指向思維發展的事理類說明文問題鏈設計一、引言語篇作為英語課程六要素之一，為語言學習提供了文體素材。記敘文、說明文、議論文等不同類型的語篇為學生探究主題意義創設了豐富的語境。不同類型的語篇以其特定的語篇結構、文體特征和表達方式承載著語言知識、文化知識和思維方式。在閱讀課上，學生通過教師設計的英語學習活動，獲取語篇信息，發展語言技能，提升思辨能力。但是，在實際教學過程中，由于教師自身思辨的缺席或是思維的局限，常常會陷入語篇解讀淺表化、教學設計模式化的困境，尤其在說明文語篇的教學過程中，教師往往專注于表層信息的獲取，忽視信息背后隱藏的意義和價值判斷。在缺乏思維挑戰的閱讀課堂上，學生表現出閱讀興趣不高、活動參與性不強等學習行為。因此，教師有必要梳理不同語篇類型的文體特征，針對不同語篇的特點多角度全方位進行分析和解讀，創設科學的學習活動，設計有層次的問題鏈，引導學生在深度理解語篇的過程中實現思維的同步發展。二、事理類說明文的文體特征說明文是主要運用說明的表達方式向人們客觀地介紹、解說人物、事物、事理等有關知識的文章（吳昀瀚，1999）。與描寫作者主觀感受的記敘文和表達作者見解的議論文所不同的是，說明文客觀平實地反映事物的知識性問題，目的是傳播知識。因此說明文具有知識性、實用性和通俗性等特點。但是，客觀的知識性信息背后是否隱藏了作者的寫作意圖和價值取向，需要教師深入研讀語篇，發現或是賦予其意義。由于每個人的教育背景、生活經歷和認知方式等不同，同一個語篇在不同讀者眼中會有不同的意義和價值。我們既可以從語篇本身出發，分析在特定的時代背景下該語篇所傳達的內容和價值觀，也可以基于自身經歷或文化背景分析該語篇對于讀者的現實意義（程曉堂，周宇軒，2023）。說明文根據其說明對象的不同，可以分為人物說明文、事物說明文和事理說明文。所謂事理說明文就是闡說事物的原理、理論的文章，它重點在解說事物間的因果關系、內部規律、發展過程，使人知道事物“為什么這樣”，“怎么樣”的問題（吳昀瀚，1999）。由此可見，為了將事物的關系、規律或原理闡述清楚，事理說明文具有很強的邏輯性。因此，教師在設計教學活動時也應抓住說明的邏輯脈絡，幫助學生厘清前因后果，發展邏輯性思維。抓住表層邏輯之后，需要教師圍繞核心問題，找到深入探究的切入點，進行指向批判性思維和創造性思維發展的深度閱讀。三、指向思維發展的問題鏈設計問題是思維的源泉和動力，提問是閱讀教學中培養學生思維品質的有效手段。美國心理學家布魯納將問題分為認知、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層面的問題，認知層面的問題是對知識的回憶和確認；理解層面的問題要求學生對已經學過的知識進行回憶、解釋或重組；應用層面的問題要求學生辨析不同的概念或事實，并做出判斷；分析層面的問題要求學生識別因果關系，往往沒有現成的答案，學生需要組織思想，尋找依據，解釋理由，或進行鑒別；綜合層面的問題要求學生回憶和檢索與問題有關的知識，并對知識綜合分析后方能得出結論；評價層面問題要求學生對觀點、思想、方法、作品等進行評判并給出有說服力解釋，或對于有爭議的問題表達看法（常學勤，2008）。這六個層次的問題從初級到高級，思維含量從低到高，思維活動從簡單到復雜，教師可以按照教學目標，分層次進行問題設計。一系列問題組合在一起便形成了“問題群”或是“問題鏈”。所謂“問題鏈”，是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問題（王后雄，2010）。問題鏈是鋪設在學生現有水平與理解語篇所需水平之間的問題階梯，在問題鏈的啟發和引導下，學生由表及里、由淺入深地實現對語篇的理解。為實現學生思維在邏輯性、批判性、創新性等方面的發展，問題鏈的設計應遵循整體性、層次性、開放性等原則。整體性指的是問題鏈的設計圍繞核心問題，體現語篇結構與脈絡，問題鏈之間銜接自然。層次性是指問題設計充分考慮學情和語篇難度，從認知、理解、應用、分析、綜合、評價等層面逐層深入。開放性是指在深入文本的探究過程中，尊重每一位學生的思考，實現多元理解。四、事理類說明文問題鏈設計實例《劍橋新思維英語（青少版）》第二冊第七單元Disaster的閱讀語篇Aflyingdisaster是一篇介紹沙漠蝗蟲及其引發災害的事理類說明文。該語篇介紹了蝗蟲的生活習性、通過列數字的說明方法展現了沙漠蝗蟲的危害，還簡單提及了蝗災形成的原因。（一）直擊文本標題，設計引入性問題鏈引入性問題鏈是教師搭建在學習者已有知識結構和新學內容之間的橋梁，教師通過引入性的問題鏈創設情境，激活學生已有的知識和經驗，使其產生求知欲。文本的標題是文章內容的高度凝練，是讀者走進文本的窗口。通過關注標題進行讀前預測能夠喚起學生注意，調動閱讀的積極性，激活思維。教師在引入標題時通過拆解關鍵詞的方式，通過以下問題：Whatdisasterdoyouknowabout?Whatmightbeaflyingdisaster?激活學生對災難的已有認識，并聚焦flyingdisaster進行猜測，激發學生對這一話題的想象，通過有層次地拆解關鍵詞引導學生進行有序思考。