PBL的設(shè)計(jì)與實(shí)施如何設(shè)計(jì)一個(gè)PBL學(xué)習(xí)單元？

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)設(shè)計(jì)PBL

單元的思考層面

1.決定主題范圍

2.參考課程標(biāo)準(zhǔn)

3.學(xué)習(xí)資源決定教學(xué)內(nèi)容(學(xué)科中重要的概念與技能)了解學(xué)生的興趣、先備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)一個(gè)PBL學(xué)習(xí)單元？

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)發(fā)展開放性的問(wèn)題與活動(dòng)。檢視教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、課程與教學(xué)要素間的連貫性。搜集來(lái)自其他教師、學(xué)校行政人員、學(xué)科專家、家長(zhǎng)和學(xué)生等的反饋信息（建設(shè)性的意見）。如何設(shè)計(jì)一個(gè)PBL學(xué)習(xí)單元？

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)修正設(shè)計(jì)的活動(dòng)與問(wèn)題。預(yù)期學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)議題。確認(rèn)可用的學(xué)習(xí)資源(人力與物力)。制作學(xué)習(xí)輔助(時(shí)間表、學(xué)習(xí)單等)。決定評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)和形式。設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問(wèn)題

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能1.課程綱要2.教材分析決定可用的資源1.校內(nèi)外2.軟硬件設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問(wèn)題

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)撰寫問(wèn)題敘述（情節(jié)；情境）1.適合智能發(fā)展2.以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3.結(jié)合現(xiàn)有課程的內(nèi)容4.適用不同的學(xué)習(xí)策略與方式5.具有結(jié)構(gòu)模糊的特性概念分析與問(wèn)題設(shè)計(jì)

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問(wèn)題

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)選用引起動(dòng)機(jī)的活動(dòng)引起學(xué)生的注意；與學(xué)生切身有關(guān)設(shè)計(jì)具引導(dǎo)性的焦點(diǎn)發(fā)問(wèn)決定評(píng)鑒策略采用多元評(píng)量；結(jié)合評(píng)量與教學(xué)

建立問(wèn)題探究的結(jié)構(gòu)--

引導(dǎo)學(xué)生填寫解題規(guī)劃表點(diǎn)子(想法)(Idea)

可能解決問(wèn)題的任何想法。相當(dāng)于“提出假說(shuō)”的歷程。事實(shí)(Fact)

學(xué)生僅可能列出已經(jīng)知道的相關(guān)信息。用以了解問(wèn)題的背景。建立問(wèn)題探究的結(jié)構(gòu)--

引導(dǎo)學(xué)生填寫解題規(guī)劃表學(xué)習(xí)議題(LearningIssue)

有待解決的議題(猶如“研究問(wèn)題”)行動(dòng)計(jì)劃(ActionPlan)

執(zhí)行研究的方法或策略資料的搜尋與評(píng)鑒參考資料是否提供真實(shí)可靠的訊息？論述中是否帶有作者強(qiáng)烈的主觀傾向？資料的時(shí)效性？作者是否為該領(lǐng)域的專家？與所要探討的學(xué)習(xí)議題是否相關(guān)？在線資料的評(píng)鑒看看URL中是否有“~”，這是表示訊息內(nèi)容來(lái)自個(gè)人的網(wǎng)站。網(wǎng)站的信息內(nèi)容是否有特別意圖？?jī)?nèi)文的撰寫是否連貫？語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)是否錯(cuò)誤？對(duì)于屬于某組織或社團(tuán)的網(wǎng)站，應(yīng)先了解其性質(zhì)、目的、成員等。如何引導(dǎo)小組合作？

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)將教室布置得更適合合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行S型異質(zhì)分組，每組以4人為佳。以設(shè)計(jì)小組吉祥物、輪流采訪等形成小組合作的氣氛。促進(jìn)小組成員在信息、目標(biāo)、資源、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的積極互賴。如何引導(dǎo)小組合作？

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)各人扮演不同的角色以建立個(gè)人責(zé)任。利用發(fā)言牌來(lái)促進(jìn)平等參與。透過(guò)資源分享、平等參與和個(gè)人責(zé)任來(lái)激發(fā)小組成員間的積極互動(dòng)。提供認(rèn)知的鷹架（發(fā)問(wèn)、反饋、示范、提示等）支持小組合作。小組討論的要領(lǐng)

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)分辨與確認(rèn)問(wèn)題的本質(zhì)。能與小組成員分享自己的信息、想法和發(fā)現(xiàn)。能與過(guò)去的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)相連結(jié)。能提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)。對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容及其矛盾的論點(diǎn)提出批評(píng)或質(zhì)疑。小組討論的要領(lǐng)

(Baloche,1997;Jacobs,Power,&Inn,2002)藉由提問(wèn)來(lái)厘清疑點(diǎn)、促進(jìn)了解并刺激討論。對(duì)組員的意見提供具有建設(shè)性的批評(píng)。提出整體的解釋或概要來(lái)統(tǒng)整各種不同的想法。能尊重小組成員的發(fā)言權(quán)。能虛心接受其他組員的批評(píng)。各種評(píng)量工具的使用

(Delisle,1997;Torp&Sage,2002)兼重學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。教學(xué)與評(píng)量相互結(jié)合。強(qiáng)調(diào)真實(shí)性與嵌入式(embedded)

的