2024年甘肅省西和縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說，它以達爾文生物進化論為指導，把教育的起源歸之于動物的本能行為。神話起源說是最古老的觀點；心理起源說強調教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統一。2.“君子欲化民成俗，其必由學乎”“古之王者，建國君民，教學為先”體現的教育目的觀是（）A.教育無目的論B.社會本位論C.科學本位論D.個人本位論答案：B分析：這兩句話都強調教育對社會的重要作用，認為教育的目的是為了使人民形成良好的風俗，為國家培養(yǎng)人才，體現了社會本位論的教育目的觀，即從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值。教育無目的論代表人物是杜威，強調教育過程本身就是目的；個人本位論強調從個體本能需要出發(fā)，注重教育對個人的價值。不存在科學本位論這種教育目的觀。3.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能和培養(yǎng)品德。傳授知識只是其中一個方面；開發(fā)智力也是教學中的一部分目標；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求，不是根本任務。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法等進行規(guī)劃設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中做出決策的能力。5.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學校應設置的學科門類。學科順序、課時分配、學年編制與學周安排也是課程計劃的內容，但不是中心問題。6.主張“任何學科的基礎都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人”的理論是（）A.學科課程論B.活動課程論C.結構課程論D.綜合課程論答案：C分析：結構課程論的代表人物布魯納強調學科結構的重要性，認為任何學科的基礎都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人。學科課程論強調以學科知識為中心來組織課程；活動課程論強調以兒童的興趣和需要為中心來組織課程；綜合課程論強調將不同學科的知識融合在一起。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最終目的之一。8.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項雖然也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。11.個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B分析：階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性；互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。12.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于（）A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育活動D.個體主觀能動性答案：D分析：個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的源泉和動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提；環(huán)境因素是人的身心發(fā)展的外部客觀條件；教育活動在人的身心發(fā)展中起主導作用。13.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A分析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并在這一過程中發(fā)展自身的過程。它既包括教師的教，也包括學生的學，不僅僅是教師教的活動或學生學的活動，課堂活動只是教學活動的一部分。14.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.榜樣D.學生集體的領導者答案：A分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師通過各種教學方法和手段將知識傳授給學生。學者和學習者強調教師自身要不斷學習；榜樣是教師要以自己的言行影響學生；學生集體的領導者是教師在班級管理中的角色。15.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A分析：學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都屬于學科課程。活動課程強調以兒童的興趣和需要為中心；綜合課程強調將不同學科的知識融合在一起；隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。16.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C分析：杜威的現代教育派倡導“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”，強調兒童的興趣和需要，主張從做中學。傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。17.學校教育制度簡稱學制，學制的建立，是（）的具體表現。A.教育目的B.教育任務C.教育內容D.教育政策答案：D分析：學制的建立是教育政策的具體表現，它受到社會政治經濟制度、生產力發(fā)展水平、人的身心發(fā)展規(guī)律等多種因素的影響，是國家教育政策的重要體現。教育目的是教育要達到的預期結果；教育任務是教育要完成的工作；教育內容是學校傳授給學生的知識、技能等。18.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A分析：教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。評價教育活動的質量和效果，檢驗教育活動是否達到預期目標，都要以教育目的為依據。選拔作用不是教育目的的主要作用；教育目的不能起決定作用；主導作用一般是指教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，而非教育目的的作用。19.教師在教學中貫徹啟發(fā)性原則，以下哪一項是不妥當的（）A.設置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣B.調動學生的主動性，引導他們獨立思考C.鼓勵學生主動參與教學活動D.直接告訴學生答案，讓學生迅速掌握知識答案：D分析：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。直接告訴學生答案，讓學生迅速掌握知識違背了啟發(fā)性原則，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。20.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現在（）A.進行科學發(fā)現B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，如因材施教、教學方法的不斷更新等。教師的主要職責是教育教學，而不是進行科學發(fā)現、技術發(fā)明或對未知領域的探索。21.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.為了得到老師的表揚答案：B分析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣體現了個體對讀書本身的興趣，屬于內部學習動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書能帶來的外在地位和物質利益，為了得到老師的表揚也是外在的獎勵，都屬于外部學習動機。22.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統化D.抽象答案：C分析：系統化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。學生將整數、分數、小數概括為有理數，是將所學知識系統化的過程。具體化是用一般原理去解決實際問題；分析是把事物分解為各個部分、方面、要素；抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征。23.遺忘曲線的首先提出者是（）A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.弗洛伊德答案：B分析：艾賓浩斯首先提出了遺忘曲線，他通過對無意義音節(jié)的學習和記憶研究，發(fā)現遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。巴甫洛夫提出了經典性條件反射理論；斯金納提出了操作性條件反射理論；弗洛伊德提出了精神分析理論。24.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解。已有的知識經驗可能有助于解決問題，也可能產生定式影響；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。25.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要一定的意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。26.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A分析：上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體概念，再學習“水果”這個更具概括性的概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。