基于“教—學—評”一致性的閱讀命題分析與教學策略優(yōu)化一、區(qū)域小學閱讀命題的評價導向分析區(qū)域閱讀試題編制以落實語文教材各單元的語文要素為橫向發(fā)展坐標，以增長多層級的語文能力為縱向坐標，縱橫交錯，相互關聯(lián)。通過分析我校所在區(qū)域2021學年學業(yè)水平檢測中四至六年級兩學期的典型試題，發(fā)現(xiàn)其注重考查綜合運用、高階思維、要素內(nèi)化。（一）指向能力綜合運用檢測卷中綜合運用導向的試題以“班級讀書交流會”的形式出現(xiàn)：閱讀了名著，老師在班里以此開展了讀書交流會。在聊到《西游記》主角唐僧時，同學們發(fā)表了自己不同的看法。一方學生關聯(lián)事例認為唐僧不聽勸，是個善惡不分之人，請學生針對此站在另一方的立場發(fā)表觀點。試題整合了課文內(nèi)容、課后題、“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，落實了閱讀名著單元的語文要素，考查學生能力的綜合運用。試題需要學生充分理解題目，出示一方的觀點內(nèi)容，再結(jié)合名著具體情節(jié)關聯(lián)、整合，形成自己的看法，其中還要運用正確的反駁方式進行溝通交流。（二）突出思維能力培育檢測卷中思維發(fā)展導向的試題以填空式導圖的形式出現(xiàn)，要求學生閱讀短文，補充完成下面的思維圖。試題通過導圖支架引導學生利用圖示中已經(jīng)呈現(xiàn)的閱讀細節(jié)，在整體感知的基礎上進行概括歸納，提出自己的觀點。需要學生摒棄淺表思考的慣性，自主關聯(lián)文本信息，經(jīng)歷分析、比較、綜合、概括的思維過程。（三）注重語文要素落實檢測卷中要素落實導向的試題以補充人物內(nèi)心活動的形式呈現(xiàn)。內(nèi)容如下：關注人物動作、神態(tài)，能使我們對人物有更深的了解。讀文中畫橫線的A、B句，聯(lián)系上下文，你能讀出孔子當時是怎么想的嗎？選擇其中一句寫下來。試題直指五年級下冊第四單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會內(nèi)心需要學生在文中尋找相關句子；聚焦重點，帶著問題有目的地閱讀；聯(lián)系推斷，結(jié)合上下文，推測人物內(nèi)心。二、基于命題導向的閱讀教學策略優(yōu)化（一）重組教材，支持綜合運用1.綜合梳理教材體系重組教材需要教師理清整體觀照下的教材內(nèi)容。橫向提取教材相關知識點，重組教學內(nèi)容；縱向細化梳理語文要素，將其轉(zhuǎn)化成相對應的教學內(nèi)容。需要教師厘清素養(yǎng)觀照下的核心能力，參照閱讀五大能力層級在學教過程中設計層次強、綜合度高的學習活動。2.多元關聯(lián)單元素材學教優(yōu)化實踐需要我們將內(nèi)容與閱讀能力層級有機組合，多元勾連。學教設計中將課后題、口語交際、作業(yè)本習題等多方內(nèi)容圍繞同一主題串聯(lián)起來，實現(xiàn)任務驅(qū)動下的情境學習。以六年級上冊第六單元為例，在單元課文課后題、口語交際等教材系統(tǒng)及省編作業(yè)本中，均出現(xiàn)了“聯(lián)系生活說污染現(xiàn)象設計宣傳語”的學習內(nèi)容與相關要求，因此可以創(chuàng)設“節(jié)能減排活動周”整合型的學習活動，以學校大隊部倡議書的形式出現(xiàn)，呼吁學生調(diào)查污染、言說建議，并在此基礎上對“不需要節(jié)約能源”這樣的觀點進行反駁，最后，以“節(jié)能”為主題撰寫國旗下講話發(fā)言稿，在周一升旗儀式的真實情境中進行宣講。3.