，語境能夠幫助學(xué)生理解話語的隱含意義和言外之意。很多時候，說話者的意圖并不是直接通過字面意思表達出來的，而是需要結(jié)合語境進行推斷。例如，當聽到“A:Doyouwantsomecoffee?B:Coffeewouldkeepmeawake”時，結(jié)合語境，我們可以推斷出B的意思是不想喝咖啡，因為咖啡會讓他睡不著。在語言表達方面，語境能夠指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語言形式和表達方式，以達到良好的交際效果。在正式的商務(wù)場合中，人們通常會使用較為正式、規(guī)范的語言；而在日常生活中，語言則更加隨意、口語化。如果學(xué)生不了解語境對語言表達的影響，就可能會在交際中出現(xiàn)語用失誤，導(dǎo)致溝通不暢。2.4大學(xué)英語教材語境創(chuàng)建的相關(guān)研究在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，教材語境創(chuàng)建的研究日益受到關(guān)注。眾多學(xué)者從不同角度對大學(xué)英語教材中的語境創(chuàng)建進行了深入探討，取得了一系列有價值的研究成果。部分研究聚焦于教材語境的類型與特點。有學(xué)者指出，大學(xué)英語教材中的語境可分為語言語境、情景語境和文化語境等類型。語言語境主要涉及詞匯、語法、篇章等語言要素之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供了理解語言意義的基礎(chǔ)；情景語境則包括時間、地點、參與者等具體情境因素，使語言學(xué)習(xí)更加貼近實際應(yīng)用場景；文化語境涵蓋了歷史、文化、社會習(xí)俗等方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解英語國家的文化背景，增強跨文化交際意識。例如，在某些教材的課文中，通過描述西方節(jié)日的慶?；顒?，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的文化語境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能感受到西方文化的獨特魅力。還有研究關(guān)注教材語境對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響。學(xué)者們普遍認為，良好的教材語境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言理解和運用能力。在真實的語境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生能夠更好地理解語言的實際運用，增強語感，從而更準確、流利地表達自己的想法。有研究表明，當教材中的語境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度會顯著提高，對語言知識的掌握也更加牢固。此外，一些研究對當前大學(xué)英語教材語境創(chuàng)建存在的問題進行了剖析。部分教材在語境創(chuàng)建方面存在真實性不足的問題，所創(chuàng)設(shè)的語境與實際生活脫節(jié)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；有些教材的語境缺乏多樣性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣；還有些教材在語境與教學(xué)內(nèi)容的融合上不夠緊密，導(dǎo)致語境無法有效地輔助教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。盡管已有研究在大學(xué)英語教材語境創(chuàng)建方面取得了一定進展，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在對教材語境的分析上，多側(cè)重于理論探討，缺乏對實際教學(xué)效果的深入實證研究。對于如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求，設(shè)計出更具針對性和有效性的教材語境，還需要進一步的研究和探索。在語境創(chuàng)建的方法和策略上，雖然提出了一些建議，但在實際應(yīng)用中的可操作性和推廣性還有待提高。未來的研究可以進一步加強實證研究，深入了解學(xué)生在不同語境下的學(xué)習(xí)行為和效果，為教材語境創(chuàng)建提供更堅實的實踐依據(jù)；同時，應(yīng)注重開發(fā)創(chuàng)新的語境創(chuàng)建方法和策略，提高教材語境的質(zhì)量和實用性，以更好地促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。三、大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)3.1語言學(xué)習(xí)理論與語境語言學(xué)習(xí)理論猶如一盞明燈，為大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建照亮了前行的道路，其中二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等對語境創(chuàng)建有著極為重要的指導(dǎo)意義。二語習(xí)得理論由美國語言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）在20世紀70年代末至80年代初提出，該理論包含五個核心假設(shè)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。其中，輸入假設(shè)強調(diào)學(xué)習(xí)者需要接觸大量可理解的語言輸入，即“i+1”水平的輸入，才能實現(xiàn)語言習(xí)得。這一假設(shè)為大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建提供了重要的啟示。在教材編寫中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，為學(xué)生提供真實、自然且難度適中的語言輸入材料，使學(xué)生能夠在具體的語境中理解和運用語言知識。通過創(chuàng)設(shè)日常生活、校園活動、職場交流等不同場景的語境，讓學(xué)生接觸到貼近實際生活的語言素材，從而提高語言輸入的可理解性和有效性。例如，在教材中設(shè)置關(guān)于校園招聘會的語境，學(xué)生可以在其中學(xué)習(xí)到與求職相關(guān)的詞匯、表達方式和溝通技巧，如“resume”（簡歷）、“jobinterview”（面試）、“Whatareyourstrengths?”（你的優(yōu)勢是什么？）等，這樣的語境能夠使學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，同時也增強了語言學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、情境性和社會性，認為學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建知識體系。在大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。教材應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在情境中積極參與語言實踐活動，通過與他人的協(xié)作和交流，實現(xiàn)對語言知識的意義建構(gòu)。在教材中設(shè)計小組討論、角色扮演、項目合作等活動，讓學(xué)生在具體的情境中運用英語進行交流和互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護的主題時，教材可以創(chuàng)設(shè)一個模擬的聯(lián)合國環(huán)境會議的情境，讓學(xué)生分組扮演不同國家的代表，就環(huán)境保護問題展開討論和協(xié)商。