...wd......wd......wd...部編版八年級下冊語文教學設計任課教師：教學進度2017----2018學年度下學期周次日期教學內容課時13.5—3.9社戲回延安523.12—3.16寫作：學習仿寫口語交際：應對533.19—3.23大自然的語言阿西莫夫短文兩篇543.26-3.30寫作：說明的順序綜合性學習：倡導低碳生活554.2—4.4桃花源記小石潭記564.8—4.13詩經二首寫作：學寫讀后感574.16—4.20綜合性學習：古詩苑漫步名著導讀584.23-4.28課外古詩詞誦讀595.2—5.4最后一次演講應有格物致知精神5105.7—5.11我一生中的重要抉擇慶祝奧林匹克運動復興5115.14—5.18撰寫演講稿舉辦演講比賽5125.21—5.25壺口瀑布在長江源頭各拉丹東5135.28—6.1寫作：學寫游記口語交際：即時講話5146.4—6.8莊子二則5156.11—6.15禮記二則5166.19—6.22寫作：學寫故事綜合性學習：以和為貴5176.25—6.29課外古詩詞誦讀5187.2—7.6期末復習及考試5197.9—7.13期末復習及考試5教學工作計劃2017----2018學年度下學期學生知識現狀及分析通過八年級上學期的教學,從整體來看,本班學生大局部學習積極性不高，絕大局部學生沒有預習習慣，上課學生合作能力有待提高，發言不夠活潑。學習心理方面，半數學生屬于不思進取型，學習語文的積極性和主動性極差。從上學期期終測試情況來看，本班學存在在成績懸殊的情況，優秀率低，差生較多。加上現在根據課改的精神對教學目標進展的調整,本學科更加注重考察學生理解,運用能力,對學生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對個別優秀的學生來說是如魚得水,但對我們這樣中學的絕大多數學生來說,并非福音.我們的教學必須未雨綢繆,因此,我們在繼續以前工作中行之有效的方法手段的同時,還應加強對課改的學習與研究。本學期主要教學任務和要求(本學期講授教材起訖章節和篇目)第一單元是以“民俗風情〞為主題組元。寫作的主題是“學習仿寫，結合學過的課文，把握仿寫的技巧，訓練仿寫的能力。口語交際的主題是“應對〞，了解常見的交際場合，運用恰巧的應對技巧，提升自己的口語交際能力。第二單元主要由“科學說明〞內容構成。寫作的主題是“說明的順序〞，引導同學們合理運用時間、空間、邏輯性順序寫好說明文；綜合性學習的主題“倡導低碳生活〞旨在讓我們了解低碳生活對于環境的意義，樹立低碳環保的意識。第三單元是以“先哲幽思〞為主題編寫的，四篇課文都是古詩文中的名篇。寫作主題是“學寫讀后感〞，幫助我們了解讀后感的基本特點和寫作要求，提高寫作“讀后感〞的能力。綜合性學習的主題是“古詩苑漫步〞，帶我們進一步體會中華詩歌文化的燦爛輝煌，感受古代詩歌的豐富多彩，提高欣賞古詩的能力。第四單元以“精彩講演〞為主題編寫。“演講寫作〞是“撰寫演講稿〞，意在引導我們掌握演講詞的寫作要領。“演講活動〞以“舉辦演講比賽〞為主題，旨在引導我們進展文明得體的演講比賽活動。第五單元以“記游天下〞為主要內容，感受大自然之美，感受祖國悠久的文化。寫作“學寫游記〞倡導同學們進一步提高發現、表現景物特點的能力。口語交際“即席講話〞意在倡導同學們學習即席講話的方法和技巧，培養現場發揮的口語交際能力。第六單元以“吟誦經典〞為專題內容，學習古人的智慧和對自然、對社會、對人生的思考和感悟。寫作“學寫故事〞旨在培養我們把握記敘文的要素，掌握表達的方式，提高表達能力。綜合性學習“以和為貴〞意在教育學生繼承傳統文化的精華，繼承“和〞文化的思想。總之，新教材的編排方式更加科學、合理、貼近時代和學生現實。時間教學內容1—17周單元課文教學18、19周總復習綜合訓練及期終考試教材重難點1.隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。2.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。3.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。4.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。能多角度觀察生活，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。5.能耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。提高教學質量措施1、課前做到深挖教材，對于教學內容、目標、重點難點做到心中有數，并在此根基上，設計科學而合理的學習指導案，力求針對學生的學情，真正發揮學習指導案在學生學習中的引導作用。2、每堂課根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.要防止繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。3、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進展分層教學。4、加大對合作小組學習積極性的調動和學習方法的指導，在自學、對學和群學的過程中注重培養學生的三力：思維力、表達力、生成力。5、批改作業，自身會做到及時講解，及時有效的批改。嚴格要求學生書寫要認真，書面觀要整潔，正確度要高。漏題者要及時補上，不全面者要及時補充，錯題者要及時糾正。必要時個別學生還將會進展面對面的指導和講解。優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監視作用,力爭做到每課過關,單元過關。作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。6、創造融洽和諧的師生關系關注每一位學生，并平等對待每一位學生。尊重信任他們，鼓勵關愛他們。對待他們多一些鼓勵、表揚，少一些批評、訓斥。多一些細心、耐心，少一些冷落、焦躁。多一些理解，少一些埋怨。7、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。從而縮小兩極分化。單元歸屬部編版語文八年級下冊六個單元分別以“民俗風情〞、“科學說明〞、“先哲幽思〞、“精彩講演〞、“記游天下〞、“吟誦經典〞為專題內容，新版本仍以記敘類文章為主，第二單元與舊課本說明文相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。在古詩文方面，注重詩歌經典的學習與養成，所選課文充滿睿智與哲思，符合八年級學生的身心開展特點。教學的總要求1、認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進展“講、注、解、習〞的教學模式實驗探索，實施“自主、合作、探究〞的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，引導學生進展自主學習、合作學習、探究學習和創造性學習。2、重視閱讀教學，擴大閱讀視野，促進學生語文素養的進一步提高。3、加強作文指導，提高寫作能力。繼續實施素質作文過程體系與研究的課題，培養學生的積累、寫作和欣賞、評鑒能力，讓每個學生都具有寫作特長。教材分析本冊教材按照《課程標準》編排，表達了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，確立學生在學習中的主體地位，促進學生綜合素質的提高。本冊共有30篇課文，按主題合成六個單元，每個單元按照主題進展綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合實踐中提高學生的語文素養——學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。本冊文言課文的編排方式跟前兩冊顯然不同；前兩冊是分散在各個單元里，每單元一篇；本冊則是單獨組元，編排在第三、六單元中。這個變化說明：過去一年里的文言文(含古代詩歌)教學只是“入門〞的準備，而本冊則是“入門〞的正式啟動。寫作、口語交際與綜合性學習。本冊教材中寫作有六個單元安排，表達出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進展寫作；使學生能做到學以致用。口語交際安排了兩個單元，分別是第一、五單元；與以往教材相比顯示出對口語交際的重視；綜合性學習安排了三個單元，分別是第二、四、六單元，活動注重中國傳統美德與文化的熏陶。總之，新教材的編排方式更加科學、合理、貼近時代和學生現實。〔一〕、古詩文方面，沿襲單獨組元，每單元四篇的方式，共有兩個單元，文言文(含古代詩歌)因此在教學中，要狠抓古詩文誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《桃花源記》、《小石潭記》、《馬說》、《<詩經>二首》、《唐詩二首》、《<莊子>二則》、《<禮記>二則》等。〔二〕、現代文方面，倡導啟發討論的學習方式，著力培養學生自行領悟的能力。課本里的課文語言都比較流暢自然，寫作手法多樣，活學活用，對于初中生來說，符合身心開展規律，有助于引導學生認識世界，探索自然的興趣。