（二）關注量詞變化，設計遞進式問題鏈遞進式問題鏈是根據事物之間的必然聯系，利用正向或逆向的思維方式提出一連串的由淺入深的問題組。對于有一定深度和難度的問題，教師應該采用分層次由淺入深的提問方式，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，避免學生思維“卡殼”（王后雄，2010）。圍繞核心問題Whatisaflyingdisaster?教師通過以下問題鏈進行分解：Whatisalocust?Whatkindoflifedoesthelocustlive?Isalocustaflyingdisaster?Whyisaswarmoflocustsaflyingdisaster?Doesanykindoflocustscauseadisaster?Howdisastrousisaswarmofdesertlocusts?文本中從蝗蟲的獨居習性開始介紹，提到只有在蝗蟲數量激增，成群出現時才構成災害，其中最具危害性的是沙漠蝗蟲。從alocust到aswarmoflocusts的量詞變化是理解Whatisaflyingdisaster?的關鍵。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義構建的最重要基礎。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達的語用意義（教育部，2020）。對于語言形式的關注不能與語篇的理解相割裂，教師在語境中引導學生關注語法知識，理解語篇表達的意義，在實現語篇理解的同時，加深對相關語法知識語用意義的理解。（三）梳理關鍵數據，設計探究性問題鏈探究性問題鏈是教師為學生自主、獨立地發現問題，培養學生的探索精神和創新能力而設計的富有思考性的問題鏈（王后雄，2010）。有效的探究性問題鏈的設計取決于教師的思辨力和對信息的敏感性。文本中為了說明蝗災的危害列舉了大量的數據，包括：一群蝗蟲所達面積，單位面積里的蝗蟲只數，一群蝗蟲每天所食農作物的重量，以及一只蝗蟲一天可食自身重量的食物等信息。教師們在處理這些數據時多以重現和復述信息的方式讓學生回憶和確認數據以理解數字所服務的寫作目的——蝗災的危害大。但是學生很難建立數據與數據間以及自己與數據的聯系。此時，需要教師挖掘深入探究的切入點。文本中提供的數據信息可以讓我們聯想到一道數學題：一群蝗蟲每天所食農作物的重量/(單位面積里的蝗蟲只數×一群蝗蟲所達面積)=一只蝗蟲每天所食農作物的重量=一只蝗蟲自身的重量。根據這一數學問題，教師設計了以下探究性問題鏈：Howmanylocustsarethereinaswarm?Howmuchfooddoesonelocusteatinoneday?Whatistheweightofalocust?通過計算可得，一只蝗蟲的重量才有0.025kg，進行這一計算的目的在于突出一只蝗蟲的小，這與文本中提到的“Thenumbersarehugeandfrightening.”形成了鮮明的對比?；貞暗牧吭~變化，便自然產生了進一步探究的問題：Howdoessuchasmalllocustdevelopintoadisastrousswarmoflocusts?一個數學問題激發了學生積極探索的欲望，跨學科方式的探索幫助學生自主挖掘數據背后隱藏的價值和意義，還牽引出深入探究的問題，可見探究性問題鏈更具問題性、參與性和實踐性，學生能夠獲得豐富的智力和情感體驗。（四）聚焦核心問題，設計評價性問題鏈評價性問題鏈是教師為學生對相關問題形成價值判斷而設計的批判性和評估性問題鏈。評價性問題鏈需要在文本信息梳理整合的基礎上，對核心問題和關鍵問題進行深入地思考。經過文本內容梳理和數據分析后，學生對蝗災的危害有了直觀的認識，但是文本中對蝗災形成的原因只是一筆帶過——But,sometimes,somethingchangesthewaynatureworks.天性獨居的蝗蟲只有在自然環境發生變化的時候才發展成蝗災，那么Whatchangesthewaynatureworks?便成了超越文本需要回答的問題。通過補充的視頻資料，學生們了解到非洲沙漠原本自然環境干燥，但是當氣候發生變化，原本干燥的地方變得濕潤多雨時，便為蝗蟲的大量繁殖創造了條件。此時教師針對作者觀點提出批判性問題：Doyouagreethatit’sthedesertlocustthatdestroystheharvestandbringshungertopeopleallovertheworld?，繼而設計評價性問題鏈：Whatisitthatbringsaboutaflyingdisaster?(climatechange)Whatisitthatbringsaboutclimatechange?(humanactivity)Whatcanwedotosolvetheproblem?如果將作者的寫作意圖簡單地理解為介紹蝗災之可怕，那么學生很容易形成與自然敵對的態度。如果能夠抓住核心問題進行成因分析，那么可以幫助學生形成自省式態度，