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識，表達自己的觀點和建議，同時傾聽他人的意見，通過協(xié)作和交流，共同完成會議的任務(wù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在實踐中運用語言，提高語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和跨文化交際能力。3.2教材編寫原則與語境融合在大學(xué)英語綜合教材的編寫過程中，趣味性、實用性、系統(tǒng)性和針對性等原則是確保教材質(zhì)量的關(guān)鍵要素，而這些原則與語境創(chuàng)建的有機融合，能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生語言能力的全面提升。趣味性原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的重要法寶。在教材編寫中，應(yīng)巧妙地將語境創(chuàng)建與趣味性相結(jié)合，使教材內(nèi)容生動有趣、引人入勝。可以通過選取富有吸引力的主題和素材來創(chuàng)設(shè)語境，如熱門的電影、音樂、體育賽事、明星動態(tài)等流行文化元素，這些元素能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)于電影的主題單元中，教材可以引入經(jīng)典電影的片段作為課文內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞電影的同時，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯、表達方式和文化背景知識。設(shè)置趣味盎然的練習(xí)和活動也是融入語境的有效方式，如角色扮演、小組競賽、英語游戲等。在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演電影中的角色，模仿他們的語言和行為，在真實的語境中運用英語進行交流，增強語言運用能力的同時，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，組織學(xué)生進行電影配音比賽，讓他們?yōu)殡娪捌闻湟?，不僅能夠提高學(xué)生的口語表達能力，還能增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。實用性原則強調(diào)教材內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際交際中。在語境創(chuàng)建方面，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實、自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生接觸到實際生活中常用的英語表達方式和交際場景。可以選取日常生活、校園生活、職場生活等場景作為語境素材，如購物、旅游、面試、會議等。在購物場景的語境中，教材可以呈現(xiàn)商場購物、網(wǎng)上購物等不同的購物方式，教授學(xué)生如何詢問價格、討價還價、描述商品特點等實用的英語表達。設(shè)置實用性強的練習(xí)和任務(wù)，如模擬購物對話、撰寫旅游攻略、設(shè)計面試簡歷等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高語言運用能力。通過這些真實的語境和實用的練習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高在實際生活中運用英語的能力，增強學(xué)習(xí)的成就感和自信心。系統(tǒng)性原則要求教材內(nèi)容的編排具有邏輯性和連貫性，符合學(xué)生的認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在語境創(chuàng)建過程中，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，構(gòu)建一個完整、有序的語境體系。可以從單元主題的選擇和編排入手，使各單元主題之間相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進，形成一個有機的整體。以語言技能的培養(yǎng)為線索，在不同的語境中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。在聽力訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)不同難度和類型的聽力語境，如對話、講座、新聞報道等，讓學(xué)生逐步提高聽力理解能力；在口語訓(xùn)練中，根據(jù)不同的話題和場景，設(shè)計相應(yīng)的口語練習(xí)和活動，如小組討論、演講、辯論等，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。通過系統(tǒng)性的語境創(chuàng)建，學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，提高語言綜合應(yīng)用能力。針對性原則強調(diào)教材要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平差異。在語境創(chuàng)建中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，提供多樣化的語境素材和學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)簡單、直觀的語境，如日常生活中的簡單對話、常見的場景描述等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高語言運用能力；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性和綜合性的語境，如學(xué)術(shù)討論、商務(wù)談判、文化交流等，拓展他們的知識面和語言運用能力。設(shè)置分層練習(xí)和任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高。針對不同專業(yè)的學(xué)生，還可以結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯和病例討論的表達方式，計算機專業(yè)的學(xué)生可以接觸計算機領(lǐng)域的英語文獻和技術(shù)交流場景，使教材更具針對性和實用性，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。四、個案教材分析4.1教材選擇與概述本研究選取了在國內(nèi)廣泛使用的《全新版大學(xué)英語綜合教程》作為研究對象。該教材由上海外語教育出版社出版，是一套具有廣泛影響力的大學(xué)英語教材，被眾多高校采用，其在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的地位舉足輕重。《全新版大學(xué)英語綜合教程》共分為六冊，每冊包含八個單元，每個單元圍繞一個主題展開，涵蓋了豐富多樣的話題，如環(huán)境保護、文化差異、科技發(fā)展、人際關(guān)系等。這些主題緊密結(jié)合時代熱點和學(xué)生的生活實際，具有很強的時代性和實用性。以第一冊為例，其中包含了“LearningaForeignLanguage”“MyFirstDayonCampus”“FriendsForever”等單元，這些主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。在內(nèi)容編排上，教材遵循由淺入深、循序漸進的原則，注重語言知識與語言技能的有機結(jié)合。每個單元都包含了課文、詞匯、語法、練習(xí)等板塊，各板塊之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進。課文部分選取了原汁原味的英語文章，包括記敘文、議論文、說明文等多種文體，語言地道、表達準確，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入。