〔三〕、新教材增加“口語交際〞局部，使學生在口語表達方面得到拓展，符合新課改的教學理念，語文是人文性與工具性的統一。培養學生的語文素養尤為重要。綜合性學習方面：“倡導低碳生活〞“古詩苑漫步〞、“以和為貴〞等語文活動，培養學生參與社會的意識，投身社會實踐，運用語文知識解決實際問題，為社會進步奉獻自己的一份力量，從而端正學生的世界觀、人生觀、價值觀。第一單元教學方案第一單元是以“民俗風情〞為主題組元。魯迅的小說《社戲》運用了人物和景物描寫，詳略得當地寫了“我〞和小伙伴們夜航看戲的經歷，表達對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的向往；賀敬之的現代詩歌《回延安》用陜北“信天游〞的格式，通過對回延安的所見、所聞、所想和對延安巨變的描寫，歌頌了延安人民在戰爭年代的巨大奉獻和如今的建設成就；劉成章的抒情散文《安塞腰鼓》，以“好一個安塞腰鼓“為線索，表達高原生命的歌頌，也是對民族魂的禮贊；吳伯簫的《燈籠》，筆法自由，抒寫了作者關于燈籠的情感和回憶，從不同角度表達了燈籠對他乃至中華民族的意義，表達了對時局的擔憂和對未來的期望；寫作的主題是“學習仿寫，結合學過的課文，把握仿寫的技巧，訓練仿寫的能力。口語交際的主題是“應對〞，了解常見的交際場合，運用恰巧的應對技巧，提升自己的口語交際能力。1社戲1.知識與能力目標：〔1〕理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。〔2〕培養理清復雜構造的能力。〔3〕感悟社戲之美〔人物美、人情美、風光美〕2.過程與方法目標：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。〔1〕理解景物描寫在小說中的作用；〔2〕提高分析人物的能力。3.情感態度價值觀目標：體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。【教學重點難點】教學重點：感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。教學難點：理解景物描寫的作用。【教法與學法】教法：１、導讀法、問答法。２、質疑法、精講法。３、賞析法和點撥法。學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。【教學類型】新授課、合作、探究。【教學手段】多媒體。【教學時間】二課時。第1課時一、導入新課欣賞“社戲〞視頻。它，是中華民族文化的瑰寶，是東方的歌劇，是華夏兒女心中的國粹。它就是——戲曲。從戲曲中我們可以欣賞到唱腔的音韻美、臉譜的繪畫美、服裝的造型美。今天我們一起走進魯迅的童年回憶，看看魯迅筆下的“社戲〞。二、教學新課eq\a\vs4\al(目標導學一：介紹作家作品及背景)1．社戲知識簡介。“社〞原指土地神或土地廟，在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲〞。簡單地說，凡一村或幾村合伙出人民幣，為祭神而演，大家可看的戲便是“社戲〞。2．《吶喊》簡介。本文選自《吶喊》。《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，提醒了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及局部陳腐的傳統觀念進展了深刻的剖析和比較徹底的否認，表現出作者對民族存在濃重的憂患意識和對社會變革的強烈愿望。這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》《藥》《明天》《阿Q正傳》等十四篇小說。3．背景簡介。《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使作者喚起心中保存的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈祥，也有淳樸善良農民的撫愛，更有熱情能干小伙伴的友愛。那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫理觀念的自由天地。作者熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，他把這種思想感觸完全融于作品之中。魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住過，間或和許多農民親近。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活根基上的藝術概括，所以不能把“我〞看成就是魯迅。原文寫了“我〞二十年來三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲局部。eq\a\vs4\al(目標導學二：把握線索，概括文章事件)1．本文的線索是什么圍繞這個線索課文寫了哪幾件事仿照“夏夜行船〞這樣的四字短語概括。明確：(1)線索：看社戲。(2)七件事：①隨母歸省；②釣蝦放牛；③戲前曲折；④夏夜行船；⑤船頭看戲；⑥月夜歸航；⑦六一送豆。2．上述哪些事是詳寫哪些事是略寫作者為什么這樣寫明確：詳寫的是③④⑤⑥，略寫的是①②⑦。因為文章主要內容是看社戲，所以看社戲前的曲折、夜航去看社戲途中、去趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆等詳寫；其他情節略寫。3．“文似看山不喜平〞。作者在“看戲〞這局部沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。如看戲前的三次曲折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。明確：三次曲折：①叫不到船；②不準和別人去；③外祖母要擔憂。三次轉機：①八叔的船回來了；②小伙伴們與“我〞同去；③雙喜寫包票。好處：①筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；②初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是雙喜。目標導學三：體會多種表達方式綜合運用的表達效果1．作者在表達事件的過程中，運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，例如本文的景物描寫和人物描寫都非常有特色，請分別找出來并分析其表達效果。明確：景物描寫：①“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。〞這里從嗅覺、觸覺、視覺角度寫兩岸的景物和月色，描繪了一幅水鄉月夜美景圖。②“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。〞運用比喻的修辭手法，以動寫靜，表現了“我〞去看社戲時急迫、沖動的心情。人物描寫：①“母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。〞運用“點〞“磕〞“退后〞“上前〞這些動作描寫表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情。②“阿發一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷。’他于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’〞通過對阿發的動作、語言的描寫，表現了他的善良淳樸、憨厚無私。2．文章在記敘的過程中并不是平鋪直敘的，而是滲透渲染著“我〞的心情，請概括“我〞看戲前后過程中的心情變化。明確：看戲前的曲折：盼望→難過、沮喪→歡喜→急迫、沖動看戲中感受：快樂、愉悅→失望看戲后歸航偷豆：輕松愉快教師總結：表達、描寫、議論、抒情等多種表達方式，往往是綜合運用，穿插使用的。描寫可以使文章更生動飽滿，議論可以起到畫龍點睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情是一種寓情于事、寓情于景、寓情于理的表達方式，這種把強烈的感情滲透在表達、描寫、議論之中，使感情同記人、敘事、寫景、狀物、議論融合在一起而自然流露出來。我們寫作文也要注意靈活運用多種表達方式。三、板書設計eq\a\vs4\al(社戲)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(看戲前隨母歸省釣蝦放牛→略,看戲中戲前曲折夏夜行船船頭看戲月夜歸航→詳,看戲后六一公公送豆→略))多種表達方式eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(描寫\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(景物描寫：視覺、嗅覺、聽覺、觸覺,人物描寫：動作、語言、心理)),抒情\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(直接抒情,間接抒情：寓情于事、寓情于景、寓情于理)),議論：畫龍點睛))第2課時一、導入新課上節課，我們學習了小說《社戲》的故事情節和表達方式。