歸屬學習是一種學習方式，包括上位學習和下位學習等。27.智力的核心成分是（）A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力答案：C分析：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，其中思維力是智力的核心成分。28.人格的核心是（）A.能力B.氣質C.性格D.興趣答案：C分析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征，性格是人格的核心，它表現了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質；氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征；興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。29.心理健康表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A分析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應能力。社會化人格是個體在社會環(huán)境中形成的人格特征；精神面貌和精神狀態(tài)比較寬泛，不是心理健康的核心表現。30.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心暴露自己的焦慮等，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點）。階級性是在階級社會中教育的特點，不是普遍的社會屬性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關愛學生等）、知識素養(yǎng)（包括學科知識、教育教學知識等）、能力素養(yǎng)（如教學能力、班級管理能力等）、身心素養(yǎng)（良好的身體和心理狀態(tài)）。3.課程的文本形式主要表現為（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.課程目標答案：ABC分析：課程的文本形式主要表現為課程計劃、課程標準和教材。課程計劃是教育行政部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。課程目標是課程設計的重要內容，但不是文本形式。4.教學過程的基本階段有（）A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機（引起學生的學習興趣和欲望）、領會知識（包括感知教材和理解教材）、鞏固知識（強化對所學知識的記憶）、運用知識（將所學知識應用到實際中）。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。6.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：影響個體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳（生理前提）、環(huán)境（外部條件）、教育（主導作用）、個體主觀能動性（決定性因素）。7.以下屬于班級管理的原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD分析：班級管理的原則包括方向性原則（堅持正確的方向）、全面管理原則（對全體學生和班級的各個方面進行管理）、自主參與原則（讓學生參與班級管理）、教管結合原則（教育和管理相結合）等。8.下列屬于認知過程的有（）A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：ABCD分析：認知過程是指人腦對客觀事物的現象和本質進行反映的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。感覺是對事物個別屬性的認識；知覺是對事物整體屬性的認識；記憶是對過去經驗的保持和再現；思維是對客觀事物間接的、概括的反映。9.影響遺忘的因素有（）A.識記材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD分析：影響遺忘的因素包括識記材料的性質（如意義材料比無意義材料遺忘慢）、識記材料的數量（材料數量越多，遺忘越快）、學習程度（適當過度學習有助于減少遺忘）、時間因素（遺忘在學習之后立即開始，且進程不均勻）等。10.創(chuàng)造性思維的特點有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.復雜性答案：ABC分析：創(chuàng)造性思維的特點包括流暢性（在短時間內產生大量觀念的能力）、變通性（思維能靈活變換角度）、獨創(chuàng)性（產生獨特新穎觀念的能力）。復雜性不是創(chuàng)造性思維的典型特點。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物的行為只是一種本能，不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德等。3.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（）答案：正確分析：課程標準規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并在這一過程中發(fā)展自身的過程，是一種特殊的認識活動。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統一活動過程，是一種教育過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的生成發(fā)展過程，是個體的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。6.人的身心發(fā)展是由遺傳決定的。（）答案：錯誤分析：人的身心發(fā)展是由遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結果，遺傳只是生理前提，不是決定因素。7.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤分析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種心理狀態(tài)。8.遺忘就是所識記的信息完全喪失。（）答案：錯誤分析：遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤，并不一定是所識記的信息完全喪失。9.氣質有好壞之分，性格無好壞之分。（）答案：錯誤分析：氣質是人的天性，無好壞之分，而性格表現了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，有好壞之分。10.心理健康的人就是沒有心理疾病的人。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應能力等。簡答題1.簡述教育目的的作用。答案：教育目的的作用主要有以下幾點：（1）導向作用：教育目的為教育活動指明了方向，引導教育活動朝著預定的目標進行。（2）激勵作用：教育目的能夠激勵教育者和受教育者為實現目標而努力奮斗。（3）評價作用：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。（4）調控作用：教育目的對教育政策的制定、教育制度的建立、教育內容的選擇以及教育方法的運用等都具有調控作用。分析：從教育活動的方向引導、參與者的動力激發(fā)、效果評價以及過程調控等方面來闡述教育目的的作用，涵蓋了教育活動的多個關鍵環(huán)節(jié)。2.簡述教師勞動的特點。答案：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性：復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的空間界限。（3）長期性和間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現勞動價值。（4）主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。分析：從勞動的性質、時空范圍、成果體現以及教師自身特點等角度全面概括了教師勞動的特點，每個特點都有其具體的表現和含義。3.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答案：培養(yǎng)學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，包括知識準備、材料準備等。（3）指導學生掌握觀察的方法，如順序觀察法、對比觀察法等。（4）啟發(fā)學生在觀察過程中積極思考，發(fā)現問題。（5）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記等。（6）培養(yǎng)學生良好的觀察品質，如觀察的客觀性、敏銳性等。分析：從觀察的前期準備、過程指導、結果處理以及品質培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)進行闡述，全面涵蓋了培養(yǎng)學生觀察力的關鍵要點。4.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：激發(fā)學生的學習動機可以采取以下措施：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平，讓學生在適度的壓力下學習。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，讓學生了解自己的學習情況并得到適當的激勵。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力，引導學生將成功或失敗歸因于努力等可控因素。（5）設置合適的目標，讓學生明確學習的方向和目標。（6）增加學習任務的趣味性，提高學生的學習興趣。分析：從教學方法、動機水平控制、反饋獎懲、歸因引導、目標設置和任務趣味性等方面提出了激發(fā)學生學習動機的具體方法，具有較強的可操作性。5.簡述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要