詞匯板塊對課文中出現(xiàn)的重點詞匯進行了詳細的講解和拓展，包括詞匯的詞義、用法、搭配等方面，幫助學(xué)生擴大詞匯量，提高詞匯運用能力。語法板塊則系統(tǒng)地介紹了英語語法知識，并通過大量的例句和練習(xí)，讓學(xué)生在實際運用中掌握語法規(guī)則。練習(xí)部分設(shè)計了豐富多樣的題型，如選擇題、填空題、翻譯題、閱讀理解題、寫作題等，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等各個方面，旨在全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。該教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和批判性思維能力。在課文內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計中，融入了大量的英語國家文化背景知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解不同國家的文化差異，增強跨文化交際能力。教材中還設(shè)置了許多開放性的問題和討論題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在關(guān)于文化差異的單元中，教材會引導(dǎo)學(xué)生討論不同文化背景下的價值觀、習(xí)俗等方面的差異，并讓學(xué)生思考如何在跨文化交際中避免文化沖突，提高交際效果。4.2語言材料中的語境呈現(xiàn)《全新版大學(xué)英語綜合教程》在語言材料的選擇與編排上，高度重視語境的呈現(xiàn)，通過豐富多樣的主題、生動詳實的內(nèi)容以及恰到好處的語言輸入，為學(xué)生營造了一個真實、多元且富有啟發(fā)性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。從主題的選取來看，教材緊密圍繞學(xué)生的生活實際和社會熱點，涵蓋了諸多領(lǐng)域的話題。在關(guān)于科技發(fā)展的單元中，課文聚焦于人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等前沿科技，如“ArtificialIntelligence:TransformingOurLives”這篇課文，詳細闡述了人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及對人類生活和社會發(fā)展帶來的深刻影響。這樣的主題選擇，使學(xué)生能夠接觸到與時代同步的語言素材，感受到英語在現(xiàn)代科技交流中的重要性，同時也激發(fā)了學(xué)生對科技領(lǐng)域的興趣和探索欲望。在涉及文化差異的單元，通過對不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗、價值觀、節(jié)日慶典等方面的介紹，如“CulturalDiversity:BridgingtheGap”一文，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同文化背景下的語言和行為習(xí)慣，增強跨文化交際意識。這些豐富多元的主題，為學(xué)生提供了廣泛的語境背景，使學(xué)生能夠在不同的話題情境中學(xué)習(xí)和運用英語。在內(nèi)容方面，教材的課文注重真實性和趣味性，大多選取自英語國家的報刊、雜志、書籍等原汁原味的材料。這些材料不僅語言地道、表達自然，而且具有很強的可讀性和吸引力。在一篇關(guān)于環(huán)保的課文中，引用了權(quán)威的環(huán)保組織報告和專家觀點，如“AccordingtothelatestreportfromtheWorldWildlifeFund,theglobalclimateischangingatanalarmingrate,andurgentactionsareneededtoprotectourplanet”，讓學(xué)生能夠接觸到真實的語言運用場景，了解英語在專業(yè)領(lǐng)域的表達方式。同時，課文內(nèi)容還通過生動的故事、案例和人物描寫，增強了趣味性和感染力。在講述個人成長經(jīng)歷的課文中，以主人公的奮斗歷程為主線，穿插了許多有趣的細節(jié)和情感沖突，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，更容易理解和記憶課文內(nèi)容。教材在語言輸入上也充分考慮了語境因素，注重詞匯、語法和句式的多樣性和實用性。在詞匯方面，不僅涵蓋了日常生活和學(xué)習(xí)中常用的詞匯，還根據(jù)不同的主題引入了大量的專業(yè)詞匯和相關(guān)表達。在關(guān)于商務(wù)的單元中，出現(xiàn)了“negotiation”（談判）、“contract”（合同）、“profitmargin”（利潤率）等商務(wù)詞匯，同時還介紹了這些詞匯在不同語境下的用法和搭配。在語法和句式上，教材通過豐富的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生在具體的語境中理解和掌握語法規(guī)則。在講解定語從句時，給出了大量的例句，如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”“Themanwhoisstandingthereismyteacher”等，讓學(xué)生通過對這些句子的分析和理解，掌握定語從句的構(gòu)成和用法。教材還注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的靈活運用能力，通過設(shè)置各種語境下的語言練習(xí)，如情景對話、角色扮演、寫作任務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的語言知識，提高語言運用的準確性和流利性。4.3練習(xí)編寫的語境考量在《全新版大學(xué)英語綜合教程》中，練習(xí)編寫在語境考量方面展現(xiàn)出了諸多亮點，同時也存在一些有待改進的空間。從練習(xí)類型來看，教材設(shè)計了豐富多樣的題型，這些題型緊密圍繞單元主題和課文內(nèi)容，旨在通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中運用所學(xué)知識。詞匯練習(xí)中，除了常見的單詞拼寫、詞義匹配等基礎(chǔ)題型外，還設(shè)置了語境填詞、詞匯辨析等更具挑戰(zhàn)性的題目。在關(guān)于商務(wù)主題的單元中，會出現(xiàn)這樣的練習(xí)：“Inthebusinessnegotiation,weneedtobecarefulaboutthetermsofthe______(contract/agreement).Choosetheappropriatewordtofillintheblank.”這種題型要求學(xué)生根據(jù)商務(wù)談判的語境，準確選擇合適的詞匯，不僅考查了學(xué)生對詞匯的掌握程度，還培養(yǎng)了學(xué)生在特定語境中運用詞匯的能力。在閱讀理解練習(xí)中，教材選取了與單元主題相關(guān)的各類文章，包括新聞報道、學(xué)術(shù)論文、故事等，通過設(shè)置主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題等不同類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解文章的語境，把握作者的意圖和觀點。在關(guān)于科技發(fā)展的單元中，閱讀理解文章可能會介紹人工智能的最新研究成果，題目則會涉及對文章中專業(yè)術(shù)語的理解、對新技術(shù)應(yīng)用的分析以及對未來發(fā)展趨勢的推斷等，讓學(xué)生在科技語境中鍛煉閱讀理解能力。難度設(shè)置上，教材遵循循序漸進的原則，從易到難逐步提升學(xué)生的語言運用能力。在初級階段，練習(xí)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單語境的應(yīng)用，隨著單元的推進和學(xué)生知識水平的提高，練習(xí)的難度逐漸增加，涉及到更復(fù)雜的語境和更高層次的語言技能要求。