這節課讓我們一起來看看《社戲》中提到的人物的形象，品味童真童趣，體會作者的思想情感。二、教學新課eq\a\vs4\al(目標導學一：分析言行，概括人物性格)1．這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物誰是本文的主要人物明確：貫穿始終的人物：“我〞；主要人物：雙喜。2．結合雙喜的言行分析其性格特點。明確：(1)當“我〞看社戲受到曲折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。(2)當外祖母擔憂都是孩子時，雙喜大聲打包票——表現雙喜反響靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，阿發的娘知道是要哭罵的——表現雙喜考慮周到；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。(5)雙喜送“我〞回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！〞——表現雙喜做事有始有終。(6)雙喜答復六一公公的問話——表現雙喜反響靈敏。小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的“好孩子頭〞。3．六一公公是若何的一個老人你是從哪些地方看出來的明確：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。從以下方面可以看出：①“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷又不肯好好的摘，踏壞了不少。〞證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼——表現六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。②“六一公公看見我，便停了楫，笑道，‘請客——這是應該的。’〞還問“迅哥兒，昨天的戲可好么〞“豆可中吃呢〞——表現六一公公淳樸、好客。③六一公公夸自己的豆好：“我的豆種是粒粒挑選過的。〞——表現六一公公好強。④六一公公送豆給母親和“我〞吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。4．阿發和桂生在偷豆一節中表現出了哪些性格特點明確：阿發憨厚、無私。桂生機靈、勤快。eq\a\vs4\al(目標導學二：揣摩語句，感受童真童趣)本文的語言生動、簡練、幽默，處處蘊含著童真童趣，仔細揣摩文中相關語句段落，體會作者表達的情感。(1)總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。明確：“是〞加重語氣，三個“了〞表達了“我〞無可奈何的心情。想象聽到鑼鼓聲，更加突出“我〞對看社戲的渴望心情。(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。明確：“輕松〞“舒展〞與上文的沮喪、失望形成鮮明比照，從而突出了“我〞歡喜輕快的心情。(3)我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么上下。明確：“支撐〞真實地寫出了“我〞的困倦，但“我〞卻“仍然看〞，反映了“我〞既覺得無趣，又不甘心就此回去的心理。(4)品評“偷豆〞一節，感受小伙伴們的天真純樸。明確：通過分析，我們可以看出：“偷〞中凝結著小伙伴們誠懇待客的熱情；“偷〞中跳動著小伙伴們純潔無私的心；“偷〞中反映著小伙伴們周到細致、天真純樸的天性。“偷〞，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性〞，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷〞，“偷〞出了情趣，“偷〞出了歡樂。eq\a\vs4\al(目標導學三：拓展比照，探究思想情感)1．“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了〞這句話若何理解明確：這句話作為小說的結尾意味深長。其實那夜的戲并不若何好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者思念那夜的戲和豆，實際上是思念平橋村的樸實、勤勞、聰明的小伙伴們和有趣的生活。“我〞對這段往事的回憶，表達了“我〞對美好生活的追求。2．比照《社戲》原文開頭局部對作者成年后在劇場看中國戲的兩段經歷，體會作者通過寫不同的看戲經歷，表達了一種若何的情思資料鏈接：魯迅作品《社戲》在構造上分為兩局部，前一局部主要寫“我〞在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓“我〞非常的厭惡。另一次是募集水災捐款，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇為難，沒有看完便離了場，兩次看戲給“我〞的感覺都是不好的。第二局部主要寫了“我〞兒時在趙莊看戲的感受和經歷。明確：地點不同：都市和鄉村；心情不同：沉重壓抑與輕松自在。通過前后鮮明的比照，表達了對故土的風景、人情美的思念，對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往之情。三、板書設計eq\a\vs4\al(社戲)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(雙喜：聰明、熱情、機靈、能干、善解人意、做事周全,桂生：熱誠,阿發：純真無邪、憨厚無私,六一公公：善良、淳樸、好客))eq\a\vs4\al(民風淳樸,人情美)→贊美2回延安教學目標：知識與能力目標：2、學習這首詩恰當運用比喻、夸大、排比等修辭方法，體會其對表達情感的作用。過程與方法目標：品析詩歌凝練的語言，情感態度價值觀目標：使學生了解詩人熱愛革命圣地延安，熱愛革命事業和革命人民的思想感情。3、重難點分析教學重點當是讓學生從朗讀中理解詩人對革命圣地延安的真摯熾熱的感情。4、突破重難點的方法：一、導入新課。同學們，周末到了，當你踏上你離別多時的故土，看到那里的親山、親水、親人，你會有什么樣的感想呢教師導語：延安在中華民族歷史上曾經寫下輝煌的一頁。從1935年到1948年，延安是中共中央的所在地，是中國人民解放斗爭的總前方，延安精神，更是中華民族精神寶庫中的珍貴財富。詩人賀敬之也曾經在延安生活和學習過五年，時隔10年后詩人重回到延安采用信天游的格式寫下了這首詩《回延安》。今天，我們一起來學習賀敬之寫的《回延安》，體會詩人對延安的思想感情。二、作者簡介、寫作背景賀敬之現當代詩人、劇作家。山東嶧縣〔今棗莊市〕人。1940年到延安，進入魯迅藝術文學院學習。1945年，與丁毅合作創作了歌劇《白毛女》，主要詩歌集有《朝陽花開》、《鄉村的夜》、《放歌集》、《雷鋒之歌》、《賀敬之詩選》等。1956年作者參加西北五省〔區〕青年造林大會，回到闊別十年的延安，看到延安的巨大變化，無限興奮喜悅，因此寫了這首詩，抒發了對延安的深切思念，對黨和人民的無限熱愛。當時詩人打算寫幾篇報告文學和一點新聞報道，青年大會要舉行一個聯歡晚會，說要詩人出個節目，于是詩人就采用了最具地方特色的“信天游〞的格式寫了這首詩。信天游，也叫“順天游〞，流行于陜北的一種民歌，兩行一節，上下句押韻，一節一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。有的一節表達一個簡單獨立的意思，有的幾節構成一組，表達比較復雜的意思。信天游形式自由，常用來抒情，亦可敘事。注意運用比興手法，貼切、自然，〔作用〕增強了詩的音樂性；聯想豐富，感情深切。三、教學過程：聽錄音朗讀要求，注意聽,把還有不懂讀的字圈點出來，與同桌合作討論，或查字典，或問教師。預設字詞讀準以下粗體字的讀音。心窩摟定白羊肚手巾羊羔羔糜子油饃氣喘一盞一讀詩教師導語：詩人賀敬之曾經在延安生活和學習過五年，時隔10年后詩人重回到延，當他回到延安的時候，他的思想感情有哪些變化。請大家各自快速朗讀這首詩，用簡潔的語言理清思路，概括作者的感情變化。〔1〕回延安，沖動滿情懷興奮〔2〕憶延安，圣地養育我感謝〔3〕話延安，歡聚話今昔喜悅〔4〕看延安，舊貌換新顏贊頌〔5〕祝延安，圣地大奉獻熱愛再讀詩有感情地朗讀教師導語：一首好詩，詩中少不了精彩的語言運用，現在請同學們請選擇你自己喜歡的一局部有感情地朗讀。1、圈出你認為用的好的字詞、句子并和大家討論與分享其表達效果〔學生自主合作，教師引導〕根據“從〔字詞、句〕，寫出了/表現了/突出了。〞教師舉例如題目中的“回〞，“回〞意味著重先到過去生活過的地方，容易使人聯想到回家、回鄉，重返自己的精神家園，拉近〔突出/寫出〕了詩人和延安的密切關系。又如：開頭第一局部中“莫要〞，表現出心臟的劇烈跳動；“莫把〞，表現出急欲望見延安的心情；抒發了急欲回到延安、行近延安萬分沖動的感情。學生自主合作預設引導：又如第一局部：選用了一連串的動詞：“抓〞“貼〞“摟〞“撲〞，生動、形象、傳神地寫出了詩人踏上延安土地時的沖動以及與親人重逢時的喜悅。2、詩中運用到了哪些修辭手法，小組合作分析其中的表達效果。根據從詩句中的可知，采用〔修辭手法〕，寫出了/表現了/突出了。