2024年海南省五指山市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）。A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B答案分析：加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段。領(lǐng)會階段是指學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師改變聲調(diào)和手勢動作引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，符合領(lǐng)會階段特點。動機階段是激發(fā)學習動機；反饋階段是對學習結(jié)果的反饋；概括階段是把學到的知識推廣到其他情境。3.教師對學生充滿了信任、關(guān)心，真誠地鼓勵和幫助學生取得進步，學生因此而學到正面的價值態(tài)度和行為。這種學習屬于（）。A.觀察學習B.自主學習C.參與式學習D.接受式學習答案：A答案分析：觀察學習是指個體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學習。教師作為榜樣，其對學生信任、關(guān)心、鼓勵等行為被學生觀察，學生學到正面價值態(tài)度和行為，屬于觀察學習。自主學習強調(diào)學生自主主動學習；參與式學習強調(diào)學生參與實踐；接受式學習是將知識以定論形式傳授給學生。4.教師要學生列舉筷子的用途，某學生在單位時間內(nèi)給出了很多的答案，但都是在餐飲用具范圍內(nèi)，這表明該學生的發(fā)散性思維（）。A.流暢性好，變通性好B.流暢性好，變通性差C.流暢性差，變通性好D.流暢性差，變通性差答案：B答案分析：發(fā)散思維的流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少，該學生在單位時間內(nèi)給出很多答案，說明流暢性好。變通性是指思維能變化多端，舉一反三，該學生答案都在餐飲用具范圍內(nèi)，說明變通性差。5.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D答案分析：桑代克的學習規(guī)律包括準備律、練習律和效果律。效果律是指如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個動作重復的可能性將減少。學生取得好成績后老師和家長表揚鼓勵，學生后續(xù)更可能取得好成績，符合效果律。準備律強調(diào)學習開始前的預備定勢；練習律強調(diào)練習對學習的作用。6.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D答案分析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分事物差異；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。7.教師用紅筆批改作業(yè)，是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。紅筆批改作業(yè)，紅筆的顏色與作業(yè)內(nèi)容形成對比，能讓批改的內(nèi)容作為知覺對象從背景中突出出來，利用了知覺的選擇性。整體性是把事物各部分綜合為整體；理解性是根據(jù)已有知識經(jīng)驗理解知覺對象；恒常性是知覺條件變化時知覺映象保持相對不變。8.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都有吸引力；雙避沖突是兩個目標都想回避；多重趨避沖突是多個目標都有趨避情況。9.學生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是利用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是對圓周率進行諧音聯(lián)想，屬于精細加工策略。復述策略是重復識記材料；組織策略是對學習材料進行整合歸類；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)學習結(jié)果調(diào)整學習進程。10.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯是教育學之父，提出班級授課制等；凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作；蘇霍姆林斯基強調(diào)全面和諧教育思想。11.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規(guī)定實行的教育；普遍性是指面向全體學生；基礎性是強調(diào)為學生的基礎素質(zhì)發(fā)展服務。12.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等階段。領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心，因為只有理解了知識才能進一步鞏固和運用。13.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）。A.實驗法B.演示法C.講授法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別學生的教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內(nèi)容，但不是中心環(huán)節(jié)。15.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志，關(guān)注學生階段教師會考慮學生的個別差異，因材施教。16.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。17.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C答案分析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強調(diào)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。18.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度不同，是不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜的順序；階段性是不同年齡階段有不同特點；個別差異性是個體之間存在差異。19.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)規(guī)定中；發(fā)展方向表述不準確；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。20.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。A.條件B.任務C.途徑D.結(jié)果答案：A答案分析：學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。只有培養(yǎng)學生的主體性，才能更好地促進學生的學習和發(fā)展，從而提高教育教學效果。任務是教育要完成的工作；途徑是實現(xiàn)教育目的的方式；結(jié)果是教育產(chǎn)生的最終成效。21.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領(lǐng)導的認識D.有基本的認識答案：C答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導的認識。有領(lǐng)導的認識是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的。22.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D答案分析：班級授課制的基本特征可以概括為班、課、時。“班”是把學生按年齡和知識程度編成固定的班級；“課”是把教學內(nèi)容按學科和學年分解成相對完整、邏輯連貫的“課”；“時”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。23.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。24.教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）。A.指導自我教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。指導自我教育法是學生自我教育；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加各種實踐活動鍛煉品德。25.尊重信任學生是教師的（）。A.知識素養(yǎng)之一B.能力素養(yǎng)之一C.思想品德素養(yǎng)之一D.基本任務之一答案：C答案分析：尊重信任學生是教師思想品德素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)愛和尊重，有利于建立良好的師生關(guān)系，促進學生的發(fā)展。知識素養(yǎng)包括學科知識、教育教學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；基本任務是教書育人等。多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象包括學生學的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學與教的基本心理規(guī)律。并非一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象。2.以下屬于正強化的是（）。A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD答案分析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚、給予學習和成長的機會都屬于呈現(xiàn)了愉快刺激，能增強學生相應行為出現(xiàn)的頻率，都屬于正強化。