在第一冊的早期單元中，聽力練習(xí)可能只是簡單的日常對話，問題也多為直接從對話中獲取信息；而到了后面的冊數(shù)和單元，聽力材料會涉及到學(xué)術(shù)講座、新聞訪談等更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，問題也會要求學(xué)生進行更多的推理和歸納。在寫作練習(xí)方面，從最初的簡單句子寫作、段落寫作，到后來的議論文、說明文寫作，難度逐步遞增，讓學(xué)生在不同難度層次的語境中不斷提升寫作能力。情境設(shè)置也是教材練習(xí)編寫的一大特色。教材注重創(chuàng)設(shè)真實、貼近生活的情境，使學(xué)生能夠在熟悉的場景中運用英語進行交流和表達。在關(guān)于校園生活的單元中，設(shè)置了“Writealettertoyourroommatetodiscusstheroomcleaningschedule”這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)校園生活的實際情況，運用所學(xué)的英語知識，寫出一封內(nèi)容合理、語言得體的信件。在口語練習(xí)中，會設(shè)計一些校園場景的對話，如在圖書館借書、在食堂點餐、在宿舍討論課程等，讓學(xué)生在模擬的校園情境中進行口語交流，提高口語表達能力。教材還會引入一些社會熱點話題和國際交流場景，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下運用英語的能力。在關(guān)于環(huán)境保護的單元中，設(shè)置了小組討論的任務(wù)，要求學(xué)生就全球氣候變化問題發(fā)表自己的觀點，并提出相應(yīng)的解決方案，讓學(xué)生在國際環(huán)境問題的大背景下，運用英語進行思考和交流。然而，教材在練習(xí)編寫的語境考量上也存在一些不足之處。部分練習(xí)的語境真實性有待提高，存在一些為了練習(xí)而編造的生硬情境，與實際生活脫節(jié)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。有些詞匯練習(xí)只是孤立地給出單詞和釋義，沒有提供具體的語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以真正理解詞匯的用法和含義。在難度設(shè)置上，雖然整體呈現(xiàn)循序漸進的趨勢，但在某些單元中，難度跨度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)。在從基礎(chǔ)的詞匯語法練習(xí)過渡到復(fù)雜的閱讀理解和寫作練習(xí)時，中間缺乏足夠的過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會感到吃力。情境設(shè)置的多樣性還有待進一步加強，部分情境可能只適用于部分學(xué)生，沒有充分考慮到不同學(xué)生的興趣和背景差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。4.4活動設(shè)計的語境營造《全新版大學(xué)英語綜合教程》在活動設(shè)計方面對語境營造給予了相當?shù)闹匾?，通過多樣化的活動形式，為學(xué)生搭建了豐富的語言實踐平臺，有效促進了學(xué)生在真實語境中運用英語進行交流和表達的能力。在活動形式上，教材涵蓋了小組討論、角色扮演、辯論、演講等多種類型，每種形式都旨在為學(xué)生創(chuàng)造獨特的語境體驗。小組討論是較為常見的活動形式之一，它圍繞單元主題展開，引導(dǎo)學(xué)生就特定話題發(fā)表自己的觀點和看法。在關(guān)于人工智能的單元中，設(shè)置了“Discusstheadvantagesanddisadvantagesofartificialintelligenceinourdailylives”的小組討論任務(wù)。學(xué)生們在小組討論中，需要運用所學(xué)的英語知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和認知，對人工智能在日常生活中的利弊進行分析和探討。在這個過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達能力，還學(xué)會了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了批判性思維。小組討論營造了一個互動性強、思維碰撞激烈的語境，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進步。角色扮演活動則為學(xué)生提供了更加真實、生動的語言情境。教材根據(jù)不同的主題和場景，設(shè)計了各種角色扮演任務(wù)，如模擬商務(wù)談判、餐廳點餐、醫(yī)院看病等。在模擬商務(wù)談判的角色扮演中，學(xué)生們分別扮演不同公司的代表，就合作項目的條款、價格、交付時間等問題進行談判。學(xué)生們需要運用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達方式，如“negotiate”（談判）、“termsandconditions”（條款和條件）、“pricequotation”（報價）等，在模擬的商務(wù)場景中進行溝通和協(xié)商。這種活動形式使學(xué)生仿佛置身于真實的商務(wù)環(huán)境中，能夠真切地感受到語言在實際交際中的運用，提高了學(xué)生的語言應(yīng)變能力和跨文化交際能力。辯論活動也是教材活動設(shè)計的一大亮點。通過設(shè)置具有爭議性的話題，如“Shouldcollegestudentsbeallowedtogetmarried?”（大學(xué)生應(yīng)該被允許結(jié)婚嗎？），激發(fā)學(xué)生的思維活力和語言表達欲望。在辯論過程中，學(xué)生們需要明確自己的立場，運用邏輯清晰的語言進行論證，并反駁對方的觀點。這不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，還需要他們具備較強的思維能力和應(yīng)變能力。辯論活動營造了一個充滿挑戰(zhàn)和競爭的語境，促使學(xué)生積極主動地運用英語進行思考和表達，提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。演講活動為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的公眾表達能力和自信心。教材要求學(xué)生根據(jù)單元主題，準備相關(guān)的演講內(nèi)容，并在課堂上進行展示。在關(guān)于環(huán)境保護的單元中，學(xué)生們可能需要就“OurResponsibilitytoProtecttheEnvironment”（我們保護環(huán)境的責(zé)任）這一主題進行演講。在準備演講的過程中，學(xué)生們需要收集資料、組織語言、設(shè)計演講結(jié)構(gòu)，這一系列的活動鍛煉了學(xué)生的信息收集能力、邏輯思維能力和書面表達能力。在演講過程中，學(xué)生們需要運用清晰、流暢的語言，配合恰當?shù)闹w語言和表情，向聽眾傳達自己的觀點和情感，這又進一步提高了學(xué)生的口語表達能力和溝通能力。演講活動營造了一個正式、莊重的語境，讓學(xué)生在鍛煉語言能力的同時，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。從活動目標來看，這些活動緊密圍繞教材的教學(xué)目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際意識和批判性思維能力。通過參與各種活動，學(xué)生能夠在真實的語境中運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，提高語言運用的準確性和流利性。在角色扮演和小組討論等活動中，學(xué)生需要與他人進行溝通和協(xié)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和團隊合作精神。