I、教學目標2、過程和方法：在觀察、討論和分析的活動中，II、教學重點：生物的概念和生物的基本特征。V、教與學互動設計根據某一物體是否需要營養，進行呼吸、排泄、生長和繁殖，對刺激1．下列現象中的物體屬于生物是()A．機器人彈鋼琴B．火山爆發時巖漿噴出C．鐘乳石在慢慢長大D．饅頭上長出“白毛”征()A．呼吸B．排出體內廢物C．對刺激作出反應D．生長和繁殖4．下列屬于生物共同特征的是()A．都能運動B．都能呼吸C．都有細胞結構D．都生活在水中VI、作業設計VII、板書設計VIII、教學反思成功之處：I、教學目標II、教學重點：學會調查的一般方法，將調查到的生物進行分類。III、教學難點：對一些特殊的生物進行分類；撰寫調查報告。V、教與學互動設計老師：這些花草樹木與我們朝夕相伴，為了更好地了解它們，今天我生物進行歸類；嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境；初步形成VI、作業設計VII、板書設計VIII、教學反思上課時間短，調查時間比較倉促，調查到的生物的種類也不全面，不I、教學目標2、過程和方法：通過體驗探究的一般過程學會模仿控制實驗變量和學生掌握生物生存的環境條件，能舉例說明生物與生物之間的密切學生通過自主學習，掌握探究的一般過程，并通過實驗“光對鼠VI、作業設計VII、板書設計一、影響生物生活的非生物因素VIII、教學反思II、教學重點1）生態系統的概念和組成。III、教學難點：如何理解好生態系統具有一定的自動調節能力。IV、課前準備：生態系統的圖片總結：無論是什么樣的生物，它的生活都離不開環境，也就是說生物導入：同學們有誰去過原始森林，如西雙版納或是四川的九寨溝，請師總結：在那樣美麗的一個地方，生活著各種各樣的生物，這些生物發生變化，就會影響到許多生物，它們之間既和諧又統一的發展，在4、生態系統具有一定的自動調節能力生態系統的范圍是人們為了研究方便人為劃分的，所以可大右統來研究，還可以把整個的中國、亞洲作為一個生態系統來研究，那時釋放出來的能量。植物可以自已制造有機物，不但養活了自己，還食，是植食動物，而有些動物是吃肉的，是肉食動物，但是它們吃的可能就是植食動物，所以是間接以植物為食物的。總之，這些離不開4、生態系統具有一定的自動調節能力A、青蛙吃螟蟲，螟蟲吃水稻B、大魚吃小魚，小魚吃蝦米C、螳螂捕蟬，黃雀在后D、貓頭鷹捕食田鼠，蛇也捕食田鼠A、全部的食物鏈和食物網B、生產者、消費者、分解者和食物網C、非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者D、生態系統的成分，食物鏈和食物網VI、作業設計2、食物網：在一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交VIII、教學反思：不足之處：學生對一些復雜的食物鏈分辨不清，容易混淆，應通過練I、教學目標2、過程與方法：嘗試收集和分析資料。培養學生合作探究3、情感態度與價值觀：認同生物圈是所有生物共同IV、課前準備3、結合第30頁的資料分析、思考：為什么說生物圈是一個統一的整教師組織學生閱讀，引導學生歸納與總結②學生展示收集的其它星球不適于生物生存的條件VI、作業設計VII、板書設計VIII、教學反思：同完成。通過這種方法，學生完全成為課堂的主體，在課堂上可以盡情的展示自己，盡情的與同學交流，教師給予指點，贊許和鼓勵權威者，而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師如朋友，充分體現了師生關系是“平等中的首席任務，后半節匆忙點到，沒有完成設計I、教學目標II、教學重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。III、教學難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注IV、課前準備）；學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作走進新單元①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的4、如何計算顯微鏡的放大倍數你？放大倍數與物像的大小引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么學生思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數較大的光圈對準光孔。用眼注視目鏡內眼一定要（）4、收鏡：實驗完畢，將玻片從載物臺上取下，用紗布將顯微鏡外表 ()下降。反光鏡移動到（）方向，然后按取鏡的拿法，將顯微鏡送VI、作業設計VII、板書設計VIII、教學反思：成功之處：學生對本節課的學習很感興趣，動手操作的興趣也不足之處：將觀察標本上移或左移，看看物像朝哪個方向移，這II、教重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。III、教學難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片。練IV、課前準備：洋蔥、鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、不同類型的如果我們要觀察植物細胞應該怎么做呢？