2024年甘肅省涇川縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)。“定滑輪”是“杠桿”的具體例子，將“定滑輪”同化到“杠桿”概念下屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是并列關(guān)系的學(xué)習(xí)。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是對教學(xué)的規(guī)劃能力；教學(xué)組織能力是組織課堂等的能力；教學(xué)決策能力是做出教學(xué)決策的能力。4.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段關(guān)注教學(xué)情境等。5.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，教師采取減少其課后自由活動時間的做法，這種做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：D。負(fù)懲罰是指通過撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率。教師減少學(xué)生課后自由活動時間（撤銷愉快刺激），以減少學(xué)生課堂不良行為，屬于負(fù)懲罰。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為頻率；負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為頻率；正懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為頻率。6.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；模象直觀是感知事物的模擬形象。不存在抽象直觀這種說法。7.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚和低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。按作用可分為主導(dǎo)性和輔助性動機(jī)；按動力來源可分為內(nèi)部和外部動機(jī)。8.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C。系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是將知識系統(tǒng)化。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問題；分析是把整體分解為部分；抽象是抽取共同本質(zhì)特征。9.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。教師通過演示燃燒木條區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師口頭傳授知識；討論法是學(xué)生之間討論；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。10.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，首次采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)。11.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生反應(yīng)，還能注意自己的板書措辭和表情，這屬于教師的（）。A.注意廣度B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分配D.注意穩(wěn)定性答案：C。注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。教師在教學(xué)中同時關(guān)注講授內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)、板書措辭和表情等，屬于注意分配。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)，主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象；注意穩(wěn)定性是注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上。12.學(xué)生學(xué)會寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應(yīng)遷移答案：A。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會寫“石”字有助于寫“磊”字，是具體的字的遷移，屬于具體遷移。一般遷移是原理、方法等的遷移；垂直遷移是不同概括水平的遷移；順應(yīng)遷移是改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新情況。13.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槟膫€階級的利益服務(wù)。14.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的心理素質(zhì)即（）。A.教育策略B.教育機(jī)智C.教育靈感D.教育習(xí)慣答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育策略是教學(xué)的策略方法；教育靈感是突然產(chǎn)生的靈感；教育習(xí)慣是教師的習(xí)慣行為。15.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃地將教育的各個方面的要求和內(nèi)容傳授給學(xué)生。課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等也是教育的途徑，但不是基本途徑。16.教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)活動進(jìn)行自我觀察、自我檢查、自我反思、自我調(diào)控和自我改進(jìn)的能力，稱為（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)研究能力答案：C。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是教師對教學(xué)活動的自我觀察等能力。教學(xué)認(rèn)知能力是對教學(xué)目標(biāo)等的認(rèn)知能力；教學(xué)操作能力是教學(xué)的實(shí)際操作能力；教學(xué)研究能力是進(jìn)行教學(xué)研究的能力。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)內(nèi)容加以整理歸納，進(jìn)行分類、列表等，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納、分類列表等，屬于組織策略。復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；精細(xì)加工策略是對知識進(jìn)行深層加工；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源等。18.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗(yàn)或測量工具能真實(shí)地測量出所要測量的事物的程度。信度是測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是測驗(yàn)對不同水平的被試加以區(qū)分的能力；難度是測驗(yàn)題目的難易程度。19.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的控制；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。20.學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然答案：B。操作性條件反射的基本過程是一個操作出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加。學(xué)生上課專心聽講受到表揚(yáng)（強(qiáng)化刺激），從而養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣（操作概率增加），屬于操作性條件反射。經(jīng)典性條件反射是由條件刺激引起反應(yīng)的過程；聯(lián)結(jié)反應(yīng)強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師的教學(xué)活動過程；評價和反思過程是對教學(xué)的評價和反思。22.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題屬于聚合思維。發(fā)散思維是從多個方向思考；常規(guī)思維是用常規(guī)方法解決問題；創(chuàng)造性思維具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。23.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的要求。24.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是教育的重要方面；班級活動是班級的活動；教研活動是教學(xué)研究活動。25.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。教師創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和用自身教育因素熏陶學(xué)生，屬于陶冶教育法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加實(shí)際活動培養(yǎng)品德。26.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學(xué)生的工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方教育力量。27.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。28.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師的首要角色是知識的傳授者，教師要將人類積累的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者是教師要不斷學(xué)習(xí)提升自己；學(xué)生心靈的培育者是關(guān)注學(xué)生心理等；教學(xué)活動的設(shè)計者等是教學(xué)組織方面的角色。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形概念，后學(xué)習(xí)圓時，將圓同化到軸對稱圖形概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是并列關(guān)系學(xué)習(xí)；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊情況。30.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是鞏固所學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用知識是將知識應(yīng)用到實(shí)際中。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制答案：ABCD。教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。它可以描述教育過程中的現(xiàn)象，解釋其原因，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展和行為，以及對教育過程進(jìn)行控制和干預(yù)。2.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的有（）。A.場獨(dú)立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.內(nèi)傾型與外傾型D.輻合型與發(fā)散型答案：ABD。認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。場獨(dú)立型與場依存型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型都屬于認(rèn)知方式差異。內(nèi)傾型與外傾型是性格的差異，不屬于認(rèn)知方式差異。3.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；微格教學(xué)是一種小型的教學(xué)實(shí)踐活動，可提高教學(xué)技能；專門訓(xùn)練能提升教師專業(yè)能力；對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思可以促進(jìn)教師成長。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模大小會影響課堂管理難度；班級的性質(zhì)如班級氛圍等也會影響管理；學(xué)生對教師的期望也會作用于課堂管理。5.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.溫故知新答案：ABCD。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了知識的遷移和拓展；溫故知新是通過復(fù)習(xí)舊知識獲得新的理解和體會，也涉及到知識的遷移。6.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，不是教育目的的基本精神。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的心態(tài)等。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性，即目標(biāo)的達(dá)成有時間限制；具體性，目標(biāo)要具體明確；預(yù)測性，對學(xué)生的發(fā)展有一定預(yù)測；操作性，目標(biāo)具有可操作性。9.班級管理的功能有（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于合理開支班費(fèi)答案：ABC。班級管理的功能包括：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。合理開支班費(fèi)不屬于班級管理的主要功能。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識，即對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感，是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)就是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等方面。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。3.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（