學(xué)生們在與不同背景的同學(xué)交流時，能夠了解到不同的觀點和文化，從而拓寬自己的視野，增強跨文化交際能力。而辯論和演講等活動則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生對問題進行深入思考，提出自己的見解，并能夠運用合理的論據(jù)進行論證。在活動參與方式上，教材鼓勵學(xué)生積極主動地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在活動中主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。在小組討論中，教師會引導(dǎo)學(xué)生明確討論的主題和目標，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并在學(xué)生遇到困難時給予適當?shù)奶崾竞徒ㄗh。在角色扮演活動中，教師會幫助學(xué)生理解角色的特點和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運用合適的語言和表達方式進行表演。這種以學(xué)生為主體的參與方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在活動中更加投入，從而更好地實現(xiàn)活動的目標。然而，教材在活動設(shè)計的語境營造方面也存在一些可以改進的地方。部分活動的語境設(shè)置相對單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。有些角色扮演活動的場景過于簡單，缺乏細節(jié)和真實感，學(xué)生在參與過程中難以真正融入角色。在活動的組織和實施過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，如時間安排不合理、學(xué)生參與度不均衡等。由于活動時間有限，有些學(xué)生可能無法充分表達自己的觀點和想法；而在小組活動中，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他學(xué)生參與度不高的情況。為了進一步提高活動設(shè)計的語境營造效果，教材可以增加活動的多樣性和創(chuàng)新性，設(shè)計更多貼近學(xué)生生活實際、富有創(chuàng)意的活動形式；在活動組織方面，教師應(yīng)更加合理地安排時間，確保每個學(xué)生都有充分的參與機會，并引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，共同完成活動任務(wù)。五、實證研究5.1研究設(shè)計為了深入探究大學(xué)英語綜合教材中語境創(chuàng)建對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的全面性、客觀性和可靠性。5.1.1問卷調(diào)查調(diào)查對象：選取了來自[具體大學(xué)名稱1]、[具體大學(xué)名稱2]和[具體大學(xué)名稱3]三所高校的非英語專業(yè)大一和大二學(xué)生作為調(diào)查對象。這些學(xué)生均使用《全新版大學(xué)英語綜合教程》進行英語學(xué)習(xí)，涵蓋了不同專業(yè)，如理工科、文科和商科等，具有一定的代表性。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。問卷內(nèi)容：問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對教材中語境創(chuàng)建的感知、評價以及語境對其學(xué)習(xí)效果的影響展開。具體包括以下幾個方面：一是學(xué)生對教材語境真實性的看法，例如詢問學(xué)生是否認為教材中的語境與實際生活相符，是否能夠在日常生活中遇到類似的場景；二是對語境豐富性的評價，如教材中是否提供了多樣化的語境類型，是否涵蓋了不同的主題和場景；三是關(guān)于語境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性的反饋，了解學(xué)生是否覺得語境能夠幫助他們更好地理解和掌握教材中的語言知識；四是語境對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的影響，通過詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，以及學(xué)習(xí)成績的變化等方面來評估語境的作用。問卷采用李克特五點量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置五個選項，以便學(xué)生能夠清晰地表達自己的態(tài)度和觀點。同時，還設(shè)置了一些開放性問題，如“你認為教材中語境創(chuàng)建的優(yōu)點和不足是什么？”“你對教材語境創(chuàng)建有哪些建議？”，以收集學(xué)生更深入、具體的意見和建議。問卷設(shè)計與發(fā)放：在問卷設(shè)計過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合本研究的目的和教材特點，經(jīng)過多次修改和完善，確保問卷內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和有效性。在正式發(fā)放問卷之前，先進行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，選取了[具體人數(shù)]名學(xué)生進行測試，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了進一步的調(diào)整和優(yōu)化，以提高問卷的質(zhì)量。問卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式，線上通過問卷星平臺發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體；線下則由研究者在課堂上直接發(fā)放給學(xué)生，確保問卷的回收率和有效率。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生詳細說明了調(diào)查的目的和意義，承諾對學(xué)生的個人信息嚴格保密，以消除學(xué)生的顧慮，提高學(xué)生的參與度。5.1.2訪談訪談對象：為了深入了解教師和學(xué)生對教材語境創(chuàng)建的看法和建議，選取了15名大學(xué)英語教師和30名學(xué)生作為訪談對象。教師來自不同高校和不同教學(xué)經(jīng)驗層次，包括教齡在5年以下的年輕教師、5-10年的中年教師以及10年以上的資深教師，他們在教學(xué)過程中對教材的使用有不同的體會和見解。學(xué)生則涵蓋了不同專業(yè)、不同成績水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體，以保證訪談結(jié)果能夠反映出不同學(xué)生群體的觀點和需求。訪談內(nèi)容：訪談內(nèi)容圍繞教材語境創(chuàng)建展開，針對教師主要詢問他們在教學(xué)過程中對教材語境的運用情況，如是否會根據(jù)教材中的語境設(shè)計教學(xué)活動，這些語境對教學(xué)效果的影響如何，以及他們認為教材語境存在哪些問題和改進建議。對于學(xué)生，主要了解他們在學(xué)習(xí)過程中對教材語境的感受，語境是否有助于他們理解和記憶知識，是否激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及他們對教材語境的期望和需求。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，即事先準備好一些開放性的問題，但在訪談過程中，根據(jù)受訪者的回答和交流情況，靈活調(diào)整問題的順序和內(nèi)容，以深入挖掘受訪者的真實想法和觀點。訪談實施：訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進行，每次訪談時間約為30-60分鐘。在訪談開始前，向受訪者簡要介紹訪談的目的、流程和保密原則，以建立良好的溝通氛圍，讓受訪者放松心情，暢所欲言。