《口語交際：講民間故事》教案一、創設情境，簡述故事。1.圖片導入。（課件出示民間故事圖片）學生交流討論。2.同學們，中國的傳統文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著一代代人。在這一單元，我們結識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢?以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。3.接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法來講呢？今天我們就一起來探討如何講民間故事。【設計意圖】興趣是最好的老師。以學生熟悉的故事的形式導入，不僅引出了本課課題，更為學生營造出和諧快樂的學習氛圍，從而激發了學生的學習興趣。二、進入情境，創意復述。要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節，還要體會人物的感情變化。本環節以《牛郎織女》的故事進行練習，指導學生從理清故事脈絡入手，進入故事情境。然后讓學生進入角色，假設自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事。學生在復述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。1.出示《牛郎織女》故事內容，讓學生快速理清故事脈絡，抓住要點，找出關鍵詞，小組內交流，推選最佳代表進行復述，同時將學生寫的關鍵詞一一進行展示。2.小組代表復述故事后，學生進行點評。引導學生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、內容是否合理等方面進行評價。3.在學生復述故事的過程中，教師向學生展示一組關鍵詞句。孤苦伶仃相依為命河邊拾衣天上人間幸福美滿臨終囑托王母娘娘隔河相望讓學生假設自己是故事中的牛郎，會如何抓住這些關鍵詞句，向大家創造性地講述這個故事。明確講故事的基本要求：1.用第一人稱講述；2.配上相應的動作和表情；3.注意故事細節，豐富人物情感。4.從全班各小組里選出最有表現力的學生代表，予以表揚激勵。師總結：當我們設身處地地去感受故事中人物的經歷、遭遇和情感體驗后，對故事進行復述，才能讓聽眾產生身臨其境的感覺。【設計意圖】豐富多彩的生活為口語交際提供了源泉，以變換人稱的形式，使學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者。教師引導學生在交流、互議中領悟講故事的方法，既充分發揮了每個學生的主體性，給每個學生提供參與的機會，又培養了學生自主探究的精神。三、激發想象，豐富故事情節。1.口語交際的過程，也是一個不斷充實和完善的過程。民間故事中有許多情節留白。本環節可以針對一些留白情節，鼓勵學生發揮想象，豐富故事細節，培養學生的想象力和思維創造力，同時讓學生在自由交際中愛上講故事。2.出示問題：織女和牛郎第一次見面會說些什么？織女發現衣服不見了，十分慌張，四處尋找。此時牛郎從樹林里走了出來。要求適當添加人物對話，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特點。讓學生自由討論，自由發言。3.出示問題：牛郎披上牛皮，飛得很快，那為什么飛不過天河呢?越飛越近，眼看要趕上了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前邊忽然出現一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了。先讓學生自主發言，鼓勵學生去想象，這是神話傳說，可以異想天開。4.針對學生對以上問題的回答，教師適時進行評價，為了讓學生感受到民間故事的魅力，出示以下兩個片段激發學生的思考。片段一后羿外出回來，妻子嫦娥不見了。他焦急地沖出門外，只見皓月當空，圓圓的月亮上樹影婆娑，一只玉兔在樹下跳來跳去。啊!妻子正站在一棵桂樹旁深情地凝望著自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上。片段二直逼過去。法海眼見水漫金山寺，連忙脫下袈裟，變成一道長堤，攔在寺門外。大水漲一尺，長堤就高一尺，大水漲一丈，長堤就高一丈，任憑波浪再大，也漫不過去。在片段材料的提示下，學會用民間故事的思維表達自己的想象，豐富故事情節。牛郎向前飛一尺，天河就寬一尺，任他怎么飛，也飛不過去。教師總結：五年級學生口語交際不同于中低年級學生，不只是要求他們說完整的話，而更重在培養學生的想象力和創新思維能力，學會細節描述和情感表達。【設計意圖】通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習。通過一個個片段練習，既突出了訓練的參與面，又使學生個體的感受在與其他同學的合作中得到補充，并在合作中學會傾聽，學會交流，提高口語交際能力。四、拓展延伸，傳承經典。1.本環節讓學生從上課之初寫下來的民間故事中挑選一個故事，結合本節課的學習，自由講述，在口耳相傳中再次將經典故事的魅力傳達出來。2.推薦書目《中國民間故事100篇》。【設計意圖】教給學生講故事的方法，對于現在的兒童來說，無疑是送給了他們一把打開民間故事寶庫的鑰匙。這樣的設計，把學生課內學習民間故事的熱情延伸到了課外。教學反思在這堂課的教學中，我讓學生們通過小組活動的方式進行講故事比賽，然后讓他們推薦出本小組中最精彩的故事。這樣，我把課堂完全交給了學生，讓學生成為了課堂的主人。在講故事前，我對學生進行細致的指導，指導他們通過細化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每個小組都做得非常好，故事講得非常精彩。不足之處：在課堂教學中雖然創設了多種情境讓