內(nèi)外聯(lián)動學用一體重組教材是對學生綜合素養(yǎng)提升的訓練而不是機械的課后練習，需要教師結(jié)合學情與重組后的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，融于課堂教學與課外實踐中。在整體安排中，教師需引導學生在課堂學習中習得方法、小結(jié)方法、遷移運用，學生能力的提升強化需融于課堂學習之中。教師還需關注學生課外實踐學習活動的設計，關注其實施內(nèi)容、具體要求、能力訓練的一體化，實現(xiàn)課外課內(nèi)的有序聯(lián)動，整體融合。（二）嵌入支架，促進思維發(fā)展“嵌入支架”是指教師在教學中以提升學生思維發(fā)展為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變學教方式，在語文學習的不同時間節(jié)點，多樣化、分步驟、有計劃地使用學習材料，促進學生高階思維的發(fā)展。1.分類別運用支架浙江省省編語文作業(yè)本是教材系統(tǒng)的重要補充，含有促進學生思維發(fā)展的習題支架，用足用好課后習題，將其轉(zhuǎn)化、融入課堂教學是提升學生思維品質(zhì)的有效方法。習題分為三大類型，具有不同的嵌入時機：要點梳理概括類對應提取信息、整體感知的閱讀能力，適合以初步填寫的形式展開在課前預習環(huán)節(jié)相機嵌入；觀點解釋評價類對應形成解釋、作出評價等閱讀能力，適合以分解使用圖示的形式在課堂中隨機嵌入；方法習得展開類對應提取信息、形成解釋等閱讀能力，初次習得適合以分步展開的形式在課堂中隨堂嵌入，遷移運用適合以完成作業(yè)的形式在課后嵌入。2.多層次嵌入支架將圖示題作為思維支架分步驟、分部分、分時機地嵌入課堂教學，令學生思維發(fā)展有“章”可依。如，學習四年級上冊《陀螺》一課。教學時可以設計兩部分題目，一部分題目用于預學環(huán)節(jié)，引導學生整體感知課文、梳理事件。課堂中集中反饋學生事件概括不夠簡潔的共性問題，對比呈現(xiàn)，突破難點。曲線下面部分題目，用于重點突破，引導學生從事件中體會作者心情，感受其心情變化。3.雙路徑推進支架利用圖示引導學生結(jié)合所填信息，通過橫看、縱看、對應看，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，主動感知人物品質(zhì)、形象以及寫作意圖。如，學習六年級上冊《橋》一課。可以利用思維導圖幫助學生感受人物形象、習得小說學習方法。多向觀察，了解小說的表達方法。橫向看圖，發(fā)現(xiàn)上面一行是環(huán)境，下面一行是情節(jié)，中間軸指向人物——老漢。縱向看圖，上面的環(huán)境和下面的情節(jié)是相互關聯(lián)的。（三）逆推目標，落實語文要素“逆推目標”指從試題內(nèi)容入手，分析題目所指向的語文要素，之后將語文要素分解轉(zhuǎn)化為具體的教學設計。1.立足要素優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)以單篇課文為學習載體來考量。教師需要將語文要素所需的能力轉(zhuǎn)為具體教學環(huán)節(jié)，分解到課堂教學中。以六年級上冊第二單元為例，其語文要素為“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場景的”，單元篇章頁及《狼牙山五壯士》的課后題確定：關注第二段人物群體描寫與個體描寫是實現(xiàn)語文要素著陸的載體。第一步：借助問題，厘清步驟。該課省編《語文作業(yè)本》該課第五題中的三道練習幫助教師厘清要素落實的課堂環(huán)節(jié)與步驟。步驟1：學生在理解大意的情況下用橫線標記。步驟2：學生參照題目中的摘錄示范，摘錄相應言行。步驟3：學生在合作朗讀中體會群體、個體描寫的好處。第二步：轉(zhuǎn)化活動，融于整體。