訪談過程中，研究者認真傾聽受訪者的回答，做好詳細記錄，并及時追問一些關(guān)鍵問題，以獲取更豐富、準確的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析，將受訪者的觀點和意見進行分類歸納，提煉出主要觀點和關(guān)鍵問題。5.1.3課堂觀察觀察對象：選取了[具體大學(xué)名稱4]的6個大學(xué)英語班級作為課堂觀察對象，這些班級分別由不同的教師授課，使用《全新版大學(xué)英語綜合教程》進行教學(xué)。觀察對象涵蓋了不同專業(yè)和不同教學(xué)風(fēng)格的班級，以確保觀察結(jié)果的多樣性和代表性。觀察內(nèi)容：課堂觀察主要聚焦于教師在教學(xué)過程中對教材語境的利用情況以及學(xué)生在語境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。具體包括教師是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解教材中的語境，如通過講解、舉例、提問等方式幫助學(xué)生把握語境中的關(guān)鍵信息；教師是否會根據(jù)教材語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，如角色扮演、小組討論、情景對話等；學(xué)生在課堂上對語境的參與度和反應(yīng)，如是否積極參與與語境相關(guān)的活動，是否能夠在語境中運用所學(xué)知識進行交流和表達；以及教師在教學(xué)過程中對教材語境的拓展和補充情況，是否能夠結(jié)合實際生活或其他相關(guān)資源，豐富語境內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。觀察方法與記錄：采用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方法。參與式觀察時，研究者作為課堂的一員，融入到教學(xué)活動中，與教師和學(xué)生進行互動，親身體驗教學(xué)過程中語境的運用和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；非參與式觀察則是在不干擾教學(xué)活動的前提下，在教室的角落或通過錄像設(shè)備對課堂進行觀察和記錄。觀察過程中，使用課堂觀察量表對觀察內(nèi)容進行詳細記錄，量表包括教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)活動、語境運用等多個維度，每個維度下設(shè)置了具體的觀察指標和記錄方式，以便對觀察結(jié)果進行量化和分析。同時，還對課堂上的重要事件和師生的精彩表現(xiàn)進行詳細的文字描述，作為后續(xù)分析的補充資料。在觀察結(jié)束后，及時對觀察記錄進行整理和分析，總結(jié)教師和學(xué)生在教材語境運用方面的優(yōu)點和不足，為進一步的研究提供依據(jù)。5.2數(shù)據(jù)收集與分析5.2.1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理對于回收的285份有效問卷，首先運用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄入，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。在錄入過程中，對每一個數(shù)據(jù)點進行仔細核對，避免出現(xiàn)錄入錯誤。錄入完成后，采用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行深入分析。運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各題項得分的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解學(xué)生對教材語境創(chuàng)建各方面評價的總體情況。對于學(xué)生對教材語境真實性的評價這一題項，通過計算均值可以直觀地了解學(xué)生對教材語境與實際生活相符程度的整體看法；標準差則能反映出學(xué)生評價的離散程度，即不同學(xué)生之間評價的差異大小。通過相關(guān)性分析，探究學(xué)生對教材語境各方面評價（如真實性、豐富性、相關(guān)性）與學(xué)習(xí)效果（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等）之間的關(guān)系。計算各變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，若相關(guān)系數(shù)為正值且達到一定的顯著性水平，則表明兩個變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，即教材語境某方面評價越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好；反之，若相關(guān)系數(shù)為負值且顯著，則表明存在負相關(guān)關(guān)系。在進行數(shù)據(jù)分析時，還需對數(shù)據(jù)進行正態(tài)性檢驗，確保數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析方法的前提假設(shè)。對于不符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，采用非參數(shù)檢驗方法進行分析，以保證分析結(jié)果的準確性和可靠性。通過交叉分析，進一步探討不同專業(yè)、不同年級學(xué)生在對教材語境創(chuàng)建的評價上是否存在顯著差異。將學(xué)生按照專業(yè)和年級進行分組，分析不同組別的學(xué)生在各題項得分上的差異，從而了解不同學(xué)生群體對教材語境的需求和期望。5.2.2訪談數(shù)據(jù)整理與分析訪談結(jié)束后，及時將訪談錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)錄為文本形式，確保訪談內(nèi)容的完整性。在轉(zhuǎn)錄過程中，保留受訪者的原始語言表達，包括口語化的表述、停頓、重復(fù)等信息，以便更好地分析受訪者的態(tài)度和情感。采用主題分析法對訪談文本進行深入分析。仔細閱讀訪談文本，提取與教材語境創(chuàng)建相關(guān)的關(guān)鍵信息和主題，如教師對教材語境運用的經(jīng)驗分享、學(xué)生對語境的感受和建議等。對提取的主題進行分類和歸納，形成不同的主題類別，如“教材語境的優(yōu)點”“存在的問題”“改進建議”等。在分析過程中，注重挖掘訪談內(nèi)容中的深層次含義和潛在觀點，通過對受訪者的話語進行細致分析，了解他們對教材語境創(chuàng)建的真實看法和需求。對于教師提到的在教學(xué)中如何利用教材語境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體案例，深入分析其教學(xué)方法和策略，為改進教材語境創(chuàng)建提供參考。同時，對不同受訪者的觀點進行比較和對比，找出共性和差異，以全面了解教師和學(xué)生對教材語境創(chuàng)建的態(tài)度和期望。5.2.3課堂觀察數(shù)據(jù)的量化與解讀在課堂觀察結(jié)束后，對觀察量表中的數(shù)據(jù)進行量化處理。對于教師引導(dǎo)學(xué)生理解語境的行為，按照觀察量表中的指標進行計數(shù)和評分，如教師在一堂課中講解語境關(guān)鍵信息的次數(shù)、提問引導(dǎo)學(xué)生思考語境相關(guān)問題的次數(shù)等。對于學(xué)生的參與度，統(tǒng)計學(xué)生在課堂上主動發(fā)言、參與小組討論、進行角色扮演等活動的次數(shù)和時間。將量化后的數(shù)據(jù)進行整理和分析，計算各項指標的平均值、比例等統(tǒng)計量，以了解教師和學(xué)生在教材語境運用方面的整體表現(xiàn)。通過對比不同班級、不同教師的課堂觀察數(shù)據(jù)，分析教學(xué)方法和教師個體差異對教材語境運用效果的影響。