今天呢我們一起來探究一細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡、線粒體、葉綠體把下列植物細胞各結構與其功能連線細胞壁細胞膜以內，細胞核以外的透明的粘稠物質VI、布置作業VII、板書設計擦、滴、撕、展、蓋、染、吸細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡、線粒體、葉綠體VIII、教學反思：說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同II、教學重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的III、教學難點：制作臨時裝片過程中的刮取、細胞結構的觀察IV、課前準備教師：有關視頻和適量的顯微鏡、動植物標本、擦鏡紙、紗布、投影V、教與學互動設計老師:植物細胞的基本結構我們已經學習過了，你想看看自己的細胞在載玻片的中央滴一滴_______注意：0.9%的，保持細胞的形把牙簽上附有碎屑的一端，放在載玻片上的生理鹽水滴中_______側吸引，使染液浸潤標本的全部。都有和()結構是()VI、布置作業VII、板書設計三、動物細胞的基本結構：細胞膜、細胞質、細胞核VIII、課后反思：I、教學目標換方面的作用；能說明DNA是主要的遺傳物質。中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細能說出細胞所含有的物質，以及掌握細胞膜具有控制物質進出的功2、物質與分子之間的關系是怎樣的？分子和分子之間是緊密靠在一3、為什么說細胞擁有一個比較穩定的內部環境與細胞4、細胞生活的能量是由哪些物質提供的？細胞中的能量轉換離不開細胞中的能量轉換1、細胞質中的能量轉換器是()為有機物的()3、人類生命活動中所利用的能量最終來自()VI、布置作業VII、板書設計有機物：糖類、脂類、蛋白質、核酸5、細胞的生活是物質、能量、信息變化的統一VIII、教學反思：內容轉化為形象、感性的內容，使學生在揭示知識形成的過程中，掌課題：第二章細胞怎樣構成生物體II、教學重點：掌握細胞分裂的基本過程III、教學難點：理解細胞分裂過程中染色體變化的結果營養物質，并且轉變成組成自身的物質，體積逐漸增大，但細胞不能細胞的分裂過程：一個細胞分成兩個細胞。分裂時，細胞核先由一個2、生物體由小長大，是與細胞的______和______分不開的。3、細胞分裂的步驟應該是()③在細胞中形成新的細胞膜A、DNA分子的數量沒有發生改變B、DNA分子的數量可能會改變積逐漸增大，這就是細胞的()VI、布置作業VII、板書設計三、細胞分裂過程中染色體的變化VIII、教學反思：成功之處：對于細胞的生長，學生易于理解，但對于細胞如何進行分有的學生還會弄混，應反復對這一問題進行復習、練習。對于染色體先加倍后再分裂這個概念，如果直接傳授，學生雖然接受，但很不理解，對于這一問題我的做法是：先讓學生思考，分裂時人的染色體是3、情感態度與價值觀：學生通過本節課的學習初步形IV、課前準備4、什么是系統？以人體消化系統為例，說動物的生長都是從一個細胞開始的---受精卵，受精卵通過分裂產生新細胞。受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞，這多個細胞一開始形態、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸不同的組織形成器官，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織胃、小腸、大腸、肛門，這些都是器官，那共同完成我們消化這個過系統、神經系統，呼吸系統，循環系統，泌尿系統，內分泌系統，生殖系統，運動系統，這八大系統協調配合，使人體內各種復雜的生命小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統—A、上皮組織B、肌肉組織A、細胞分裂的結果B、細胞生長的結果7、構成生物體的細胞多種多樣，它們的形成是通過()VI、布置作業VII、板書設計組織：許多形態相似，結構、功能相同的細胞形成的細胞群!器官：由不同的組織按照一定的次序聯合在一起構成的行使一定系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的VIII、教學反思I、教學目標形成的；描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、植物III、教學難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。IV、課前準備：器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實物根尖模型、結構層次。那么植物體的結構層次是否也與動物體一樣除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組()六種器官組成。（）（）VI、布置作業VII、板書設計組織許多形態相似、結構功能相同的細胞形成的細胞群VIII、課后反思：1、準備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果3、在使用課件的同時也得寫上板書，因為沒有了板書I、教學目標II、教學重點：學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。III、教學難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。