厘清落實要素步驟之后，并不能簡單地變成學習任務，而是要將其融入課文的整體教學設計，使語文要素無痕自然落實。因此，需要實施基于整體的教學逆向設計，將步驟轉(zhuǎn)化為課堂學習活動：學習活動一：默讀第二段，圈畫群體描寫和個體描寫的句子。學習活動二：哪位戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗給你留下了深刻的印象？為什么？學習活動三：有人說，敵人已經(jīng)打上來了，十萬火急，作者再細致描寫個體戰(zhàn)斗不合適。對此，你怎么看？2.依托要素實施單元教學以五年級上冊第七單元為例，語文要素為“初步體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，結(jié)合習作要求“按照一定的順序描寫景物，寫出動態(tài)變化、形狀變化、色彩變化”，參照“交流平臺”與課后題，我們可以將語文要素分解到各課承擔，調(diào)整課序，系統(tǒng)組合。第二篇課文《四季之美》調(diào)整到首課實施，結(jié)合“引導學生體會作者筆下的四季之美的獨特韻味，體會其中的動態(tài)描寫”的學習目標，設定單元核心學習要求為“感受靜中引動”；調(diào)整《鳥的天堂》至第二課實施，結(jié)合其“引導學生體會作者筆下兩次經(jīng)過‘鳥的天堂’有何不同”的學習目標，設定單元核心學習要求為“感受靜中含動，多維聯(lián)動”；調(diào)整《月跡》至第三課實施，結(jié)合其“引導學生體會因為作者情緒、心境的變化”的學習目標，設定單元核心學習要求為感受“多維聯(lián)動”；調(diào)整《古詩三首》至尾課實施，結(jié)合其“引導學生體會不同景物之間的關系”的學習目標，設定單元核心學習要求為感受“以動襯靜”。3.基于要素開發(fā)校本命題以校本命題為優(yōu)化載體來考量。區(qū)域閱讀試題中出現(xiàn)的落實語文要素類的試題啟發(fā)教師在校本命題設計時，就要精心選擇與之相匹配的課外閱讀材料。實踐表明，改編課外文章，勾連課內(nèi)學習，可以有效實現(xiàn)語文要素在同題材課外文本中的強化落實。三、“教—學—評”一致下的閱讀教學改革成效（一）優(yōu)化常態(tài)課堂學教生態(tài)隨著重組、嵌入、逆推三大學教優(yōu)化策略的推進，我校常態(tài)課學教方式得以優(yōu)化。以六年級教師的語文常態(tài)課為參照，運用課堂觀察量表對比發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上以獨立思考、主動探究、合作討論、遷移應用為特征的主動學習時間均值為21.11分鐘，遠遠高于之前11.23分鐘的時間均值。我校基于區(qū)域優(yōu)質(zhì)試題的導向，深入推進三大學教優(yōu)化策略，語文常態(tài)閱讀課上基于學生立場的教學方式、教學場景、教學評價發(fā)生較大改變。以學生高效參與、深度思考為主要特征的新常態(tài)閱讀課育人模式逐步建立。（二）推動校本閱讀命題改進發(fā)揮區(qū)域閱讀試題科學評價導向作用，我校校本命題從“存儲知識”“被動接受”為特征的傳統(tǒng)評價觀中解放出來，走向以整合關鍵語文知識和能力、創(chuàng)造性解決真實問題為導向的素養(yǎng)立意評價。抽樣六年級校本命題中“綜合運用類”試題數(shù)據(jù)，從第一學期的31%發(fā)展到第二學期的69%。我校在全面質(zhì)量觀指導下的閱讀教學與評價得以推進，校本命題同步得以優(yōu)化，通過校本命題與課堂教學雙路徑變革，“教—學—評”一致性得到發(fā)展，學生的課業(yè)負擔得以減輕。（三）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展對比我校四年級某班在2020學年第二學期與202