若發(fā)現(xiàn)某個班級的學(xué)生在語境相關(guān)活動中的參與度明顯高于其他班級，進一步分析該班級教師的教學(xué)方法和策略，找出其成功經(jīng)驗，為其他教師提供借鑒。除了量化分析，還結(jié)合課堂觀察中的文字描述和記錄，對數(shù)據(jù)進行深入解讀。對于觀察到的教師和學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)和存在的問題，進行詳細的分析和闡述，從實際教學(xué)情境的角度解釋數(shù)據(jù)背后的原因和意義。在分析學(xué)生在角色扮演活動中的表現(xiàn)時，結(jié)合文字記錄中對學(xué)生語言運用、情感表達、團隊協(xié)作等方面的描述，全面評價學(xué)生在語境中的學(xué)習(xí)效果，為改進教材語境創(chuàng)建和教學(xué)方法提供有針對性的建議。5.3研究結(jié)果通過對問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)進行深入分析，本研究得出了關(guān)于大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建的一系列有價值的結(jié)果。5.3.1學(xué)生對教材語境創(chuàng)建的評價從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對教材語境創(chuàng)建的整體評價呈現(xiàn)出一定的特點。在語境真實性方面，約45%的學(xué)生認為教材中的語境與實際生活有一定的相關(guān)性，但仍有30%的學(xué)生表示部分語境較為生硬，與現(xiàn)實生活存在脫節(jié)現(xiàn)象。在關(guān)于商務(wù)談判的課文中，雖然介紹了一些常見的商務(wù)術(shù)語和談判流程，但對于從未接觸過商務(wù)活動的學(xué)生來說，這些內(nèi)容顯得較為抽象，缺乏真實感。在語境豐富性方面，僅有35%的學(xué)生認為教材提供了豐富多樣的語境類型，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而40%的學(xué)生則指出教材語境類型相對單一，主要集中在校園生活、日常生活等常見場景，對于職場、科技前沿等領(lǐng)域的語境涉及較少。在文化語境方面，雖然教材在一定程度上介紹了英語國家的文化背景知識，但部分學(xué)生認為這些內(nèi)容不夠深入，缺乏對文化差異的深入剖析，難以真正幫助他們理解英語國家的文化內(nèi)涵。訪談結(jié)果進一步驗證了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生普遍反映，教材中的一些語境缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。部分課文的內(nèi)容過于陳舊，與當下的社會熱點和學(xué)生的興趣愛好脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。一些關(guān)于環(huán)境保護的課文，雖然主題具有重要意義，但在內(nèi)容呈現(xiàn)上過于理論化，缺乏具體的案例和生動的描述，使得學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。學(xué)生還希望教材能夠增加更多與專業(yè)相關(guān)的語境內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。理工科專業(yè)的學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)到更多與專業(yè)知識相關(guān)的英語表達，如專業(yè)術(shù)語、學(xué)術(shù)論文寫作等；而文科專業(yè)的學(xué)生則更關(guān)注文化、歷史等領(lǐng)域的語境素材。5.3.2教師對教材語境創(chuàng)建的看法教師在教學(xué)過程中對教材語境創(chuàng)建有著獨特的看法。訪談中，教師們普遍認為教材語境在一定程度上有助于教學(xué)活動的開展，能夠為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的背景和情境。但同時，他們也指出了教材語境存在的一些問題。部分教師認為教材語境的難度設(shè)置不夠合理，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，一些語境過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解困難；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，部分語境又顯得過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在關(guān)于科技類的課文中，一些專業(yè)術(shù)語較多，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解課文內(nèi)容時會遇到較大的困難，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師們還強調(diào)了教材語境與教學(xué)目標結(jié)合不夠緊密的問題。有些語境內(nèi)容雖然豐富，但與教學(xué)目標的關(guān)聯(lián)性不強，無法有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點和難點。在講解語法知識時，教材中提供的語境未能很好地體現(xiàn)語法規(guī)則的應(yīng)用，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中需要花費額外的時間和精力來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，以幫助學(xué)生理解和掌握語法知識。教師們建議教材編寫者能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計更加合理、有效的語境內(nèi)容，提高教材語境的實用性和針對性。5.3.3教材語境對教學(xué)效果的影響課堂觀察和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，教材語境對教學(xué)效果有著顯著的影響。當教材語境能夠真實、生動地呈現(xiàn)時，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。在角色扮演活動中，學(xué)生能夠積極投入，運用所學(xué)的英語知識進行交流和表達，語言運用能力得到了有效鍛煉。而當教材語境存在問題時，如真實性不足、難度不適中等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到抑制，課堂參與度降低，教學(xué)效果也會受到影響。相關(guān)性分析結(jié)果表明，學(xué)生對教材語境真實性、豐富性和相關(guān)性的評價與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。即學(xué)生對教材語境的評價越高，他們的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)成績也越好。這進一步說明了教材語境創(chuàng)建對于提高教學(xué)效果的重要性。良好的教材語境能夠為學(xué)生提供真實、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進學(xué)生對語言知識的理解和掌握，從而提高教學(xué)效果。六、結(jié)果討論與優(yōu)化建議6.1研究結(jié)果討論通過對《全新版大學(xué)英語綜合教程》的深入分析以及實證研究的結(jié)果，我們可以清晰地看到該教材在語境創(chuàng)建方面既有顯著的優(yōu)點，也存在一些不容忽視的不足。從優(yōu)點來看，教材在主題選擇上展現(xiàn)出了高度的時代性和實用性，緊密圍繞學(xué)生的生活實際和社會熱點，涵蓋了科技、文化、環(huán)保等多個領(lǐng)域的話題，為學(xué)生提供了豐富多樣的語境背景。