教師舉例如：“杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招〞，從主觀感覺描寫客觀事物。“唱〞、“笑〞、“把手招〞，擬人描寫“杜甫川〞、“柳林鋪〞和“紅旗〞，表現出河流、村莊、旗幟也都熱情歡送詩人等人的到來，表達了詩人故地重回的無限喜悅感情。學生自主合作預設引導①比興如：第二局部中運用比興方法、排比修辭方法描寫當年延安生活。“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人〞：興中兼比，以“樹梢〞、“樹枝〞、“樹根根〞的一體關系，引起并喻寫出自己和延安山水、延安人民密不可分的關系。“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大〞：興中兼比，以“羊羔羔〞吃“媽〞的奶長大，引起并喻寫出延安人民對自己的養育之恩。“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書〞：興中兼比，以大生產運動中“東山〞、“西山〞的茂盛莊稼，引起并喻寫出自己投身其中鍛煉、學習。預設引導②排比以上這三個興中兼比的詩節，又構成排比的形式，逐節遞進地表現出詩人和延安、延安人民的親密關系。預設引導③又如第四局部中“一條條……一座座……,一盞盞…..一排排……〞寫出了延安變化之大。突出了“延安精神〞留給延安人民的財富。知識點學習：比興關系：這是“信天游〞中大量使用的。所謂“比〞，即比喻。古人說：“比者，以彼物比此物也。〞所謂“興〞，即起興。古人說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。四、拓展探究1、從這首詩中我們可以看出當時延安人民的什么特點〔熱情好客、不怕苦不怕累的革命精神。〕2、在那個年月，為了革命信仰，為了建設新生活，在老一輩的革命者們的精神教育和影響下，延安人民經過了自己的努力，生活不斷的好起來，那么在今天，這種“延安精神〞值得我們學習嗎五、小結詩人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五局部內容來傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情．或用動詞，或描寫，便感情抒發既酣暢淋漓，又生動形象，具有很強的感染力。作品中思想感情一步步升華。詩人踏上延安的土地、見到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上〞“一頭撲在親人懷〞等詩句看出，詩人產生的是沖動、喜悅的感情；詩人回憶延安對自己的養育，描寫和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛延安、愛革命、愛人民的感情到達了高潮；當詩人又要離別延安時，從結尾兩句詩可以領會到，詩人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。朗讀這首詩完畢教學六、作業：1、課后背誦這首詩。2、完成課后練習。3安塞腰鼓【教學目標】１、知識與能力目標：理解課文內容，掌握文章中短句的運用及排比句、感慨句的作用。２、過程與方法目標：學生能在課堂上發表自己的見解，培養學生的表達能力。３、情感態度價值觀目標：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，【重難點】通過對文章的朗讀、分析揣摩，感悟文章的情感。【教學方法】提問法、教授法【教學用具】多媒體【教學課時】１課時【教學準備】教師：下載有關“安塞腰鼓〞的畫面、和范文朗讀片段。學生：聽歌曲《黃土高坡》的錄音，體會濃厚的黃土高原情結。查找“安塞腰鼓〞的歷史資料。自讀課文，掃清文字障礙，給生字詞注音釋義。【教學過程】一、導入1、導入語：一曲激昂高亢，展現西部人民壯志豪情的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。〔多媒體展示黃土高原的地圖〕這里是黃帝軒轅氏書寫華夏民族第一部史詩的地方，這里的子民自古以來就在和惡劣的自然環境抗爭，在數千年的抗爭史上，產生了許多展現著西部粗暴，豪放的民風民俗的藝術形式。今天，我們文化之旅的腳步將隨著劉成章先生的生花妙筆踏上這片黃土，去欣賞有“天下第一鼓〞之稱的黃土高原之魂——安塞腰鼓！〔出幻燈片〕談到天下第一鼓，同學們最想知道什么呢?(提問三四個同學，問題留到課尾解決)2、播放“安塞腰鼓〞視頻，學生欣賞。3、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：①安塞腰鼓，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗暴、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可別離。②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫穿。③通過觀看視屏同學們對安塞腰鼓的感受是什么〔雄偉，氣勢磅礴等等〕教師在黑板上寫出關鍵詞。現在同學們帶著對安塞腰鼓的感覺我們一起來看劉成章先生是若何用文字開描寫《安塞腰鼓》的。二、學習新課〔一〕：初讀課文，整體感知1、知內容。學生快速瀏覽課文，用“……的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進展評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。2、明構造。說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個局部。第二局部是文章的主體局部，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。〔好一個安塞腰鼓〕這是文章內容與構造上的核心句。〔二〕精讀文章，品味語言1、尋美點。學生自由朗讀，找出自己認為美的句子。〔教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察〕。領悟作者所歌頌的生命的力量。2、在互動中體會文章感情，講解排比、反復等修辭手法，掌握文章主旨。①請同學們起來說說找出的優美句子。重點講解運用排比、反復的句子〔包括情感、重讀、效果〕。講解后請一個同學讀，再全班齊讀，再放錄音。讓同學們在比照中體會文章的感情。如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿〞寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。②出除了鼓聲，作者還描寫了后生們的動作。重點講解“搏擊〞一詞，與其他描繪打鼓的動詞〔打擊、敲打〕相比，作者為什么要用“搏擊〞，這表達了后生們的頑強的生命力。與安塞腰鼓的發源地——黃土高原聯系〔搏擊腰鼓、更搏擊貧瘠、搏擊困難的存在環境〕。讓同學們體會文章的主旨。〔出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處〕③回頭看，安塞腰鼓不僅僅是寫腰鼓，還寫人、寫環境、寫土地。〔教師點明主旨〕④要求同學們找出最能體會作者情感的句子〔提問〕。講解反復的修辭手法〔情感效果、在全文中的作用〕同學讀、全班讀、錄音機讀。比較學習，體會情感。⑤短句和感慨句的運用。〔為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了〞。讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。〕⑥播放“忘情了，沒命了〞放錄音，同學們齊讀，體會作者情感。教師引導，適當總結。⑦再看安塞腰鼓視屏。讓同學們感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同學的體會。⑧答復剛開場的問題。〔通過剛剛的學習，同學們的疑問解決了嗎解決了，請一個同學起來答復；沒解決，教師引導總結〕〔三〕布置作業。A、兩局部的“靜〞有沒有不同?〔第一局部側重于人的安靜，第二局部側重于聲音的寂靜。〕這兩局部對第二局部的表達有什么作用呢?〔以動襯靜，形成鮮明的比照；第二與第-局部形成前后照應。〕B、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。〔四〕板書設計板書：安塞腰鼓劉成章生命的力量陽剛之美意蘊美生命的力量陽剛之美形式美4燈籠【教學目標】1、知識與能力目標:了解有關作者的文學常識，概括文章的主要內容。2、過程與方法目標:引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;理清文章的寫作思路，理解“燈籠〞所表達出的深刻的文化內涵。3、情感態度價值觀目標:分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。【教學重點、難點】本文的“燈籠〞是寫作對象，也是文章的線索，全文是圍繞“燈籠’來寫的。作者描述燈籠的意圖，以及燈籠背后所表達的文化內涵和家國情懷。引導學生理解這一問題是本文教學的難點。【課時】一課時

