PAGEPAGE43．《白楊》設計理念：整篇文章清爽流暢自然，行文之中人物描寫特別傳神，語言描寫及神態的刻畫，符合人物的特點，在心理描寫上則特別含蓄，沒有過多干脆的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的改變來體現感情的波瀾。教學中，在把握理解含義深刻的句子的同時，體會在作者的描寫和敘述中的特點。并理解托物言志、借物抒情、意寓含蓄、心境悠遠的人物呈現方法。教學目標：1．學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清楚、渾黃一體、高大挺秀、大傘、摩挲、介紹、邊疆、陷入”等詞語。2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。3．抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4．體會借物喻人的寫作特點。教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。教學難點：1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相像之處。2體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。教學打算：1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參與新疆建設的其他人員等等。2老師為同學們打算一些相關的影視資料、圖片。第一課時教學過程：一談話導入激趣引題同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意犯難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒蕪大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺立的白楊。今日我們就隨著作者，到這荒蕪的戈壁灘看一看。老師板書：白楊【學生帶著對戈壁的新奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】二初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。1師此時你肯定在想，荒蕪的戈壁原委是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己寵愛的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座溝通一下這篇文章寫了一件什么事？（學生自學，可以小組合作溝通，老師巡察相機指導。）2老師檢查學生自學結果：（1）對一些詞語的理解。渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。高大挺立：高大筆直，挺立秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊美。（2）提示學生留意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區分；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。（3）說說這篇課文講了一件什么事。文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，綻開爭論的事。（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子望見窗外的白楊探討白楊的特點，爸爸表明心跡。三細讀品嘗了解白楊的生活環境學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。（明確白楊的生命力極強）（2）那里的天地都是渾黃的，常常飛沙走石，狂風四起。（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）（老師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）（3）白楊樹從來就這么直。哪兒須要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗大的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅毅，不懦弱，也不動搖。（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅毅不懦弱從來都那么直）（4）老師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅毅。（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊美之情。（6）把爸爸的話背誦下來。【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅毅，為以后的言物喻志打下伏筆】2此時的你最想對白楊樹說點什么？（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？（4）也可對白楊樹的寵愛之情等。三提出疑問置留作業剛才的同學提出了一個特別好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思索一下這個問題，下節課我們共同溝通。其次課時一復習引入，直奔情境1、復習有關詞語：戈壁清楚渾黃一體高大挺秀大傘摩挲、介紹、邊疆、陷入2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。二剖析實質表達心聲爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表明自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲。1指名讀讀這一自然段，說說表明是什么意思，說明說明；也，說明爸爸說樹即說人。生思索：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們探討一下。抓住表明一詞進行理解。爸爸望見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不懦弱，也不動搖。2白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？（1）生探討匯報抓住爸爸和白楊特點的相像之處。（2）老師出示課前打算的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】3西部須要開發，祖國須要建設，那么須要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美妙。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？三再現希望體會寫法1學習本文的最終一自然段你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他望見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？預設：（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。………2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？3體會寫法白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，靜默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）四感情朗讀收束全文帶著對白楊樹的贊美，對邊疆戍衛者的敬意，對西部將來的向往，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真實切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】練習設計1讀拼法詞語：Qǐngxīyǔsǎnfumojièshàobiānjiāng﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚xiǎnlòu﹙﹚2依據原文內容填空：白楊樹從來就這么直。哪兒須要它，它就（），長出粗大的枝干，不管（），不管（），它總是（），那么（），不懦弱，也不（）。突然，他的嘴角又（），那是因為他（）的右面，在一棵（）身邊，（）正迎著風沙（）。3小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。4這篇文章中，有很多含義深刻的句子，請你把它工工整整的抄寫下來好嗎？教學后記：本文取材于六十年頭支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方支邊者的高尚品行。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最終一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品行和爸爸心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向于此。在詳細的教學過程中，可突出以下幾點思路，教路、學路、文路和諧統一，同步進行。

課文的作者是依據白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一依次來組織文路的。文中奇妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深化。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；其次問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解其“生命力強，堅毅不屈”的特點；第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學中，應把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。二、抓聯系，挖掘內涵，深化理解體會文中寓意應當說，學生相識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心照不宣的。針對這一難點，應采納“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、高校，將來成為其次代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還特別荒蕪貧瘠，須要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教化融為一體，文和道達到完備統一，可收到一舉數得之效。

三、重訓練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。可依據課文內容細心支配學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深化，思維也慢慢深化，對問題的相識就會漸漸深化。尤其是通過本課所設計的依據三個“只知道”，推想出