智慧課堂賦能閱讀教學創新閱讀教學是語文教學的核心部分，是培養學生語文核心素養的重要途徑。為提升閱讀教學效率、提高學生學習質量，學校積極引進智慧課堂平臺，將信息技術與語文閱讀教學深度融合，創設高效、互動、個性化的教學環境，為學校的閱讀教學提供了更加豐富、多元的資源和手段，探索出一條用智慧課堂賦能閱讀教學的新路徑。學校學校創設智慧化學習環境實施智慧課堂的前提是為學生創設智慧化的學習環境。學校為實驗班配備了相應的智能設備和軟件，如電子書包、平板電腦、智慧課堂平臺等，并聘請專業人員對教師進行相關培訓，使其掌握智慧課堂平臺的基本操作和應用技巧，創設智慧、高效的課堂教學環境。此外，學校向學生提供豐富多樣的閱讀資源，包括文學作品、科普讀物、新聞報道等不同類型的閱讀材料。比如，面向七年級提供文學作品《小王子》《稻草人》，科普讀物《小小科學家》《奇妙的地球》；面向八年級提供文學作品《童年》《革命烈士詩抄》，科普讀物《未來簡史》《浩瀚的宇宙》；面向九年級提供文學作品《老人與海》《契訶夫短篇小說精選》，科普讀物《時間簡史》《生命的起源與進化》。這些閱讀資源涵蓋不同的主題和領域，能夠滿足學生的多樣化閱讀需求，激發其閱讀興趣和求知欲。教師根據教學內容和學生的學習需求，精心挑選和整合閱讀資源，推薦符合學生閱讀水平和興趣的文本，提高學生的閱讀積極性和主動性。學校設計個性化學習路徑智慧課堂平臺可以通過分析學生的閱讀歷史數據和學習表現，為每個學生量身定制閱讀任務和學習活動，并根據其實際情況調整學習進度和難度，確保其在適宜的學習環境中獲得最大收益。同時，智慧課堂平臺可以設立“問題墻”或“討論區”，學生隨時提問并分享見解，教師及時解答，引導學生展開深入討論。以教學《駱駝祥子》為例，教師可以先通過智慧課堂平臺開展《駱駝祥子》知識問答，評估學生對小說背景、人物和情節的了解程度，并把學生分成基礎組、提高組、挑戰組三個組別，為不同組別的學生分配閱讀材料和任務。其中，基礎組的任務是了解小說的基本情節和主要人物，感受小說的情感氛圍；對應的閱讀材料是小說中的關鍵章節，如祥子拉車、祥子與虎妞相遇等。提高組的任務是深入理解小說的主題思想，分析其在人物性格和情節發展上的體現；對應的閱讀材料是小說中涉及主題思想和人物性格的章節，如祥子對拉車的執著、虎妞的強勢等。挑戰組的任務是探討小說的深層含義和文學價值，進行批判性閱讀和創造性表達；對應的閱讀材料除了小說原文，還有相關文學評論文章和背景資料。之后，教師利用智慧課堂平臺的分組功能，讓學生分組圍繞《駱駝祥子》中的某個主題或情節展開討論，形成小組報告并在課上分享。個性化的閱讀任務和學習活動更好地滿足了學生的閱讀需求，激發了學生的閱讀興趣，讓他們在合作交流中逐漸提高閱讀能力。學校實現實時反饋與評估傳統的閱讀評估往往基于作業和考試成績，缺乏及時性，個性化不足。在智慧課堂中，教師利用先進的數據采集和分析技術，實時監測學生的閱讀行為和表現，為學生提升閱讀效果提供實時反饋與評估。一是在線測驗。教師利用智慧課堂平臺設計選擇題、簡答題等在線測驗題，檢測學生的閱讀理解能力和分析評價能力。二是互動討論。組織學生進行小組討論或全班討論，讓學生分享自己的閱讀感受和分析結果。通過討論，教師可以了解學生對小說的理解程度和思考深度，并給予及時的指導和反饋。三是作品展示。鼓勵學生撰寫讀后感、分析人物、探究主題思想等，并在智慧課堂平臺上展示成果。作品展示環節，教師可以及時評價和把握學生的寫作能力及其對文本的理解程度。四是實時反饋。教師利用智慧課堂平臺的即時反饋功能，對學生的課堂表現、作業完成情況進行實時監控和反饋，及時了解學生的學習進度和困難，提供個性化的指導和幫助。學校開展的智慧課堂實驗，讓學校的閱讀教學實現了提質增效。一方面，學生的閱讀興趣和積極性有了明顯提升，閱讀的時間和頻率有所增加。另一方面，參與智慧課堂實驗的學生在閱讀理解能力方面取得了顯著提高，比其他班級學生的閱讀速度提高了20%。研究表明，采用智慧課堂平臺進行閱讀教學的班級，學生在討論區的發言次數比其他班級高出30%。智慧課堂平臺還支持分組學習，這種合作學習方式不僅提高了學生的學習效率，而且增強了他們的團隊協作能力。智慧課堂與閱讀教學融合具有諸多優勢，不僅為學生構建了智慧化的學習環境，提高了他