【教學方法】朗讀法、討論法、延伸法

教學過程：

一情境導入

1.請多名學生說說自己的童年最難忘的物品，勾起學生對童年生活的美好回憶。導語：童年生活猶如一幅五彩斑瀾的圖畫，溫馨動人；往事猶如一串歡快的音符，帶給我們無限的遐思。二作者介紹:吳伯簫〔1906—1982〕，原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。任全國中學語文教學研究會會長、《寫作》主編、中國寫作研究會會長等職，并參加郭沫假設著作編輯委員會領導工作。吳伯簫畢生傾注于文學創作和教育事業。舌耕筆耘，成果豐碩，一生作品200多篇，主要收在《羽書》《煙塵集》《黑與紅》《潞安風物》《北極星》《出發集》《忘年》等文集；香港文學研究社出版了《吳伯簫選集》。三背景資料:本文寫于20世紀30年代中期，當時正值抗日戰爭時期，作者以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至中華民族的重要意義。這些關于燈籠的記憶，既有文化上的，也有情感上的。作者順著自己的思路寫來，意緒紛繁。四正音:神龕：kān司馬懿：yì斡wò旋悵惘chàngwǎng：幽悄qiǎo霍驃piào姚五釋義人情世故：為人處世的道理。斡旋：調停、調解熙熙然：溫和歡樂的樣子。悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。不甚了然：不太了解；不若何清楚六朗讀指導教師范讀課文。〔要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。〕學生朗讀。〔邊讀邊整體感知本文的層次構造〕劃分構造：

學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

第一局部〔1-2段〕總說喜愛燈籠的原因。

第二局部〔3-12段〕通過對燈籠的回憶、聯想，表現了濃濃的家國情懷。第一層〔3~5段〕通過追述與燈籠有關的舊事，表現孩童時代家中那暖暖的親情。第二層〔6、7段〕在對家鄉的追憶中，展示家鄉淳樸的鄉情和民俗風貌。第三層〔8~10段〕在對燈籠的認知中，感受到了朝代的更替變遷。第四層〔11、12段〕情感升華為家國情懷，愿做保家衛國的“馬前卒〞。再讀課文，理清情節

讓學生細讀課文，思考問題：關于“燈籠〞的一些記憶和聯想具體有哪些呢

學生討論交流。

教師總結：1〕提著燈籠，迎回祖父。2〕接過紗燈，上下燈學。3〕跟著龍燈跑，伴著小燈睡。4〕族姊遠嫁，姊家衰敗。5〕在紗燈上描紅。6〕對宮燈的想象。7〕聯想古代將領挑燈看劍。8〕抗擊敵人的情景。八、研讀課文，合作討論。

1、提出突破口問題：這篇文章，圍繞“燈籠〞寫了作者的一些記憶和聯想，你覺得作者為什么會喜歡燈籠呢〔①、寄托著祖父、母親等人的慈祥和“我〞的牽掛，也寄托著作者對親人的感謝之情；②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③、能為夜行人指路，溫暖他人；④、記錄、傳承著家族歷史；⑤、引發作者聯想古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。〕2、讀了本文，你有什么感悟和啟示〔星星之火，可以燎原。雖然我們個人的力量很渺小，但只要我們團結起來，共同抵御侵略，共同抗擊敵人，就一定會打敗敵人，取得勝利。〕寫作特色使用方言，地方味濃如：“燃滴滴金〞、“上下燈學〞、“家來睡〞等，都富有濃濃的家鄉味道。鄉情民俗，詩詞典故如：第2段，寫“燈籠〞引“我〞想起“臺上的小丑，《司馬懿探山》〞引用《宋史·儀衛志》的記載；“醉里挑燈看劍〞抗擊敵人的情景。描繪樸實動人如：“三家村的犬吠〞、“村中老頭呵狗的聲音〞寫“村犬遙遙向燈籠吠了，認得了主人，近前來卻又大搖其尾巴〞。這些描繪就非常樸實，寫出了農村中的淳樸生活。小結作者運用散文化的筆法，抒寫了關于燈籠的一些回憶，從不同方面表達了“燈籠〞對于自己乃至中華民族的重要意義，特別是結尾處引述歷史上保家衛國的名將，表達了作者做“燈籠下的馬前卒〞的誓愿，表達了作者對當時時局的擔憂和對未來的期望。布置作業文章第2段，作者運用排比的手法，描寫了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請你也運用排比，寫一寫你聽到的聲音。