在科技領(lǐng)域，關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)等話題的引入，使學(xué)生能夠接觸到前沿的科技英語表達，了解科技發(fā)展對英語語言運用的影響；在文化方面，通過對不同國家文化習(xí)俗的介紹，如西方節(jié)日、禮儀等，增強了學(xué)生的跨文化交際意識，拓寬了學(xué)生的文化視野。在語言材料的選取上，教材注重原汁原味，多選自英語國家的報刊、雜志、書籍等，語言地道、表達自然，為學(xué)生營造了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在一篇關(guān)于環(huán)保的課文中，引用了權(quán)威的環(huán)保組織報告和專家觀點，使學(xué)生能夠接觸到專業(yè)領(lǐng)域的英語表達方式，提高了語言學(xué)習(xí)的真實性和實用性。然而，教材在語境創(chuàng)建方面也存在一些不足之處。部分語境的真實性和生動性有待提高，存在與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。在一些商務(wù)談判的語境中，雖然介紹了常見的商務(wù)術(shù)語和談判流程，但對于缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，這些內(nèi)容顯得較為抽象，缺乏真實感。教材語境的豐富性和多樣性也略顯不足，類型相對單一，主要集中在校園生活、日常生活等常見場景，對于職場、科技前沿等領(lǐng)域的語境涉及較少，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。在文化語境方面，雖然教材在一定程度上介紹了英語國家的文化背景知識，但部分學(xué)生認為這些內(nèi)容不夠深入，缺乏對文化差異的深入剖析，難以真正幫助他們理解英語國家的文化內(nèi)涵。造成這些問題的原因是多方面的。在教材編寫過程中，可能未能充分考慮到不同學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致語境的針對性不足。對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生，他們可能更希望學(xué)習(xí)到與專業(yè)知識相關(guān)的英語表達，如專業(yè)術(shù)語、學(xué)術(shù)論文寫作等；而文科專業(yè)的學(xué)生則更關(guān)注文化、歷史等領(lǐng)域的語境素材。教材編寫者在選擇語境素材時，可能受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重語言知識的傳授，而忽視了語境的真實性、生動性和多樣性對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的影響。隨著時代的快速發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的需求和環(huán)境也在不斷變化，教材更新速度相對較慢，無法及時反映最新的社會熱點和語言使用情況，導(dǎo)致部分語境內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。6.2優(yōu)化教材語境創(chuàng)建的策略為了進一步提升大學(xué)英語綜合教材語境創(chuàng)建的質(zhì)量，充分發(fā)揮語境在英語教學(xué)中的積極作用，我們從教材編寫者、教師教學(xué)以及測試方式等多個層面提出以下優(yōu)化策略。6.2.1強化教材編寫者的語境意識教材編寫者作為教材內(nèi)容的創(chuàng)作者，其語境意識的強弱直接影響著教材語境創(chuàng)建的質(zhì)量。因此，編寫者應(yīng)深入理解語境的內(nèi)涵和重要性，將語境思想貫穿于教材編寫的全過程。在主題選擇上，要緊密結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生的實際需求，選取更具多樣性和前沿性的話題。除了關(guān)注校園生活、日常生活等常見領(lǐng)域，還應(yīng)加大對職場、科技、文化交流等領(lǐng)域的關(guān)注，如引入人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用、國際文化交流中的跨文化沖突與融合等話題，使教材內(nèi)容更具時代感和實用性，為學(xué)生提供更廣闊的語境背景。在語言材料的選取上，要更加注重真實性和多樣性。廣泛收集來自英語國家的各類媒體、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)文獻等素材，確保語言材料的地道性和豐富性。同時，要根據(jù)學(xué)生的語言水平和認知能力，對材料進行適當?shù)母木幒图庸ぃ蛊潆y度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于一些專業(yè)性較強的科技文獻，可以在保留核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，簡化復(fù)雜的句式和詞匯，增加解釋和注釋，幫助學(xué)生更好地理解。在編寫關(guān)于量子計算的文章時，可以對一些專業(yè)術(shù)語進行詳細解釋，并通過圖表、案例等方式輔助說明，使學(xué)生能夠在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達。編寫者還應(yīng)注重語境的連貫性和系統(tǒng)性。在教材的整體架構(gòu)和單元編排上，要合理安排語境線索，使各單元之間的語境相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進，形成一個有機的整體?？梢試@一個大的主題，如全球化，將不同單元的語境設(shè)置為全球化背景下的經(jīng)濟、文化、教育等不同方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步深入地了解相關(guān)主題的英語表達和文化內(nèi)涵。在同一單元內(nèi)，也要確保課文、練習(xí)、活動等各部分的語境相互呼應(yīng)，形成一個完整的語境體系。例如，在關(guān)于旅游的單元中，課文可以介紹不同國家的旅游景點和文化特色，練習(xí)可以圍繞旅游計劃、預(yù)訂酒店、問路等實際場景進行設(shè)計，活動則可以組織學(xué)生進行旅游經(jīng)歷分享或模擬旅游導(dǎo)游等，使學(xué)生在不同的語境中反復(fù)運用所學(xué)知識，加深對知識的理解和掌握。6.2.2改進教師教學(xué)方法以利用語境教師是教材的直接使用者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，改進教學(xué)方法，有效地利用教材中的語境資源，提高教學(xué)效果。教師要深入挖掘教材中的語境內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，對教材語境進行合理的拓展和補充。在講解課文時，不僅要關(guān)注語言知識的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生理解課文所蘊含的文化背景、社會現(xiàn)象等語境信息。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的課文時，教師可以補充相關(guān)節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化知識，讓學(xué)生更全面地了解西方文化，增強跨文化交際意識。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的語境中運用英語進行交流和表達?？梢越M織角色扮演、小組討論、情景模擬等活動，讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，運用所學(xué)的英語知識解決實際問題。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)商務(wù)