IV、課前準備：草履蟲的培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、界上還有比我們看到的這些還要小的生物嗎？今天我們一起了解下2、明確任務：知道單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的；能表膜：呼吸。食物泡：消化…在顯微鏡下看到的草履蟲是藍綠色的，橢圓形，因為被染色有利：凈化污水，吞食細菌，是魚類的天然餌料VI、布置作業VII、板書設計結構：細胞核、細胞質、表膜、口溝、收集管、伸縮泡等VIII、課后反思：表40*，這樣學生更易于理解應先用黃色，再用藍色。還有草履蟲的課題：第三單生物圈中的綠色植物I、教學目標理解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系思維能力；在討論、歸納和釋疑的過程中，培養學生的分析能力和語II、教學重點：掌握藻類、苔蘚、蕨類植物的生活環境和形態特征。III、教學難點：了解藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人IV、課前準備：課件、實物標本論：學生根據老師的圖片作出判斷，初步了解三種植物的不同點（）VIVIVII、板書設計VIII、課后反思：I、教學目標II、教學重點：運用觀察的方法識別種子的結構。III、教學難點：識別當地常見的裸子植物和被子植物導入：藻類、苔蘚、蕨類三類植物都不結種子，而我們常見的花草在實驗“觀察種子的結構”之前，老師要使學生了解觀察生物體），上的胚同等大小的胚的結構圖，剪下來，并把子葉與胚根、胚芽之間的連線剪開，僅讓子葉與胚軸相連。再將這張圖貼在原掛圖的胚部，第二部分：產生種子的主要意義相同，表面有一層種皮，里面是胚。胚實際上就是幼小的生命體。包出放大其生殖細胞——孢子）的課件，再觀察種子植物（突出放大其種子植物·之所以更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類第三部分：裸子植物和被子植物學生將課下收集的蘋果、桃、梨等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在老師以“裸子植物、被子考、討論，顧名思義得出答案：裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子，不同點是裸子植物的種子裸露，無果皮包被；而被子植起保護作用；在種子成熟后，果皮則有助于種子的廣泛傳播，從而擴），嗎？在溫馨的氛圍中，讓學生提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納VI、布置作業VII、板書設計VIII、課后反思：I、教學目標致過程；通過探究、實驗，加深對影響種子萌發的條件的理解，培養II、教學重點：種子萌發的條件。III、教學難點：種子萌發所需要的外界條件的原因。IV、課前準備：探究“種子萌發的環境條件”的有關實驗用品的營養物質逐漸轉運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發育，突破種1、取三粒完整且具有生命力的玉米種子，甲切去了胚乳（只2、某良種站想把一袋優質玉米種子郵寄給遠方的農民朋友，為4、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其()8、小明在測定種子的發芽率時，共重復測定了三VI、布置作業VII、板書設計種子萌發的過程：種子萌發時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養物質逐漸轉運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發育，突破種皮，VIII、課后反思：I、教學目標2、過程與方法：通過學生親手培育根尖和制作根尖的臨時裝片，培II、教學重點：測量數據的方法、數據的分析和處理；根尖臨時裝片III、教學難點：實驗中測量數據的方法，數據的分析及處理。IV、課前準備：動畫課件、葉芽的結構和枝條的圖、根尖的結構圖。3、葉芽的結構由哪三部分組成的？將來分別發育VI、布置作業VII、板書設計VIII、課后反思：這節課是在新課程理念的指導下設計的，通過實施I、教學目標II、教學重點：概述花的主要結構，懂得描述傳粉和受精的過程。III、教學難點：花結構的主要部分；受精的過程。IV、課前準備：足夠的實驗材料和實驗用具，多媒體課件。化_____、__________。2、一朵桃花的什么被蟲吃掉，這朵花就結不出桃子()A、花絲B、花瓣C、雄蕊D、3．雌蕊成熟以后，落到柱頭上的花粉受到__D．子房壁中5、受精完成以后，花中只有胚珠里面的受精卵發育成種子的。部后，會釋放出精子與其中的[]結合，形成。其中發育成果皮，[]發育成種子，種子中的胚由發VI、布置作業VII、板書設計VIII、課后反思：1．有的同學認為不應該折花，因為它們也是有生課題：第三章綠色植物與生物圈的水循環I、教學目標IV、課前準備：多媒體課件、根尖和莖縱切模型、染成紅色的菊花。4、綠色植物參與了生物圈的水循環，請你敘述一下綠色植物在。