板書設計引出燈籠燈籠回憶燈籠情感—升華〔家國情懷〕解讀燈籠寫作學習仿寫知識與技能了解仿寫，認知仿寫，學會仿寫，提高寫作能力。過程與方法以讀促寫，研讀優美的范文，探究和掌握仿寫的技巧。情感、態度與價值觀從仿寫精巧文章中學會觀察生活，認識自我，提高語言的運用能力。重點、難點掌握仿寫的技巧手法，提高寫作能力。1課時一、新課導入“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟〞，這是朱熹對前人寫作經歷進展的總結。確實如此，王勃模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色〞，寫出了千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞；韓愈模仿孟子，成為“唐宋八大家〞；歐陽修又模仿韓愈，成為一代宗師……可見仿寫是多么的重要。對于我們初中生來說，仿寫仍然是提高寫作的一個有效途徑。二、認知仿寫仿寫是根據一篇文章的立意、選材、構造、語言、表現手法等，有目的地進展模仿的一種寫作方法。對初中生來說，仿寫是在原有的思想、生活和語言積累的根基上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點或某局部來寫。它與生搬硬套、抄襲他人文章不一樣，是一種巧妙化用和創新的寫作方法。其主要作用表現在以下兩個方面：1．仿寫可降低作文的難度，抑制學生的恐懼心理，逐步提高寫作水平。俗話說“典范的力量是無窮的〞。有生動的范文可以感知學習，揣摩作者的審題，領悟作者的立意，體會文章的構思，作者是若何開頭，若何結尾，若何選擇材料，若何謀篇布局，心中有了文章的形象，寫起來會比較容易。2．仿寫是創新的根基。人民幣鐘書先生說：“善用仿寫不亞于獨創。〞因此，對于我們初學者來說，模仿和借鑒優美文章的寫作技巧，以及作者若何觀察生活和思維方式，把我們的思想引向生活，從生活中尋找自己的影子，就能幫助我們認識生活，認識自己，從中學會組織素材，完成從仿寫到創新的寫作過程。三、引導學生進展仿寫作文仿寫步驟：(一)選好范文好的范文就像好的教師，能引領學生盡快入格。仿寫的首要環節是選定范文，進展深入體會。范文來自選入課本的課文和教師指定或學生自選的課外讀物。這些是前人或他人寫作的優秀成果，品位較高，具有標準性、典范性和可承受性，適宜學生模仿。范文的選擇受每次仿寫訓練的教學目的支配，具有明確的方向性。如訓練選材的時候，可仿寫《春》中描寫盼春、春草、春花、春風、春雨等景物的語段，體會選取最具季節性的事物特征來描寫的好處，注意選材的詳略結合。訓練語言的時候，我我們可以從《安塞腰鼓》那些優美的語言中學習比喻、排比等修辭手法，或細節和場面描寫的寫法。(二)仿寫技法首先，可以模仿范文的篇章構造。比方張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事情之前，先總說葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人“寬〞和“嚴〞兩方面展開表達。文章雖然寫了不少事情，但都不出“寬〞和“嚴〞兩方面，篇章構造比較清晰，這些事情并不顯得雜亂。寫人物時，可以模仿這樣的篇章構造，圍繞人物的特點，從多個方面組織材料進展刻畫。其次，還要注意模仿范文的寫作手法。比方《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。〞運用了比喻的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性〞。我們在寫作中也常會用到比喻手法，不妨試著模仿這種句式，看看表達效果是否更好。又如茅盾的《白楊禮贊》，作者將自己的情感寄寓于白楊樹這一客觀事物，賦予它偉岸、質樸、堅強等精神氣質，從而使白楊樹具有了獨特的象征意義。再如茨威格的《列夫·托爾斯泰》，作者采取先抑后揚的寫法，先寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，再贊嘆他的非凡之處，前后形成一種張力，讓人讀后對托爾斯泰印象更為深刻。這樣比較有特點的寫法，適當時也可以模仿一下。我們在本單元還學習了多種表達方式的綜合運用，其中都有可以模仿之處。總之，學習仿寫，要根據內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。對于你覺得精彩的地方，要細心揣摩，然后想想若何仿寫并能有些變通和創新。仿寫是寫作的開場，是觀察的根基，是醞釀的根基，是想象的根基，是積累的根基，也是創新的根基：一句話，仿寫是我們作文“登堂入室〞的必經之路。四、寫作文題在眾多表現親情的散文中，《背影》《秋天的思念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。提示：1.重讀這兩篇課文，借鑒其具體寫法。如選擇某一形象凝聚情思，推動情節，貫串全文；注意表現自己對所寫人物態度、情感的變化等。2．注意觀察，調動記憶，選取印象深刻、確有感想的事件，呈現精彩的細節。3．安排好文章的線索與構造，并注意綜合運用多種表達方式，讓文章更有表現力。五、佳作欣賞愛如磁場愛是一個巨大的磁場，無論相隔多遠，兩個人的心都會緊緊連在一起。——題記清晨，樓下的鳴笛聲劃破了天空的寧靜。我推開窗戶，看著那色彩繽紛的朝霞相互交融，像一團團打翻的顏料，一如我現在的心情，五味雜陳。回頭看見母親正坐在床上，默默地收拾著我的行李。在晨光的映照下，母親的身影仿佛一尊雕像，慈祥而莊重。是的，兩個月的假期即將完畢，我要從父母打工的城市回家鄉上學了。這是我第一次單獨遠行，我的心中有難過，有期待，但更多的，還是不舍。收拾好行李，坐上去火車站的公交車，我特意選了一個靠窗的位置，母親坐在我身旁。我望向窗外，道路兩旁的榕樹揮動著褐色的藤條，翠綠的葉子折射著耀眼的日光，微涼的風徐徐地吹進窗內，吹亂了我的頭發，也吹落了我的眼淚。母親依舊靜靜地靠在座位上，輕合雙眼，有幾根銀白的頭發在風中輕舞著。我鼻子頓時一酸，母親才30多歲啊，歲月卻如此苛待她！我不敢再看母親，把頭扭向窗外，大口地吸氣，生怕一不小心眼淚就會流下來。30多分鐘的路程迅速走完，一眨眼，我們就到火車站了。檢票的過程中，母親一直叮囑我：“路上要小心，不要亂走動，有事趕緊給我打，少吃點零食，火車上的東西不要隨便買……〞我低著頭，輕輕容許著，任一滴滴眼淚滑落在地板上。坐上車后，我把沉重的行李放到臥鋪下面，轉身看見站臺上神色黯然的母親。母親也看到了我，朝我揮揮手。我看見母親的眼角有淚流下，我再也忍不住了，眼淚一下子就流了出來。火車啟動了，窗外的母親用力地揮著手，嘴里不停地說著什么，我雖然聽不見，但我知道，她在說：“別哭，明年再來！〞火車最終駛離了站臺，母親的身影在火車的轟鳴聲中變得越來越小，直至消失不見。那一瞬間，我突然明白了，無論我們走得多遠，永遠都走不出母愛的磁場。點評：本文運用平實的語言，記敘母親為“我〞送別的場景，細節描寫傳神，情感真摯動人。第一單元口語交際應對教學目標1.通過有序地觀察，能依據設計的意圖，聯系生活實際想出方法，并樂于與同學使用普通話進展完整、清晰的交流；2.通過本次口語交際，培育參與者合理想象，完整講述個人意見的能力，培養認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣；3.在開展語言的同時，使參與者樹立自我保護的意識，初步學會基本的自我保護、互動交流的方法，懂得禮貌待人、有序應對。教學重點：培養認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣。教學難點：通過有序地觀察，依據設計的意圖，聯系生活實際想出方法，并樂于與同學使用普通話進展完整、清晰的交流。教學課時：2課時〔1課時重在方法指導，2時學生完成口語交際〕教學方法：指導與訓練結合課前準備：自由分成學習小組，做好活動方案，分配小組成員交際任務，圍繞“應對〞的這個交際主題，做好本次口語交際。教學步驟：一、新課導入據說，歌德在公園散步，遇見了一個傲慢的批評家，雙方在一條僅能容一人通過的小路里僵持著，批評家說：“我從不給蠢貨讓路。〞結果，歌德說了什么呢同學們猜一猜，試著想象一下當時的場景并答復。〔“我卻正好相反。〞〕如果是你們，會若何應對呢二、重點解讀看課文明確：應對就是對別人所說的話語做出回應，或對別人提出的問題給予解答。廣義的應對包括所有的聊天、問答、討論等，這里則主要指面對別人的調侃、質疑、詰問、刁難時隨機應變的話語能力。那么，若何才能做到隨機應變、巧妙應對呢1.準確判斷對方的態度。是善意的玩笑、提問，還是惡意的譏諷、挑釁對方的態度不同，應對的方式也應有所不同。如果是善意的玩笑、誠懇的致歉，可報以善意的幽默、自嘲；如果是惡意的刁難和譏諷，就要選擇恰當的方式，給予有力的回應，積極應對，不給對方以可乘之機。2.掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，如國際交往、答記者問或其他正式場合的交流等，或者遇到一些成心的刁難，就要注意采用一定的應對技巧。常用的應對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉換話題等。三、研討練習題一〔課后一〕：參考答案：1.針鋒相對2.歸謬3.自嘲題二：在我們的生活當中，經常會碰到別人有意的嘲諷。閱讀下面的情境，機智應對。一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢〞很明顯，這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人若何連好一點的鋼筆都不能生產，還要從我們美國進口周總理聽后，說了一席幽默的話。美國記者一聽，頓時啞口無言，丟盡顏面。面對美國記者的肆意嘲諷，周總理是若何幽默沉著地作出應對的呢參考答案：例如：談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。題三：機智幽默是活潑氣氛、化解矛盾、表達心意、聰明應對的好法子。閱讀下面的情境，速為史臣紀曉嵐出主意，免遭乾隆帝的賜死。有一天，乾隆想作弄一下紀曉嵐，問：“何畏忠孝〞紀曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死；父要子亡，子不得不亡。謂之忠孝。〞乾隆接著說：“那我現在就要你去死。〞紀曉嵐一聽，知道自己上了乾隆的當，就趕緊跑出去“尋死〞。過了很久，紀曉嵐滿頭大汗跑了回來。乾隆問：“你為什么不去死〞聰明的紀曉嵐是若何答復乾隆的問話，從而逃脫一死的呢參考答案：例如：我跑到了江邊，剛想跳江自盡。這時，屈原過來了。他說我如果就這樣死了是對不起皇上的。當年屈原投江自盡是因為當時的皇上是一位昏君，而當今的乾隆是一位難得的開明圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的。所以，我就回來了。四、口語實踐：引導學生完成本課時相對應練習〔課后二〕。板書設計首先要準確判斷對方的態度做好“應對〞要求｛其次要掌握一定的應對技巧單元教學總結閱讀課文或表現各地風土人情，或展示傳統文化習俗。寫作：學習仿寫。口語交際：應對。閱讀教學：要注意體會作者是若何根據需要綜合運用多種表達方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言。第二單元教學方案第二單元主要由“科學說明〞內容構成。竺可楨的事理性說明文《大自然的語言》按照邏輯順序，綜合運用多種說明方法，介紹了物候現象的特點及掌握這些現象的意義等，表達了作者熱愛大自然、熱愛科學的思想感情；事理性說明文《阿西莫夫短文兩篇》，借提醒恐龍滅絕的原因，闡述了不同科學領域的科學發現可以相互啟發的道理；陶世龍的說明文《時間的腳印》運用比喻、擬人等修辭手法，生動形象地說明了巖石可以記錄時間及若何記錄時間，并說明了讀懂巖石記錄對人類的重要意義。寫作的主題是“說明的順序〞，引導同學們合理運用時間、空間、邏輯性順序寫好說明文；綜合性學習的主題“倡導低碳生活〞旨在讓我們了解低碳生活對于環境的意義，樹立低碳環保的意識。所選的課文既能引導學生關注現實世界，增強認知世界的能力，又能在不知不覺中掌握了說明文的相關知識。《大自然的語言》教學目標知識與能力目標:1．積累“萌發、次第、翩然、孕育〞四個雙音節詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛〞五個短語，并學會運用。2.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力。3．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。4．揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。過程和方法目標：培養學生合作探究的能力。情感態度和價值觀目標:1.了解關于物候學的知識，并能夠聯系實際，聯系自然，尋找大自然的“語言〞。激發學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。培養學生熱愛大自然，善于觀察自然的精神。教學重點:理清課文的說明順序，體會說明的條理性。通過學習，使學生能夠課文中的話或自己的話概括文章的內容要點。3．學習本文準確嚴謹但又生動優美的語言，體會說明的生動性。教學難點:1．理清決定物候現象降臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。2．概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進展全面概括。教學方法:1、自主學習法〔課前自主閱讀和預習，掌握字的讀音〕2．合作探究法〔小組合作，解決問題〕3．競賽鼓勵法〔小組計分，鼓勵學生積極答復以下問題〕4．延伸拓展法〔提出其他的大自然的“語言〞〕【課時】2課時

