2024年河南省新鄭市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上最早提出“教學相長”的著作是（）。A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《春秋》答案：C答案分析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，其中“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”明確提出了“教學相長”的思想?！洞髮W》主要論述了儒家修身治國平天下思想；《論語》是孔子及其弟子的言行錄；《春秋》是魯國的編年史。所以選C。2.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，其實質就是創造性地運用教育規律。教師并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索，這些不是教師勞動創造性的主要體現。所以選D。3.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期體現了同一方面發展速度的不均衡，符合不平衡性規律。順序性強調身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在著差異。所以選B。4.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A答案分析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。中央起領導作用；社會力量是義務教育的補充；學生家長有保障子女接受義務教育的義務，但不是承擔普及責任的主體。所以選A。5.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。所以選B。6.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C答案分析：教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向；教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則；教育目標是指所培養的人才應達到的標準，是教育目的在不同階段、不同學校、不同專業的具體化。所以選C。7.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領會知識是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材，而理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環節是理解教材。感知教材是領會知識的起點；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要環節。所以選B。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師這個對象處于活動狀態，更易于學生感知，依據的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。所以選C。9.學生在課堂上常表現為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B答案分析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。學生注意力不集中，做小動作，提問時無人發言等表現符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一；對抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現為師生關系緊張，學生故意搗亂等。所以選B。10.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于只從它的常規功能角度去考慮問題，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗可能有助于也可能阻礙問題解決；問題特征是指問題呈現的方式等對問題解決有影響；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。所以選C。11.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；只有關注學生階段的教師才會考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。所以選C。12.下列哪種學習策略屬于元認知策略？（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精加工策略。所以選A。13.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區分，即對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。所以選B。14.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=SH，這屬于（）。A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.相關類屬學習答案：C答案分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。正方體、長方體的體積計算公式是具體的，一般立方體的體積計算公式是更具概括性的，從具體到一般的學習屬于上位學習。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；相關類屬學習是下位學習的一種特殊形式。所以選C。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力，符合題干中教師對意外情況快速反應并采取恰當措施的描述。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”不是一個專業術語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產生的富有創造性的思路和想法。所以選B。16.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。所以選B。17.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目。語文、數學、外語等課程是按照學科知識體系編排的，屬于學科課程?；顒诱n程也稱經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程；潛在課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。所以選D。18.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C答案分析：裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎發展心靈中的觀念，培養能自我管理的人”。夸美紐斯提出“泛智教育”思想，主張把一切知識教給一切人；盧梭倡導自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”；洛克提出“白板說”，主張紳士教育。所以選C。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。所以選B。20.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括程度較高的概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，定滑輪是杠桿的一種具體類型，屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；并列學習和組合學習都是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。所以選B。多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育影響答案：ABD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介，包括教育內容和教育手段等。教育內容是教育影響的一部分，單獨說教育內容不全面。所以選ABD。2.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要針對學齡前兒童；初等教育一般指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育涵蓋?？?、本科、研究生等層次。所以選ABCD。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.道德修養法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；道德修養法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。所以選ABCD。4.下列屬于班級授課制優點的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.有利于因材施教D.有利于發揮教師主導作用答案：ABD答案分析：班級授課制的優點包括：高效性，它可以大規模地向全體學生進行教學，提高教學效率；循序漸進性，按照學科的邏輯系統和學生的認識發展順序進行教學；有利于發揮教師的主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學。但班級授課制不利于因材施教，它面向全體學生，難以照顧到學生的個別差異。所以選ABD。5.影響個體身心發展的主要因素有（）。