水熟區開始，然后經過根、莖、葉脈最后到達葉片的葉肉細胞，導管除（2）實驗指導2：先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時切片，再徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片中的什么結構中跑掉的呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣2、探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植制”②如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數目較多？為什②為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所得出答案：保衛細胞與其他細胞不同：它們的細胞壁厚薄不均當細胞失水收縮時，內外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸2、葉片的結構包括_______、_______、___5、植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促進____________________在植物體內的運輸，可以降低植物葉片表面的7、參天大樹的頂端葉片也可得到水分和無機鹽是因為()用VI、布置作業VII、板書設計VIII、課后反思：本節課的成功之處：教學課件的使用，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，讓學生便于理解。同時有利于對學生進行情感教育，課課題：第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者I、教學目標II、教學重點：探索綠葉在光下能否制造有機物。III、教學難點：為確保實驗順利進行，對實驗過程和結果進行分析。IV、課前準備：多媒體課件、盆栽植物、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉網學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不思考討論問題①~⑤,在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥~⑧的討老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等1、下列細胞中，不能進行光合作用的是()A.表皮細胞B.保衛細胞C.柵欄組織細胞D.肥外，下列措施中，可以選用的是()A.降低白天的溫度B.提高夜晚的溫度C.提高氧氣的濃度D.提高二氧化碳的濃度碳和水轉變為貯存有能量的有機物，并釋放出氧的過程。由此可見：陽光是動力，有機物和氧是產物，水和二氧化碳是原料，補充了二氧（2）下列生物中能夠進行光合作用的是()A.草履蟲B.熊貓C.桃樹D.草魚圖1-6-1裝置的廣口瓶中，澄清石灰水可吸收容器中的二氧化碳氣（2）左移石灰水變渾濁呼吸作用變式題2李大爺每天早晨來到小樹林晨練，他說：“合作用旺盛，氧氣含量高，空氣特新鮮。”你認為李大爺的觀點正確4、劉偉同學為了進一步探究進行光合作用所需要的條件，進行了如下實驗：把銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜后，用黑紙圓片將葉片的B（1）實驗前將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是。VI、布置作業VII、板書設計第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者淀粉是光合作用的產物；光是綠色植物制造有機物不可缺少的條VIII、課后反思：第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣I、教學目標II、教學重點：光合作用的產物、原料、條件、公式。III、教學難點：探究實驗的過程。IV、課前準備：課件、實驗材料及用具。行光合作用需要二氧化碳，釋放氧氣。倆裝置的生物長時間存活，實C大氣的自身調節D各種物質間的相互轉化2、下列關于植物光合作用的敘述中不正確的是()②吸收二氧化碳放出氧氣，為動、植物和人的呼吸提供氧氣③只為植物體自身的生長發育等生命活動提供營養物質和能量·④為自身的生長發育以及動物和人的生命活動提供營養物質和4、在魚缸內放一些水草，在陽光照射下，水草會有氣泡冒出，這些A.光合作用產生的氧氣B.呼吸作用產生的二氧化碳5、把新鮮水草放在魚缸里，主要目的是()A.清潔魚缸里的水B.使魚缸更富生氣C.供給魚新鮮食料D.增加水中6、葉片中與光合作用釋放氧氣有關-的細胞結構是()A．光合作用旺盛，吸收的二氧化碳多，使水綿絲團上浮B．光合作用旺盛，積存的氧氣多，使水綿絲團上浮C．呼吸作用旺盛，釋放的二氧化碳多，使水綿絲團上浮D．呼吸作用旺盛，消耗的有機物多，使水綿絲團變輕上浮VI、布置作業VII、板書設計VIII、課后反思：本節課的成功之處：能有效的組織學生開展自主、合作、探究的不足之處：學生討論時，老師的調控力度不夠，沒有讓每一個學I、教學目標II、教學重點：呼吸作用的過程；呼吸作用是生物的共同特征。III、教學難點：有機物為植物的生命活動提供能量。IV、課前準備：實驗材料的準備；多媒體課件。作用被制造什么？有機物主要有哪些？制造這么多有機物有什么作為生物圈的碳------氧平衡會被打破嗎？一旦打破會出現什么情況？你能舉幾個例子說說現實生活中二氧化碳增多已經給環境帶來的影通過實驗可以看出：種子在萌發的過程中，有機物發