【教學過程】教學內容教學活動時間一．教學導入語言，“人類最重要的交際工具〞〔列寧語〕。人類通過語言輸出信息，進展交流；動物之間也有語言進展溝通。大自然也有“語言〞嗎它告訴我們人類什么有什么意義今天我們來學習一篇介紹“大自然的語言〞的說明文《大自然的語言》。板書：大自然的語言5二．介紹作者竺可楨〔1890年3月7日—1974年2月7日〕，又名紹榮，字藕舫，漢族，浙江上虞人。中國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，物候學開展的推動者。1910年赴美國留學，曾在哈佛大學地學系學氣象，1918年獲博士學位。物候學也是他嘔心瀝血作出了重要奉獻的領域之一。他一生在氣象學.氣候學.地理學.自然科學史等方面的造詣都很高。是中國近代地理學的奠基人。他先后創立了中國大學中的第一個地學系和中央研究院氣象研究所；擔任13年浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。1974年2月7日竺可楨因肺病在北京逝世，享年83歲。5三．介紹作品這篇作品是根據竺可楨發表在《科學群眾》1963年第1期的《一門豐產的科學——物候學》改寫的。是一篇科普性的說明文。1四．字詞糾音翩然〔piān〕孕育〔yùn〕簌簌〔sù〕載途〔zài〕連翹〔qiáo)萌生〔méng〕農諺〔yàn〕緯度〔wěi〕懸殊〔xuánshū〕侵害〔qīn〕竺可楨〔zhúzhēn〕草長鶯飛〔yīng〕銷聲匿跡〔nì)多音字：載zǎi〔登載〕〔轉載〕〔一年半載〕zài〔載重〕〔載人〕翹qiáo〔連翹〕qiào〔翹起來〕5五、閱讀理解〔一〕閱讀文章，把握段落大意1.第一自然段寫了什么若何寫的可以給我們什么樣的寫作啟示作者的語言有什么特點表達在哪些地方2.第二自然段和第一自然段有什么關系3.閱讀第三自然段，答復“什么是物候和物候學〞4.前三個自然段可以劃分為一個局部嗎如果行，這個局部主要講了什么〔二〕小組合作，閱讀文章剩下的局部，并劃分出層次。答復以下問題。1.物候觀測對農業有什么重要意義

2.決定物候現象降臨的因素有哪些

3.研究物候學有什么意義

學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。學生明確：

a.草木榮枯、留鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

b.物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

c.緯度、經度的差異、上下的差異和古今的差異。

d.預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件一樣的地區；防止或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業開展。