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動機強度適中時有利于問題解決。4.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。5.教師職業(yè)道德的主要范疇包括（）。A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。教師義務是教師對學生、社會應盡的責任；教師良心是教師內(nèi)心的道德信念；教師公正是教師在教育教學活動中對待不同學生的公平合理態(tài)度；教師榮譽是社會對教師的肯定和贊譽。6.我國新型師生關(guān)系的特點是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關(guān)系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生是師生之間情感的體現(xiàn)；民主平等是師生在政治、人格等方面的平等；教學相長是師生相互學習共同進步；心理相容是師生之間心理上的協(xié)調(diào)一致。7.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定時間內(nèi)達成；具體性，要明確具體的要求；預測性，對學生學習結(jié)果有預先的估計；操作性，便于實施和評價。8.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導答案：ABCD答案分析：教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課是教學的準備工作；上課是教學的中心環(huán)節(jié)；課外作業(yè)的布置與批改和課外輔導是對課堂教學的補充和延伸。9.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。政治課教學是德育的主要途徑；班主任工作是重要途徑；勞動可以培養(yǎng)學生品德；共青團活動也是德育的重要途徑。10.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規(guī)管理，即通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，是把集體和個人的管理結(jié)合起來；民主管理，是讓學生參與班級管理；目標管理，是以目標為導向進行班級管理。判斷題1.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學是應用心理學的一種，但它并不是心理學一般原理在教育中的簡單應用，它有自己獨特的研究對象和研究方法，是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同，負強化不是懲罰。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，并非學習動機越強，學習效果就越好。4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個基本成分。道德認識是基礎，道德情感是動力，道德行為是關(guān)鍵。5.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確答案分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能，培養(yǎng)學生品德，促進學生全面發(fā)展。6.課程就是指教科書。（）答案：錯誤答案分析：課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排；狹義的課程是指某一門學科，教科書只是課程的一種表現(xiàn)形式，不能簡單將課程等同于教科書。7.教學過程的本質(zhì)是一種認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導的認識等方面。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的過程，而品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。二者有區(qū)別，德育過程是一種教育活動，品德形成過程是個體的發(fā)展過程。9.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級不一定就是班集體，班集體是班級發(fā)展的高級階段。10.教師只要有豐富的教學經(jīng)驗就可以了，不需要有高深的科學知識。（）答案：錯誤答案分析：教師不僅要有豐富的教學經(jīng)驗，還需要有高深的科學知識。豐富的教學經(jīng)驗有助于教學的實施，但高深的科學知識是教師傳授知識、解答學生疑問的基礎，二者都很重要。簡答題1.簡述教師成長的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，學習他們的教學方法、課堂管理技巧等。（2）開展微格教學。是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練。可以參加各種教師培訓項目，學習教育教學理論和技能。（4）反思教學經(jīng)驗。教師要對自己的教學過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學。答案分析：這些途徑從不同角度幫助教師成長。觀摩優(yōu)秀教師能獲取直接經(jīng)驗；微格教學提供實踐和反饋機會；專門訓練系統(tǒng)提升理論和技能；反思教學經(jīng)驗促進自我完善。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）相似性。包括學習材料的相似性、學習情境的相似性和學習目標與學習過程的相似性等。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學習者原有的知識經(jīng)驗的豐富程度、概括水平以及認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移。（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。答案分析：相似性為遷移提供了可能；原有認知結(jié)構(gòu)是遷移的基礎；心向與定勢會對遷移產(chǎn)生促進或阻礙作用，這些因素相互作用影響學習遷移。3.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地和改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力等。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。答案分析：適宜的環(huán)境為創(chuàng)造性發(fā)展提供土壤；塑造創(chuàng)造性個性是關(guān)鍵；開設相關(guān)課程和教授策略能直接培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。4.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要把二者有機結(jié)合起來。答案分析：這些規(guī)律揭示了教學過程中各要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，遵循這些規(guī)律能提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。5.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，要根據(jù)班級實際情況制定切實可行的目標。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部，形成班級的領(lǐng)導核心。（3）建立班集體的正常秩序。包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。（4）組織形式多樣的教育活動。如主題班會、文體活動等，增強班級凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志。答案分析：明確目標指引方向；核心力量推動發(fā)展；正常秩序保障運行；教育活動促進團結(jié)；輿論和班風營造氛圍，這些方面共同作用有助于班集體的組織和培養(yǎng)。論述題1.結(jié)合實際談談如何提高教師的教學效能感。答案：教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從教師自身方面來看：-豐富教育和教學經(jīng)驗。教師可以通過不斷地實踐，積累成功的教學經(jīng)驗。例如，一位新教師在剛開始教學時可能會遇到各種問題，但隨著教學次數(shù)的增加，他會逐漸掌握不同教學內(nèi)容的教學方法，當看到學生因自己的教學而取得進步時，教學效能感就會增強。-進行科學的自我反思。教師要定期對自己的教學過程進行反思，分析自己的優(yōu)點和不足。比如，在每堂課后，思考教學目標是否達成、教學方法是否合適等。通過反思不斷改進教學，從而提高教學效能感。-樹立堅定的教育信念。教師要堅信教育對學生發(fā)展的重要作用，相信自己能夠引導學生成長。例如，即使遇到學習困難的學生，教師也不放棄，用積極的心態(tài)去幫助他們，這種信念會增強教師的教學效能感。（2）從學校方面來看：-建立科學的管理制度。學校應建立公平合理的評價制度和激勵機制，對教師的工作給予及時、客觀的評價和獎勵。比如，對于教學成果顯著的教師給予表彰和獎勵，這會讓教師感受到自己的工作得到認可，從而提高教學效能感。-營造良好的學校氛圍。學校要營造積極向上、團結(jié)協(xié)作的氛圍，教師之間可以相互交流、分享教學經(jīng)驗。例如，學校定期組織教研活動，讓教師們共同探討教學問題，在這種氛圍中，教師會感受到團隊的支持，教學效能感也會得到提升。（3）從社會方面來看：-提高教師的社會地位。社會應給予教師足夠的尊重和認可，提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位。當教師感受到社會的尊重時，會更有動力和信心投入教學工作，教學效能感也會增強。-加強對教育的支持。社會要為教育提供更多的資源和保障，如改善教學設施、提供更多的培訓機會等。這能讓教師在更好的條件下開展教學，從而提高教學效能感。答案分析：提高教師教學效能感需要教師自身、學校和社會多方面共同努力。教師自身的努力是