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發展的主要因素有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發展的物質前提；環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等；教育在個體身心發展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。所以選ABCD。6.下列屬于學習動機中附屬內驅力的有（）。A.為了得到老師的表揚而努力學習B.為了得到家長的獎勵而努力學習C.為了讓同學刮目相看而努力學習D.為了獲得三好學生的稱號而努力學習答案：AB答案分析：附屬內驅力是指為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。為了得到老師的表揚和家長的獎勵而努力學習屬于附屬內驅力。為了讓同學刮目相看是為了獲得同伴的認可，不屬于附屬內驅力；獲得三好學生稱號更多是為了自我提高內驅力，即個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。所以選AB。7.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC答案分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。所以選ABC。8.下列屬于教師職業道德規范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規律，實施素質教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展D.不以分數作為評價學生的唯一標準答案：ABCD答案分析：《中小學教師職業道德規范》中“教書育人”要求教師遵循教育規律，實施素質教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展；不以分數作為評價學生的唯一標準。所以選ABCD。9.下列屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律，學生以學習間接經驗為主，同時也要重視直接經驗的作用；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教學是教師教和學生學的雙邊活動，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；掌握知識與發展智力相統一的規律，掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教學具有教育性，在傳授知識的同時要對學生進行思想品德教育。所以選ABCD。10.下列屬于學生申訴范圍的有（）。A.對學校給予的處分不服B.對學校侵犯其人身權的行為C.對學校侵犯其財產權的行為D.對教師侵犯其合法權益的行為答案：ABCD答案分析：學生申訴的范圍包括：對學校給予的處分不服；對學?；蚪處熐址钙淙松頇?、財產權等合法權益的行為。當學生認為學校給予的處分不合理，或者學校、教師的行為侵犯了自己的人身、財產等合法權益時，都可以提出申訴。所以選ABCD。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，它是人類社會所獨有的現象，動物界不存在教育。教育的本質屬性就是有目的地培養人。所以該說法正確。2.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育是一種實踐活動，而教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育實踐活動早于教育學的產生，在古代社會就有了教育活動，但教育學直到近代才逐漸形成一門獨立的學科。所以該說法錯誤。3.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養學生的品德、情感、價值觀等，促進學生的全面發展。只強調傳授知識是片面的。所以該說法錯誤。4.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主的。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經驗可以在較短時間內掌握大量知識。同時，學生也需要通過實踐等方式獲得一定的直接經驗，但不是以獲得直接經驗為主要任務。所以該說法錯誤。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，它更強調個體自身的內部發展。德育過程是一種教育活動，品德形成過程是個體的發展過程，二者不能等同。所以該說法錯誤。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。所以該說法錯誤。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用機制不同，負強化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為。所以該說法錯誤。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括個體在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。心理健康是一種積極、持續的心理狀態，不僅僅是沒有疾病。所以該說法錯誤。9.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現教學目標，提高學習效率。通過班級管理，可以協調班級中的各種資源和活動，為教學創造良好的環境，促進學生的學習。同時，班級管理還有有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理等功能。所以該說法正確。10.教師職業道德修養的最終目的是培養良好的職業道德行為習慣。（）答案：正確答案分析：教師職業道德修養是教師為了培養高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和程度。培養良好的職業道德行為習慣是教師職業道德修養的最終目的，只有將職業道德觀念轉化為實際的行為習慣，才能真正體現職業道德修養的成效。所以該說法正確。簡答題1.簡述教育對文化發展的促進作用。教育對文化發展具有多方面的促進作用：-傳遞和保存文化：教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續和保存。例如學校教育中，教師通過課堂教學向學生傳授歷史、文學、藝術等方面的知識，讓文化在代際間傳承。-傳播和交流文化：教育可以打破文化的地域限制，促進不同文化之間的傳播和交流。國際間的留學、學術交流活動等，使不同國家和民族的文化相互了解和融合。-選擇和提升文化：教育對文化具有篩選和整理的作用，根據社會的需要和教育目的，選擇優秀的、有價值的文化內容進行教育，同時提升文化的質量。比如學校在教材編寫時，會選取經典的文學作品、科學理論等內容。-更新和創造文化：教育可以培養具有創新精神和能力的人才，這些人才能夠對現有文化進行創新和發展，創造出新的文化成果。例如高校的科研活動，不斷推動學術文化的創新。2.簡述如何培養學生的觀察力。培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：-引導學生明確觀察的目的與任務：讓學生清楚地知道觀察什么、為什么觀察，這樣才能有的放矢地進行觀察。例如在觀察植物生長過程前，教師明確提出觀察植物發芽、長葉、開花等各個階段的特征和時間節點。-指導學生掌握觀察的方法：-有順序地觀察，如從上到下、從外到內等。-多感官參與觀察，不僅用眼睛看，還可以用手摸、用鼻子聞等。-比較觀察，對比相似事物的異同點。-啟發學生積極思考：在觀察過程中，引導學生思考觀察到的現象，提出問題、分析問題。比如觀察動物行為時，思考動物行為背后的原因。-培養學生良好的觀察習慣：要求學生觀察時認真細致、實事求是、及時記錄等。鼓勵學生長期堅持觀察，形成良好的觀察品質。-提供多種觀察機會：組織學生進行實地觀察、實驗觀察等，如參觀博物館、進行科學實驗等，讓學生在實踐中提高觀察能力。3.簡述如何激發學生的學習動機。激發學生的學習動機可以采取以下措施：-創設問題情境，實施啟發式教學：教師通過創設具有一定難度、需要學生努力克服又力所能及的問題情境，引發學生的認知沖突，激發他們的求知欲和好奇心。例如在數學教學中，提出一些有趣的數學謎題，讓學生思考解答。-根據作業難度，恰當控制動機水平：教師要根據學習任務的難易程度，合理控制學生的動機水平。對于較容易的任務，可適當提高動機強度；對于較難的任務，要降低學生的焦慮，保持中等偏低的動機水平。-充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：及時向學生提供學習結果的反饋，讓學生了解自己的學習進展和存在的問題。對學生的學習成績給予適當的獎勵和懲罰，獎勵要具體、有針對性，懲罰要合理、適度。-正確指導結果歸因，促使學生繼續努力：引導學生對學習結果進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部、可控因素，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足等不可控因素，增強學生的學習信心和動力。-設置合適的目標：幫助學生設定明確、具體、可實現的學習目標，讓學生看到自己的努力方向和預期成果，激發他們為實現目標而努力學習。論述題1.論述教師應如何提高自身的職業道德修養。教師提高自身的職業道德修養可以從以下幾個方面著手：-加強理論學習-學習馬克思主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為職業道德修養提供堅實的思想基礎。-深入學習教育法律法規，明確教師的權利和義務，依法履行教師職責。例如《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》等。-系統學習教師職業道德規范，理解其內涵和要求，將職業道德要求內化為自己的行為準則。-勤于實踐磨煉-在教育教學實踐中，嚴格按照職業道德規范要求自己，不斷踐行職業道德。如關愛每一位學生，公平公正地對待學生，認真備課、上課等。-積極參加各種教育實踐活動，如教學觀摩、教研活動等，在實踐中總結經驗教訓，提高自己的職業道德水平。-參與社會實踐活動，增強社會責任感和使命感，將職業道德修養拓展到更廣闊的社會領域。-學會自我反思-定期對自己的教育教學行為進行反思，檢查自己是否遵守職業道德規范，是否存在違背職業道德的行為。-通過撰寫教學日