學生閱讀有困難的大概是第二局部的第3題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了……〞“此外還有……〞“對于……〞“還可以……〞“也可以……〞“為了……〞。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。明確段落劃分：第一局部〔1～3段〕引出什么叫物候和物候學。

第二局部〔4～5段〕說明物候觀測對農業的重要性。

第三局部〔6～10段〕說明決定物候現象降臨的因素。

第四局部〔11～12段〕說明研究物候學的意義。

20六、引導探究1．理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。

明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象降臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。

教師在學生答復的根基上作總結發言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四局部內容有著密切的內在聯系；第一局部引出說明對象，第二局部對此作具體闡釋，第三局部是第二局部的進一步深入，又是第四局部說明的根基。全文采用邏輯順序，條理清楚，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

2.精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

提問：決定物候現象降臨的四個因素的說明順序能否調整〔或互換〕這樣安排有什么好處

學生思考，同桌之間交流。

明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，上下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的上下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的講解由一個設問句引出，接下來用“首先〞“第二〞“第三〞“此外〞等連接詞，使這一局部層次井然，條理清晰，易于承受。3.本文與一般的事理說明文相比，有什么特點

15七、延伸拓展1.聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解，你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎說給大家聽聽。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。2.關于描寫“大自然語言的〞諺語大家知多少呢說出來分享一下。10八．作業布置1.找一則關于物候現象詩或幾則農諺，分析其中的物候現象。2.聯系實際生活，寫一下自己看到的或觀察到的“大自然的語言〞。56阿西莫夫短文兩篇一、教學目標(一)知識與能力１、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯〞等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫〞等詞的詞義，并學會運用。２、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。３、短文的行文順序及說明方法、語言特色。４、培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。〔二〕過程與方法采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂得寫作文章可根據情況的不同，采用不同的寫作角度，培養學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。(三)情感、態度與價值觀１、科學需要大膽的推測，合理的想像，符合邏輯的分析、求證。２、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進展思考。３、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。二、重點難點重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。三、課時安排：2課時四、教學過程第一課時〔一〕導入新課6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么導致恐龍滅絕的原因是什么下面我們一起來學習美國著名科普作家和科學夢想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，看他是是若何為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)〔二〕自讀課文，感知內容。1、學生快速自讀課文，概括各局部主要內容。【明確】第一局部(1)：用一個科學觀點——“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響〞引出說明內容。第二局部(2—14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在〞，再由“恐龍無處不在〞這一發現推究原因。第三局部(15)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進展緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據〞總結說明內容，完畢全文。2、這篇短文要說明的內容是什么?這篇短文依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學說。３、學習文中字詞〔1〕辨音：遺骸褶皺劫難追溯〔2〕釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯天衣無縫〔三〕細讀課文，微觀體察。１、設置問題，小組討論：〔１〕課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。〔２〕“恐龍確實遍布于世界各地〞由何而知?明確：1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地〞之說成立。〔３〕“大陸漂移〞使恐龍遍布世界的說法由何而來?討論明確：科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在〞。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極存在?〞“恐龍是若何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?〞深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極〞。〔４〕你又是若何對待科學家們的推斷?〔５〕這篇短文是按什么順序來說明的?作者是若何得出結論的?討論明確：短文開篇提出科學領域是嚴密相連的，各自的創造都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“嚴密相連〞表現在哪里有哪些事實能證明它們是互相“產生影響〞的然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是若何越過大洋到另一個大陸上去的呢?圍繞這個問題，引出大陸板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件是支持“板塊構造理論〞的新的有力證據。作者在這里采用的是“發現問題——找出答案——得出結論〞的邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。〔６〕課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?討論明確：(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學。作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。另外還采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話；運用大量的數據進展說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。舉例子：“南極發現恐龍化石〞來說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響〞這一科學論斷。打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動〞，將“板塊構造〞形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。列數字：①“在四十多億年的地球開展史中，泛大陸形成和分裂過屢次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開場顯示出破裂的跡象。〞“大約在2億年前，泛大陸分裂成四局部。〞２、交流討論〔四〕語言品味，互動釋疑。這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。那么你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?找出并細細地體會。1、作者在行文中多處運用括號里的語言來補充說明，充分表達說明語言的邏輯性強。〔１〕“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物〞，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，表達了科普作品語言淺顯易懂的特點。〔２〕“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。〞通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。2、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，就如面對面交流。〔１〕“恐龍若何能在南極地區存在呢?〞引出恐龍若何到另一個大陸的問題。〔２〕“恐龍不可能在每一塊大陸上存在，那么它們是若何越過大洋到另一個大陸上去的呢?〞引出板塊構造理論。3、采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱〞一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。〞非常形象可感。互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組同學探究解疑。小組不能解決的問題再與教師、同學作再進一步的探究。〔五〕體驗拓展，學會聯想。“不同科學領域之間是嚴密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。〞這段話對你有何啟發你能從自己的學習或生活經歷中舉一二例來闡述這一觀點嗎〔六〕總結存儲，課外延伸。1、總結課文：在本文中你認為應當掌握哪些知識，在哪些方面得到開展，又希望得到教師哪些方面的幫助呢教師要根據學生的答復進展點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從思想方法上考慮。【明確】南極洲恐龍化石的發現，是大陸漂移學說的有力證據。這說明每一個科學的新發現都會引起新的思考，成為新的科學研究的根基，或者由此可以開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究的向前開展。可見我們平時要善于多角度思考問題，找尋自己的發現，以培養自己的創新能力。2、課外延伸：①借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。②拓展練習：關于恐龍消失的原因，有許多種猜測。一種是課文中提到的“撞擊說〞；一種是：氣候突然變寒，地表披上厚厚的冰層，恐龍饑寒交迫而死；一種是：恐龍中突然出現大規模的傳染病……一種更奇特的猜測是：由于恐龍是孵化雌性還是雄性小恐龍主要取決于當時的溫度上下，所以當全球氣溫下降時，恐龍只能孵出雄性小恐龍……請你任選一種猜測，并據此展開想像和聯想，將陸地上的恐龍滅絕時的情景，作一下口頭表述。〔七〕作業練習１、穩固字詞２、課后練習準備３、預習《被壓扁的沙子》第二課時一、復習檢查二、導入新課《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍若何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響〞這一觀點。可這無處不在的，“統治〞地球達一億七千萬年之久的恐龍，突然一齊消失了。這是若何回事呢它終究是若何滅絕的下面讓我們一起來閱讀《被壓扁的沙子》，看看它是否能破解恐龍的謎案呢三、自讀積累，整體感知。1、學生快速自讀課文，初步了解課文內容。通過對斯石英性質和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊〞而并非由于“火山〞。作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。2、這篇短文說明的層次若何?你能把作者的思路理清楚嗎【明確】全文可分為兩大局部。第一局部〔第1至第4自然段〕，提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說〞和“火山說〞。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說〞和“火山說〞這兩種觀點。第二局部〔第5自然段至全文完〕，通過對“被壓扁的沙子〞的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說〞。這局部又分四層。第一層〔第5、6自然段〕，說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一